基于信息素養(yǎng)的高校思政課教師人格親和力提升路徑探析

楊光強(qiáng),余霽霖

(東北電力大學(xué),吉林省 吉林市 132000)

2016 年,習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。”[1]2019年,習(xí)近平總書記在全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào):“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵2]親其師則信其道,思政課親和力的增強(qiáng)離不開教師人格親和力作用的發(fā)揮。教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵主體,對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和“三觀”形成起著重要引導(dǎo)作用。教師作為教學(xué)要素的重要組成部分,已然將其他教學(xué)要素人格化、具象化。教師在育人過程中展現(xiàn)出來的人格魅力是任何教科書、思想理論和媒介工具都不能代替的一種對(duì)學(xué)生的隱性教育力量,教師人格親和力的提升已成為高校思想政治教育改革發(fā)展的重要變量。隨著教育信息化發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域融合升級(jí),信息素養(yǎng)培養(yǎng)成為人的核心素養(yǎng)提升的重要維度,成為高校思政課教師育人與自育的內(nèi)在要求。

一、新時(shí)代高校思政課教師人格親和力提升面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇

當(dāng)今時(shí)代,信息化浪潮在教育領(lǐng)域中的影響力持續(xù)擴(kuò)大,要求高校思政課教師緊抓數(shù)字時(shí)代機(jī)遇,直面教育發(fā)展挑戰(zhàn)。

一方面,信息化發(fā)展對(duì)高校思政課教師人格親和力提升提出了新挑戰(zhàn)。青年大學(xué)生有朝氣、有活力,是網(wǎng)絡(luò)原住民。第52次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,學(xué)生網(wǎng)民中至少掌握一種初級(jí)數(shù)字技能的比例達(dá)98.5%,至少掌握一種中級(jí)數(shù)字技能的比例達(dá) 81.0%。[3]顯而易見,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息嗅覺的靈敏度極高。在教育信息化發(fā)展態(tài)勢(shì)下,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”潮流來襲,截至2022年11月,我國(guó)慕課學(xué)習(xí)人次達(dá)9.79億,高等教育數(shù)字化進(jìn)入新階段,高等教育形態(tài)正發(fā)生深刻變革。[4]進(jìn)入信息化社會(huì),教師與學(xué)生之間不再只是相隔書本的距離,紛繁的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代使得教育形勢(shì)發(fā)生新的變化,信息化發(fā)展對(duì)高校思政課教師人格親和力提升提出了更高的要求。

另一方面,一流本科課程建設(shè)為高校思政課教師人格親和力提升提供了新機(jī)遇。2019年10月,中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高〔2019〕8號(hào)),倡導(dǎo)建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程,讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來,經(jīng)過三年左右時(shí)間,建成萬門左右國(guó)家級(jí)和萬門左右省級(jí)一流本科課程。[5]2023年6月,教育部推出第二批國(guó)家級(jí)一流本科課程,進(jìn)一步推動(dòng)“一流本科課程”建設(shè),加大課程改革力度,切實(shí)打造優(yōu)質(zhì)“金課”。

所謂“金課”,可以歸結(jié)為“兩性一度”,即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。要求課程教學(xué)的內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性,由簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維轉(zhuǎn)變;教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性,由低效的“一高一低”“一動(dòng)一靜”向營(yíng)造熱烈、活潑的課堂氛圍轉(zhuǎn)化;課程難度要重新設(shè)計(jì),既符合當(dāng)下大學(xué)生的認(rèn)知能力,又適度拔高,讓學(xué)生跳出舒適區(qū),“跳一跳”才能夠得著。思政課的教學(xué)改革也需要遵從“兩性一度”,思政課教師備一次課就可以一勞永逸的時(shí)代已經(jīng)過去。思政課教師需要以此為契機(jī),抓住教育信息化變革的良好機(jī)遇,著力解決兩個(gè)問題:一是對(duì)“金課”的正確認(rèn)識(shí)問題,二是打造“金課”的能力培養(yǎng)問題。思政課教師是否能夠領(lǐng)會(huì)“金課”建設(shè)的意義和原則,及時(shí)抓住時(shí)機(jī)促進(jìn)思政課改革,向著“金課”努力;是否能在學(xué)生對(duì)思政“金課”滿懷期待之時(shí)不負(fù)學(xué)生期待,使學(xué)生對(duì)“金課”不是“聽聞”而是“見聞”,不是在別人的課堂而是真真切切在自己的課堂體驗(yàn)“金課”的魅力,是每一名思政課教師在一流本科課程建設(shè)過程中需要考量和反思的問題。

