“大思政課”理念下高校思政課實踐教學內(nèi)涵厘清與運行機制創(chuàng)新

劉衛(wèi)東,金海鷹

(1.北華大學 馬克思主義學院,吉林省 吉林市 132013; 2.中國人民大學 國際文化交流學院,北京 100872)

培養(yǎng)社會主義接班人,捍衛(wèi)馬克思主義,完成“立德樹人”的工作,就要做到理論與實踐相結(jié)合。理論與實踐相結(jié)合,就是要做到理論教學和實踐教學相統(tǒng)一。2021年,習近平總書記提出了“大思政課”教學理念,為高校落實思政課的理論與實踐教學相結(jié)合拓寬了思路、指明了方向。在此基礎(chǔ)上,教育部于2022年提出了“抓‘大思政課’建設(shè),強化實踐育人”[1]的要求,并把制定“大思政課”建設(shè)的工作方案、推動高校思政課實踐教學學時學分落實作為2022年教育部重點工作之一。目前來看,在高校思政課理論教學的開展方式和教學內(nèi)容方面已經(jīng)形成了比較統(tǒng)一的認識,但是在實踐教學方面還需要明晰理論認識,建立相應(yīng)的教學運行機制。

一、對高校思政課實踐教學內(nèi)涵的厘清

高校思政課實踐教學運行缺少規(guī)范的一個主要原因是理論研究滯后,這種理論研究滯后突出體現(xiàn)在對實踐教學的內(nèi)涵認識不清。

(一)對實踐教學和高校思政課實踐教學認知的一般情況

在《現(xiàn)代漢語大詞典》中,“實踐”一詞的第一種解釋是“實行、履行”,第二種解釋是指“人們有意識地自主改造社會和自然的活動”。在對兩個字的單獨解釋中,“實”字有13個解釋,其中“驗證、核實”應(yīng)該最符合詞義;“踐”字有3個解釋,其中“實行,履行”的解釋與“實踐”一詞的解釋完全相同。從字義、詞義的解釋來看,實踐教學中的“實踐”應(yīng)該既有驗證理論之義,也有實踐探索之義。

教學包括教與學兩個過程,一般來說是指知識的傳授和經(jīng)驗的獲得過程。按照這個意思解釋,理論教學就是理論知識的傳授和理論經(jīng)驗的獲得,實踐教學就是實踐知識的傳授和實踐經(jīng)驗的獲得。從經(jīng)驗的角度來看,理論教學中的理論經(jīng)驗也是來自實踐,或者需要經(jīng)過實踐的驗證。所以也可以說,理論教學更側(cè)重于知識的傳授,實踐教學則兼顧知識和經(jīng)驗。

實踐教學是指以學生實際動手操作活動為主要內(nèi)容和形式的教學活動,其目的是讓受教育者認識到課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的客觀一致性,從而實現(xiàn)知識教育對現(xiàn)實生活的指導,加深受教育者對理論知識的認識。思想政治課實踐教學的目的是將馬克思主義理論與現(xiàn)實生活相印證,從而實現(xiàn)用馬克思主義理論指導生活,用生活推動馬克思主義理論發(fā)展。

國家高度重視思政課實踐教學,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、宣傳部和教育部都曾發(fā)布文件,對落實思想政治教育實踐課程提出要求?！?5方案”提出進行教學體系研究、開展教學觀摩活動、組織社會考察的實踐教學要求。經(jīng)過多年教學實踐,思想政治教育實踐教學的地位不斷凸顯。2018年,教育部明確提出了實踐教學的學分要求,并對理論教學、實踐教學、網(wǎng)絡(luò)教學進行了區(qū)分。

思政課實踐教學不是通過直接實驗的方式驗證理論,而是通過間接的觀摩、模仿、走訪、宣講等形式獲得對理論知識的體會,因此在實踐教學的形式上,基層教學單位人員往往有不同的認識。授課教師若不能充分了解相關(guān)文件的要求,又對實踐教學理論缺少了解,就難以對理論教學的實踐內(nèi)容、實踐教學的理論內(nèi)容、課堂實踐活動、實踐課堂等進行區(qū)分,也就難以落實教育部等部門對思政課實踐教學的要求。

