基于大概念的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

初志宇

摘 要：大概念是具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，它能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史思維，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)將歷史知識(shí)整合為具有層次性和連貫性的大概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從宏觀角度理解和應(yīng)用歷史知識(shí)。在高中歷史教學(xué)中，教師要注重結(jié)合課標(biāo)要求和教材編排意圖提煉單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，這樣才能幫助學(xué)生形成對歷史事件和現(xiàn)象的整體理解，提升他們分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：大概念；高中歷史；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

高中歷史單元教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，包括歷史事件、人物、制度、文化等。在確定大概念的基礎(chǔ)上，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，以便更好地體現(xiàn)大概念的核心意義。同時(shí)，要關(guān)注歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯，合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序和層次，以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史知識(shí)體系。

一、提煉單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

單元主題不僅是課程內(nèi)容的主線，也是幫助學(xué)生理解歷史事件、提升學(xué)習(xí)效果的重要工具?！敖處熞源蟾拍顬樽ナ?，將零碎的知識(shí)加以串聯(lián)和整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。[1]”單元主題能夠提供清晰的學(xué)習(xí)路徑，將看似分散的歷史知識(shí)整合在一起，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性思考能力。單元教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的方向，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目的地進(jìn)行知識(shí)的理解和吸收。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)過程更加系統(tǒng)化、條理化。

（一）明確單元主題的提煉原則和方法

首先，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和大綱要求，以此為依據(jù)提煉單元主題。同時(shí)，要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，注重歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性，以提煉出具有核心意義和價(jià)值的單元主題。以人教版高中歷史必修1《中外歷史綱要》（上）第一單元為例，本單元將帶領(lǐng)學(xué)生回顧中華文明的發(fā)展歷程，從最初的起源到秦漢時(shí)期的統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固，這是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程。通過對這一單元的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，并從中汲取智慧，為未來的發(fā)展提供借鑒。

其次，提煉單元主題時(shí)應(yīng)聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，避免將教學(xué)內(nèi)容碎片化，從而有助于學(xué)生對知識(shí)的整體理解和把握。一個(gè)有效的單元主題能聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解和掌握整個(gè)單元的內(nèi)容，而不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化。以人教版高中歷史必修1《中外歷史綱要》（上）第一單元為例，核心知識(shí)點(diǎn)包括中華文明的起源、夏商周的政治制度、秦朝的統(tǒng)一、漢朝的鞏固以及多民族封建國家的建立和鞏固。這些知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了中國歷史的基礎(chǔ)。通過提煉單元主題，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些核心知識(shí)點(diǎn)。

最后，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知發(fā)展水平，提煉出既符合教學(xué)目標(biāo)，又具有趣味性和挑戰(zhàn)性的單元主題。如：在人教版高中歷史必修1《中外歷史綱要》（上）第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從中華文明的起源、周秦漢的統(tǒng)一封建國家建立與鞏固等方面，選取具有代表性的歷史事件和人物作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。例如：可以通過解讀甲骨文、探索古代建筑、分析歷史文獻(xiàn)等方式，幫助學(xué)生了解中華文明的起源和發(fā)展過程；同時(shí)，通過深入學(xué)習(xí)周秦漢三個(gè)時(shí)期的歷史事件，讓學(xué)生理解這一時(shí)期中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的變化和發(fā)展。

（二）確定單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)大概念理念

大概念理念是一種具有廣泛影響和重要意義的觀念或理論，它能夠幫助高中生構(gòu)建知識(shí)體系，形成對世界的整體認(rèn)識(shí)。在大概念理念的指導(dǎo)下，高中歷史教師需要確定具體的、可觀察、可測量的教學(xué)目標(biāo)，以便評估學(xué)生對單元主題的理解程度。同時(shí)，教師還需要分解教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得全面、深入的知識(shí)。

首先，大概念是指具有廣泛影響和重要意義的觀念或理論，它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成對世界的整體認(rèn)識(shí)。以人教版高中歷史必修1《中外歷史綱要》（上）第三單元為例，本單元的大概念包括多元文化的融合、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對于政治格局的影響、元朝的統(tǒng)一等。如遼宋夏金元時(shí)期是中國歷史上一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期，從分裂割據(jù)到多民族政權(quán)的并立，再到統(tǒng)一的元朝，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)和政治格局的復(fù)雜性。這一時(shí)期的多民族政權(quán)并立為后續(xù)元朝的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。大概念之一是多元文化的融合。這個(gè)時(shí)期各民族政權(quán)的并立導(dǎo)致了多元文化的交融，使得中國歷史發(fā)展出現(xiàn)了多元性的特點(diǎn)。

其次，在大概念理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)單元主題，確定具體、明確、可觀察、可測量的教學(xué)目標(biāo)，以評估學(xué)生對單元主題的理解程度。在本單元的設(shè)計(jì)中，目標(biāo)之一為“對比遼宋夏金元時(shí)期政權(quán)并立地圖，說明政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，并繪制出時(shí)間軸，培養(yǎng)時(shí)空觀念”，這個(gè)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過對遼宋夏金元時(shí)期政權(quán)的對比，了解政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，并通過繪制時(shí)間軸來培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念。學(xué)生需要掌握各個(gè)朝代的興衰變遷，并能夠?qū)⑵湔系揭粋€(gè)整體的時(shí)間軸中。