二、信息素養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展引領(lǐng)高校思政課教師人格親和力提升新方向

高校思政課教師人格親和力的提升離不開教育信息化的賦能。一方面,教育信息化發(fā)展賦予信息素養(yǎng)新內(nèi)涵。自20世紀(jì)90年代末“教育信息化”的提法開始出現(xiàn),到2019年2月《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的部署,再到黨的二十大報(bào)告對(duì)“教育、科技、人才”的著重論述,都顯示出教育信息化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。高校思政課教師如何在教育信息化大潮中尋求信息化與教育的有效融合,變得十分重要?！敖逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之一就是:“從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)?！盵6]目前,信息素養(yǎng)已成為衡量人的綜合素質(zhì)的重要指標(biāo),其內(nèi)涵也隨著時(shí)代的發(fā)展越來越豐富和細(xì)化,其評(píng)價(jià)體系適用的行業(yè)領(lǐng)域也越來越多元。綜觀學(xué)界主流觀點(diǎn),信息素養(yǎng)是包含信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)要素層面的復(fù)合概念,四個(gè)要素共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體,其中信息意識(shí)是先導(dǎo),信息知識(shí)是基礎(chǔ),信息能力是核心,信息道德是保證。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)則帶有教師職業(yè)的顯性特色,教師的專業(yè)學(xué)識(shí)、能力水平、品德修養(yǎng)等方面因素熔鑄成教師人格。因此,基于信息素養(yǎng)的教師人格魅力應(yīng)體現(xiàn)在以下方面:實(shí)現(xiàn)教育理念與信息意識(shí)的有效互構(gòu)、專業(yè)學(xué)識(shí)與信息知識(shí)的有效連接、專業(yè)能力與信息技能的內(nèi)在提升、品德修養(yǎng)與信息道德的交互涵養(yǎng)。

另一方面,信息素養(yǎng)新內(nèi)涵貫穿于新時(shí)代高校思政課教師人格親和力形成全過程。信息化時(shí)代,教師在育人過程中展現(xiàn)出來的人格親和力不只體現(xiàn)為書本知識(shí)講授能力,更體現(xiàn)為在提升信息育人意識(shí)、構(gòu)建信息知識(shí)體系、掌握信息教育技能、涵養(yǎng)并傳播信息道德的基礎(chǔ)上,不斷延伸育人場(chǎng)域,提升思政課堂的吸引力、感染力。在信息化時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的持續(xù)推進(jìn)下,教師勇于自我革命是高校思政課教學(xué)改革扎實(shí)推進(jìn)的有力保障。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為,教學(xué)活動(dòng)的“金科玉律”就是“在可能的范圍以內(nèi),一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官跟前。一切看得見的東西都應(yīng)該放到視官的跟前,一切聽得見的東西都應(yīng)該放到聽官的跟前。氣味應(yīng)當(dāng)放到嗅官的跟前,嘗得出和觸得著的東西應(yīng)當(dāng)分別放到味官和觸官的跟前。”[7]157思政課教師人格親和力就是觸動(dòng)學(xué)生所有感官的最直接、最開始的力量,只有學(xué)生所有感官為教師強(qiáng)有力的人格魅力所吸引,才能在更深層次上領(lǐng)悟教師傳授的知識(shí)和方法。

三、基于信息素養(yǎng)培育的高校思政課教師人格親和力提升路徑

(一)培養(yǎng)信息能力,提升教學(xué)內(nèi)容感染力

思政課教師是高校意識(shí)形態(tài)陣地的守衛(wèi)者,是學(xué)生形成和樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引路人。如何在教育信息化背景下有效利用教育信息提高教育教學(xué)質(zhì)量,值得高校思政課教師深思。