思政課實踐教學的理論還不成熟,對思政課實踐教學的界定也存在分歧。這說明我們對高校實踐教學還沒有形成整體性思考,缺少理論的整體架構(gòu),所以也就沒有出臺思政課實踐教學的具體指導方針。從這一點來說,了解思政課實踐教學的現(xiàn)狀,形成有效認知,建立和創(chuàng)新思政課實踐教學機制,具有打基礎(chǔ)的意義。

(二)教學場域“在社會”——實踐教學的狹義理解

2018年頒布的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》(以下簡稱《基本要求》)第9點“科學運用教學方法”中明確指出:“實踐教學作為課堂教學的延伸拓展,重在幫助學生鞏固課堂學習效果,深化對教學重點難點問題的理解和掌握。要制定實踐教學大綱,整合實踐教學資源,拓展實踐教學形式,注重實踐教學效果。文件同時指出,網(wǎng)絡(luò)教學作為課堂教學的有益補充,重在引導學生學習基本知識、基本理論等內(nèi)容?！痹凇痘疽蟆泛竺娴倪壿嬁蚣苤?“教學要求”模塊的“科學運用教學方法”部分將教學方法分為課堂教學、實踐教學、網(wǎng)絡(luò)教學,并強調(diào)教學方法要表現(xiàn)出“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚的特點。

落實教育部對思政課實踐教學學時和學分的要求,不在課堂上,也不在網(wǎng)絡(luò)中,所以不包括課堂教學中因運用多種教學方法形成的課堂討論、分組學習,也不包括VR視頻、云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學方式。有學者將教學實施中的實踐性作為判定思政課實踐教學的標準不符合文件要求[2]。這種強調(diào)教學場地不在課堂和網(wǎng)絡(luò)的情況,可以歸結(jié)為場域“在社會”的實踐教學,即狹義的實踐教學。狹義的實踐教學重點在學生的“體驗”,學生通過“體驗”實現(xiàn)對理論知識的親身感受,并產(chǎn)生創(chuàng)新意識的實踐活動。

(三)教學內(nèi)容“在社會”——實踐教學的廣義認知

人們經(jīng)常把教學中能夠與實踐關(guān)聯(lián)的教學環(huán)節(jié)都認定為實踐教學。這種認識認為高校思政課實踐教學涉及范圍寬泛,通常是指進行理論教學之外的所有與實踐相關(guān)的教學方式,因此它包括在課內(nèi)、校園、校外組織實施的實踐指向性活動[3]。例如,“課堂實踐教學將理論在現(xiàn)實中的運用作為主要教學內(nèi)容,通過對案例、項目、事實熱點等資料的分析來學習基礎(chǔ)理論知識?！薄斑\用翻轉(zhuǎn)教學和混合教學作為課堂實踐教學模式?！盵4]“高校思政課實踐教學是指含有實踐因素的高校思政課教學活動,其現(xiàn)有范式包括課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學以及網(wǎng)絡(luò)實踐教學”[5]?！罢n堂是思政課實踐教學的主要平臺之一,既無安全隱憂,又可全員參與”[6]。“課內(nèi)實踐的主要形式有辯論、小組討論、案例分析、教學輔助資料的學習觀摩等”[7]。

這些認識將課堂教學的實踐環(huán)節(jié)、教學改革中的學生參與和教學方法的改革、教學技術(shù)的使用等情況都視為實踐教學,強調(diào)教學內(nèi)容中只要具有實踐因素,能夠進行理論聯(lián)系實際,就屬于實踐教學。這種認識下的教學可以被視為廣義的實踐教學,廣義實踐教學強調(diào)的是教學內(nèi)容具有“實踐性內(nèi)容”。

(四)“在課外”——“大思政課”視域下的實踐教學理論

區(qū)分廣義和狹義的實踐教學的意義在于如何使高校思政課實踐教學學時和學分落地。目前很多高校鼓勵教師開展課堂實踐教學、網(wǎng)絡(luò)實踐教學,鼓勵學生進行讀經(jīng)典、案例分析等課上實際操作的實踐,但對場域“在社會”的思政課實踐教學不感興趣。因為圍繞意識形態(tài)的“在社會”的思想政治教育實踐活動,測度和評價效度不高,并且在人、財、物配置方面都存在問題。例如實踐教學內(nèi)容不明確,沒有專門指導實踐教學的教師,學生全覆蓋的實踐費用太高,出校園風險責任太大,參觀式實踐流于“紅色游”形式,等等。