二、整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教材內(nèi)容往往是按照章節(jié)進(jìn)行劃分，知識(shí)點(diǎn)相對分散，不利于學(xué)生對歷史知識(shí)的整體把握?！案鶕?jù)課標(biāo)定位，教師通過大概念可以挖掘教科書中內(nèi)容編排之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的清晰化、結(jié)構(gòu)化。[2]”而大概念則可以作為一個(gè)整合的框架，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，在基于大概念的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，整合教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的。

（一）分析單元內(nèi)容，找出內(nèi)在聯(lián)系

首先，梳理單元知識(shí)點(diǎn)，找出共同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)仔細(xì)分析單元內(nèi)容，梳理出其中的知識(shí)點(diǎn)，并找出它們之間的共同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以人教版高中歷史必修1《中外歷史綱要》（上）第五單元為例，本單元的知識(shí)點(diǎn)主要包括晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存，涵蓋了兩次鴉片戰(zhàn)爭、國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇以及挽救民族危亡的斗爭等。從背景上看，晚清時(shí)期是中國歷史上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一時(shí)期的社會(huì)背景為各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素的發(fā)展提供了舞臺(tái)。晚清時(shí)期內(nèi)憂外患的原因是多方面的，包括封建制度的衰落、西方列強(qiáng)的侵略、自然災(zāi)害等。這些因素相互作用，加劇了社會(huì)的動(dòng)蕩和危機(jī)。兩次鴉片戰(zhàn)爭的失敗使中國逐漸認(rèn)識(shí)到自身的落后和不足，開始了對國家出路進(jìn)行探索的歷程。這包括洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命等，這些探索對中國的現(xiàn)代化進(jìn)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。列強(qiáng)的侵略加劇了晚清時(shí)期的危機(jī)，同時(shí)也激發(fā)了中國人民的民族意識(shí)和愛國精神。這包括太平天國運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等，這些斗爭旨在挽救民族危亡，推動(dòng)了中國社會(huì)的變革和發(fā)展。

其次，考慮大概念在單元內(nèi)容中的體現(xiàn)。教師應(yīng)關(guān)注大概念在單元內(nèi)容中的體現(xiàn)，以便在教學(xué)過程中有機(jī)地融入大概念的理念。以人教版高中歷史必修1《中外歷史綱要》（上）第五單元第13課為例，明朝的政治制度以封建專制為主，皇帝擁有絕對的權(quán)力，中央集權(quán)與地方分權(quán)相結(jié)合。在經(jīng)濟(jì)方面，明朝實(shí)行了重農(nóng)抑商的政策，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了較大的發(fā)展，同時(shí)手工業(yè)和商業(yè)也得到了較大的發(fā)展。在文化方面，明朝出現(xiàn)了許多著名的文學(xué)家、書畫家、科學(xué)家等，他們的作品和思想對中國文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。清軍入關(guān)后，中國歷史進(jìn)入了一個(gè)新的階段。清朝實(shí)行了更加嚴(yán)格的封建專制制度，加強(qiáng)了對人民的控制和管理。在經(jīng)濟(jì)方面，清朝實(shí)行了海禁政策，限制了對外貿(mào)易的發(fā)展，同時(shí)也加強(qiáng)了對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重視。在文化方面，清朝繼承了明朝的文化傳統(tǒng)。

（二）整合教材，構(gòu)建教學(xué)框架

基于大概念的高中歷史單元教學(xué)倡導(dǎo)教師要對整個(gè)高中歷史教材有一個(gè)全面而深入的了解，把握其整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這樣可以更好地理解各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，以及如何在大概念的教學(xué)中有機(jī)地整合這些內(nèi)容。在單元教學(xué)中教師要根據(jù)大概念，有針對性地選擇和組織教材內(nèi)容?？梢园严嚓P(guān)章節(jié)組合在一起，形成一個(gè)圍繞大概念的教學(xué)單元。這樣可以讓學(xué)生更深入地理解和探討大概念，而不是零散地學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

首先，根據(jù)單元大概念，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容的順序和結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)大概念的理念，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容的順序和結(jié)構(gòu)，以突出單元主題和教學(xué)目標(biāo)。以人教版高中歷史必修1《中外歷史綱要》（上）第六單元為例，在本單元中涉及許多歷史事件，如辛亥革命、袁世凱稱帝、護(hù)國運(yùn)動(dòng)等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)單元主題和知識(shí)框架，突出重點(diǎn)歷史事件，以便學(xué)生更好地理解和掌握。為了使學(xué)生更好地理解辛亥革命與中華民國建立的歷史背景和影響，可以進(jìn)行與其他革命運(yùn)動(dòng)的對比分析。例如：可以將辛亥革命與太平天國運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對比，分析兩者在背景、過程和影響上的異同。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合圖片、視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物。例如：可以通過展示辛亥革命時(shí)期的照片或視頻，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌和人們的活動(dòng)。