第一,教師要提高對(duì)教育信息的洞察能力。在信息社會(huì),知識(shí)的更新周期變短,終身學(xué)習(xí)成為高校思政課教師適應(yīng)時(shí)代之變和學(xué)生之需的必然選擇。技術(shù)本身并不傳遞價(jià)值,真正傳遞價(jià)值、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的只能是人。思政課是高校思想政治教育的主渠道,傳遞和實(shí)現(xiàn)思政育人價(jià)值的引導(dǎo)者一定是思政課教師。因此,思政課堂能否對(duì)學(xué)生在思政課堂之外的虛擬環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中獲取的信息進(jìn)行深加工,及時(shí)、準(zhǔn)確地回應(yīng)學(xué)生關(guān)切,是思政課教學(xué)有效性的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是思政課教師能否吸引學(xué)生的關(guān)鍵。思政課教師應(yīng)利用課堂和課后一切時(shí)間,通過問卷、課堂提問等形式了解學(xué)生近期關(guān)切,發(fā)揮思政課堂作為學(xué)生價(jià)值觀形成主陣地的作用,盡量減少網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)學(xué)生思想的侵蝕。時(shí)代形勢(shì)要求思政課教師具有信息前瞻性,時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展,通過定位信息、采集數(shù)據(jù)、甄別信息、整合信息,不斷吸納新知,進(jìn)而回應(yīng)學(xué)生關(guān)切。

第二,教師要提高對(duì)教育信息的甄別能力。教育是一門科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真。信息的捕捉和獲取需要的是敏銳的洞察力,而在此基礎(chǔ)上能夠甄別出具有思政育人價(jià)值的教育信息成為重要一環(huán)。教與學(xué)的過程實(shí)際是一個(gè)信息相互碰撞的過程,通過線下或者線上傳遞給學(xué)生的信息是經(jīng)過甄別的還是不經(jīng)過甄別的,是全面的還是片面的,是符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的還是不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的,都要求思政課教師具備對(duì)教育信息進(jìn)行有效甄別的能力。古訓(xùn)有言:“吾愛吾師,吾尤愛真理”,傳播真理才能得到學(xué)生的尊重和信任。教師對(duì)信息性質(zhì)的及時(shí)、正確把握,是信息化時(shí)代賦予教師的重要使命,是學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建過程的有力支撐和保障。

第三,教師要提高教育信息傳播的感染力。教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),思政課教學(xué)內(nèi)容既要有學(xué)理的支撐,也要有語言表達(dá)的藝術(shù)。經(jīng)過甄別的有用信息在保留自身科學(xué)性、豐富性、前沿性的前提下,應(yīng)該接地氣、易消化。高校思政課是通識(shí)教育必修課,面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是所有在校大學(xué)生。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程,如果教師用教材語言、學(xué)術(shù)語言來講,學(xué)生大部分會(huì)因聽不懂而放棄抬頭。要想提高教育信息傳播的感染力,就必須力求實(shí)現(xiàn)于通俗中現(xiàn)典雅、于平實(shí)中現(xiàn)高深、于國(guó)際國(guó)內(nèi)比較中現(xiàn)視野。如此方能從內(nèi)容上吸引、從情感上共情,達(dá)到思政課育人目標(biāo)。

(二)強(qiáng)化信息道德,提升教學(xué)主體感召力

信息道德是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中,用來規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的道德意識(shí)、道德規(guī)范和道德行為的總和。它通過社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗等,使人們形成一定的信念、價(jià)值觀和習(xí)慣,從而使人們自覺地通過自己的判斷規(guī)范自己的信息行為。

高校思政課教師肩負(fù)立德樹人使命,要強(qiáng)化信息道德,做好學(xué)生信息實(shí)踐活動(dòng)的表率。一方面,要提升個(gè)人信息道德。教師的道德情操與道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是內(nèi)隱的、潛在的,不可忽視?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來,在加速教育自我進(jìn)化的同時(shí),也帶來了一定的教育信息風(fēng)險(xiǎn)。高校思政課教師既是教育信息獲取與傳播的重要群體,又是信息應(yīng)用、傳遞的重要載體。在教育、教學(xué)信息傳播過程中,高校思政課教師要不斷提高信息獲取、傳播、展示的道德自覺性,持續(xù)強(qiáng)化對(duì)加工、創(chuàng)造教學(xué)信息的態(tài)度、情感和價(jià)值觀考量,以高尚的信息道德對(duì)待信息資源,更好地發(fā)揮教學(xué)主體的感召力。