高校思政課實踐教學落實困難的原因可以歸結(jié)為一點,那就是將思想政治教育實踐教學的理解限制在高校思政課教育環(huán)節(jié)內(nèi),忽視了實踐教育的總體性,沒有把高校思政課實踐教學放在全員、全方位、全過程的視域下開展。

2020年“大思政課”理念的提出為思政課實踐教學場域“在社會”提供了理論空間和實踐的空間?！按笏颊n”為實踐教學的推動提供了以下思路:一是實踐教學內(nèi)容的突破,實踐教學內(nèi)容應(yīng)該服務(wù)于全員育人,服務(wù)于全社會的意識形態(tài)教育;二是實踐方式的突破,實踐教學要與其它實踐活動結(jié)合,比如與專業(yè)教育、家庭教育、社會教育結(jié)合。

“大思政課”視角下的實踐教學,形式上應(yīng)該符合教育部《基本要求》中的場域“在社會”的形式,內(nèi)容上不應(yīng)局限于服務(wù)和鞏固理論課教學內(nèi)容,還應(yīng)該超越這個層次,即達到實踐產(chǎn)生理論的層次,而這才是馬克思主義實踐觀的本質(zhì)要義。這種視角下的實踐教學既不同于廣義的實踐教學,也不同于狹義的實踐教學,可以稱為“在課外”的實踐教學。

二、“大思政課”理念下落實實踐教學的基本要求

思想政治課教學要做到可遵循、可評價、可反饋、可提高,就要建立從課程建設(shè)到課程評價的一系列標準指標。理論教學是這樣,實踐教學也需要這樣。根據(jù)大多數(shù)高校思政課實踐教學的現(xiàn)狀,要建立高標準的實踐教學還有待摸索,但目前應(yīng)該在實踐教學課程化、獨立化、實踐教學與其他課程貫通化幾個方面做足功課。我們倡導“大思政課”,更應(yīng)該做好課程的基礎(chǔ)工作,因為“大思政課”會涉及更多的教學主體、教學主題內(nèi)容,牽扯更多的教學與管理單位,建立有章可循、有據(jù)可查的課程標準才不至于使實踐教學流于形式。

(一)實踐教學獨立設(shè)置

以往的認識中,思政課實踐教學屬于配合理論教學、輔助完成理論教學任務(wù)的環(huán)節(jié),其任務(wù)目標是讓學生掌握馬克思主義理論。這一以掌握理論知識為目標的教學方式?jīng)]能充分發(fā)揮實踐教學的真正作用。從馬克思主義的理論本質(zhì)來看,實踐是馬克思主義得以永葆生命力的基礎(chǔ),沒有實踐就做不到實事求是,也就沒有列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義和新時代中國特色社會主義。所以,實踐是產(chǎn)生理論的源泉與基礎(chǔ)。如果思政課實踐教學僅僅作為理論教學的輔助,這一認識本身就是不準確的,是不符合基于實踐的唯物史觀的。在專業(yè)課學習中,實踐教學一方面印證學過的理論,一方面也能夠探索新的理論,思政課實踐教學也能取得同樣的成果。通過思政課實踐教學,為思想政治教育理論提供新的理論增長點,是思政課實踐教學的應(yīng)有之義。

實踐教學獨立設(shè)置是實踐教學擺脫理論教學附屬地位,在教學中建立“實踐—理論”二者辯證關(guān)系的必然選擇。在中國教育史上,一直都有將實踐作為獨立環(huán)節(jié)進行育人的教育思想和教育手段。近代以來,很多教育學家主張通過實踐實現(xiàn)育人,改造人們的思想,進而實現(xiàn)民族獨立、國富民強,如陶行知、晏陽初主張的平民教育運動,梁漱溟主張的鄉(xiāng)村教育運動等。