其次，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，突出單元主題和教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)流程，突出單元主題和教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。人教版高中歷史必修1《中外歷史綱要》（上）第六單元為例，在第1課時(shí)《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》的教學(xué)中，利用導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東《論持久戰(zhàn)》中 關(guān)于人民戰(zhàn)爭的論述，體現(xiàn)唯物史觀。采用史料分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生合作剖析日本侵華的原因。通過地圖和時(shí)間軸，從時(shí)空觀念的角度體現(xiàn)從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的過程以及組建抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線進(jìn)行人民戰(zhàn)爭的必要性。通過閱讀史料理解抗日戰(zhàn)爭的正義性和群眾性。最后，利用圖片幫助學(xué)生理解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的過程。

三、設(shè)置探究問題，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

通過將大概念融入歷史單元教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性思考能力，提高其綜合素質(zhì)?！按蟾拍钬灤┯诟咧袣v史教學(xué)過程之中，教師通過圍繞重要概念規(guī)劃主題，采取問題情境設(shè)計(jì)、構(gòu)建單元問題框架的方式。[3]”問題設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)閱栴}可以引發(fā)學(xué)生的思考和探究，促進(jìn)其對大概念的深入理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)具有探究價(jià)值的問題

首先，問題設(shè)置要符合大概念理念和教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)大概念的理念和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有探究價(jià)值的問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。以人教版高中歷史必修1《中外歷史綱要》（上）第10課中對遼、西夏、金的管理制度的探究，可引導(dǎo)學(xué)生從特點(diǎn)、原因和認(rèn)識(shí)三個(gè)方面展開探究。從特點(diǎn)方面看，因俗而治在繼承漢族政治制度的同時(shí)，保留了本民族的特色。原因則包括根本原因和直接原因，社會(huì)發(fā)展水平不同是根本原因，因?yàn)檫|、西夏、金所處的社會(huì)發(fā)展階段與中原地區(qū)存在差異，民族習(xí)俗和社會(huì)生活有差異是直接原因，因?yàn)椴煌褡逵胁煌牧?xí)俗和社會(huì)生活方式，需要適應(yīng)和尊重。遼、西夏、金的管理制度在一定程度上借鑒和吸收了中原漢族的政治制度，這是對先進(jìn)封建文明的肯定。通過學(xué)習(xí)漢族的政治制度，遼、西夏、金在一定程度上實(shí)現(xiàn)了自身的封建化，這有助于其社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

其次，教師所提出的問題要具有層次性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。問題的設(shè)置應(yīng)由易到難、層層遞進(jìn)，具有一定的開放性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。同樣是在本課時(shí)教學(xué)中對“遼與西夏”的探究，以契丹人引馬圖引入契丹族的起源，出示遼宋示意圖以及阿保機(jī)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生交流遼的基本位置以及阿保機(jī)建立遼的史實(shí)，借助史料《百官志》引出問題：“‘以國制治契丹，以漢制待漢人說明了遼實(shí)行一種什么樣的制度？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)其政治舉措并追問“遼為什么會(huì)實(shí)行這樣的一種制度呢？”由此促進(jìn)學(xué)生對遼的兩面官制度的理解。

（二）組織有效的探究活動(dòng)

探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)大概念教學(xué)的重要手段。教師可以通過設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)，如小組討論、案例分析、角色扮演等，來幫助學(xué)生理解和應(yīng)用大概念。

首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的探究形式——小組討論、角色扮演等，以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。如：在上述“遼夏金元的統(tǒng)治”的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地理解并掌握西夏的建立，小組合作分析遼、北宋、西夏形勢，由小組代表結(jié)合圖說出西夏的建國歷史，結(jié)合地圖交流西夏面臨的處境，以角色扮演方式扮演黨項(xiàng)首領(lǐng)元昊思考面臨這樣的處境會(huì)怎么做，用問題“為什么西夏能保持長期的獨(dú)立呢？”引導(dǎo)學(xué)生小組交流，理解西夏首領(lǐng)實(shí)行了一些改革措施，如頒布禿發(fā)令，創(chuàng)制本民族的文字。

其次，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的探究過程，給予必要的指導(dǎo)和反饋。如在上述“遼夏金元的統(tǒng)治”的“金朝入主中原”教學(xué)中，教師以問題“為什么金能夠迅速崛起，并滅掉了遼、北宋？”引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合宋金對峙示意圖展開交流，在學(xué)生表達(dá)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從金所處的歷史背景和環(huán)境、所采取的外交政策、軍事力量、領(lǐng)袖和領(lǐng)導(dǎo)層等方面展開交流，教師適時(shí)總結(jié)并引出“猛安謀克制”。

結(jié)束語

基于大概念的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究，旨在通過提煉單元主題、整合教材內(nèi)容、設(shè)置探究問題等手段，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重大概念理念的貫徹，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，合理分配教學(xué)時(shí)間，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，并鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生將更好地理解和掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)出良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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