另一方面,要維護(hù)社會(huì)信息道德。高校思政課教師作為高層次人才,對(duì)信息政策、信息法律法規(guī)的把握相對(duì)準(zhǔn)確,對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息、不法信息的識(shí)別相對(duì)容易。高校思政課教師對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)較為深刻、政治立場(chǎng)堅(jiān)定、政治方向明確。因此,對(duì)違法發(fā)布、利用信息的行為應(yīng)帶頭予以抵制,引導(dǎo)學(xué)生樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí),抵制破壞網(wǎng)絡(luò)信息秩序的行為。

(三)提升信息思維,加強(qiáng)教學(xué)模式吸引力

思政課教師要提升信息思維,實(shí)現(xiàn)由信息技術(shù)應(yīng)用向信息技能提升的質(zhì)的飛躍。一方面,要打破思維慣性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,信息技術(shù)應(yīng)用淺表化,與思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系間需要進(jìn)行表層嵌套?！敖逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃”要求發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì),變革傳統(tǒng)模式,推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。相比傳統(tǒng)思政課堂的學(xué)習(xí),時(shí)代感強(qiáng)、吸引力足、尊重個(gè)性化差異的線上學(xué)習(xí)方式更容易被學(xué)生接受?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”無疑擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋范圍,有利于促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置。從深層次上看,學(xué)生之所以對(duì)線上學(xué)習(xí)有傾向性,根源在于線上教學(xué)對(duì)學(xué)生主體的充分尊重與滿足。傳統(tǒng)的思政課堂以理論灌輸為主,教師并未形成生成性信息化教學(xué)理念,忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上的存在感低,必然導(dǎo)致低獲得感。堅(jiān)持育人為本、融合創(chuàng)新,以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài),是教育信息化2.0時(shí)代對(duì)教學(xué)改革提出的最新要求?！半m然受教育者的主動(dòng)性不單取決于教育者的影響,就教育過程而論,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性是衡量教師主導(dǎo)作用的最重要的尺度之一?！盵8]17思政課教師應(yīng)打破固有教學(xué)思維,形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)新知過程中全程參與、積極互動(dòng)、認(rèn)真思考。

另一方面,要實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要是由教育對(duì)象的特殊性、教育情景的復(fù)雜性決定,并以教育政策的靈活性來體現(xiàn)的。如今隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域融合升級(jí),教育教學(xué)創(chuàng)新雙空間一體化教學(xué)環(huán)境逐漸形成,基于人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂、“MOOC+SPOC”“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式逐漸受到推崇。在應(yīng)用新型教學(xué)模式的過程中,不能為了“新”而用,也不能為了“用”而用,一切教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)工具實(shí)質(zhì)上都是為學(xué)生培養(yǎng)而存在。思政課教師應(yīng)打破固有教學(xué)思維,形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律,形成課前學(xué)生反饋疑難、課中學(xué)生研討互鑒、課后學(xué)生個(gè)性補(bǔ)漏的課堂教學(xué)閉環(huán)設(shè)計(jì)。即課前利用信息化平臺(tái)了解學(xué)情,依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析,掌握學(xué)生對(duì)新知的疑惑點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、篩選教學(xué)方法;課中依據(jù)不同教學(xué)方法,或小組討論、或辯論、或演講、或情景演繹,組織學(xué)生解決疑難;課后通過信息化技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)情反饋,并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

教師人格親和力是提升高校思想政治教育鑄魂育人時(shí)效性的重要一環(huán)。教育信息化時(shí)代,思政課教師若想在教育教學(xué)過程中彰顯以理論魅力、傳授魅力和情感人格魅力為核心的人格親和力特質(zhì),就要在信息意識(shí)、信息道德、信息技能的自我培養(yǎng)道路上接續(xù)努力,以信息素養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展不斷提升人格親和力,進(jìn)而賦能思政課教育教學(xué)改革持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。