思政課實踐教學是否獨立于理論教學,受兩個方面影響。一是教育者的認知影響。如上文所講,如果教育者僅僅把實踐作為驗證理論,或者是理論在現(xiàn)實中的映像,那么實踐教學的地位就會變成理論教學的附庸;反之,實踐教學就會獲得主體地位。二是社會經(jīng)濟條件和制度改革的影響。學校和實踐單位是否愿意承擔實踐教學的社會責任,決定了思政課實踐教學的空間范圍。學校財力雄厚,往往可以支撐實習實踐的費用支出,反之則受限。而制度改革也影響實踐教學的落實,例如,在20世紀90年代高校管理體制改革之前,很多高校歸部委管理,學生的專業(yè)實踐和思想政治教育都可以在相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)內(nèi)得到落實。后來,高校管理體制改革將大多數(shù)歸口各部委管理的高校劃轉(zhuǎn)到教育部和各省(市、自治區(qū))地方管理。這種改革雖然順應(yīng)了市場經(jīng)濟發(fā)展,精簡了部門,減少了企事業(yè)單位的社會職能負擔,但也割裂了原體制下高校理論教學和在本行業(yè)企事業(yè)單位開展實踐教學的聯(lián)系,專業(yè)課的實踐教學受到影響,思政課的實踐教學也缺少了基地的支持。

“大思政課”為思政課理論與實踐二者辯證關(guān)系的確立提供了空間,也為思政課實踐教學獨立進行提供了思路和平臺?！按笏颊n”具有主體多元、載體多元、內(nèi)容多元的特點,可以在多方面推動實踐教學的課程目標、課程內(nèi)容、授課方式、評價體系創(chuàng)新。這樣,實踐教學的獨立設(shè)置不僅僅體現(xiàn)在學分學時與理論課程的分立,在內(nèi)容上也可以便于與其它教育內(nèi)容銜接。

(二)實踐教學課程化

實踐教學課程化是保證實踐教學獨立化的措施,也是實現(xiàn)實踐教學目標的保證。思政課實踐教學課程化就是把思政課的實踐教學按照獨立課程設(shè)置,即思想政治理論實踐教學課程。課程設(shè)置教學計劃、教學目標、教學大綱、教學重難點,按照教育部要求確定明確的學時學分以及相應(yīng)的成績考核辦法,并納入各專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系。

在設(shè)置實踐教學課程時,教學目標可以統(tǒng)一,但是教學計劃、教學大綱、教學重難點的設(shè)計要考慮以下幾個方面的特殊性。第一,如何對應(yīng)高校思想政治課理論課程。作為理論課程對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié),思政課實踐教學要與五門理論課(馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策)有較高程度的對應(yīng),在實踐課程的教學計劃安排上要有多重考慮。是精準地支撐某一門理論課程,還是根據(jù)實踐課程自設(shè)教學目標、獨立設(shè)置安排實踐環(huán)節(jié),這個需要所在學校、學院根據(jù)具體實際情況落實。近年來,部分省份在五門課程之外增加了宗教觀、學習筑夢等課程,實踐教學是否需要對應(yīng),也要具體問題具體分析。第二,實踐教學環(huán)節(jié)如果與專業(yè)課課程思政的實踐教學銜接,那么在教學計劃和教學大綱方面就要進行獨特性設(shè)計。2020年教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》,對各個學科各種課程的課程思政建設(shè)提出了指導性要求。思想政治課實踐教學在結(jié)合專業(yè)課程設(shè)計教學計劃和教學內(nèi)容時,要根據(jù)《指導綱要》進行思政元素設(shè)計,并納入教學計劃和教學大綱。第三,從思政課實踐教學參與主體來看,課程教學設(shè)計的主體包括思政課教師、輔導員、專業(yè)的課程思政課教師,還可能包括實踐基地的實習指導教師等,讓這些不同類型的教師按照各自不同的教學計劃開展教學,對實踐教學課程設(shè)計也提出了復雜的要求。以上三種情況說明,實踐教學的課程化要求負責課程設(shè)計的教師清晰把握思想政治理論課,同時了解專業(yè)課和第二課堂等。實踐教學課程化是保證實踐教學落實的基礎(chǔ),實踐教學課程要安排有序、精心設(shè)計、前后邏輯相同,可執(zhí)行可復制可推廣。當然,如果將實踐教學課程實施能夠與專業(yè)課、社會實踐課、第二課堂銜接好,就會形成“同課異構(gòu)”“一課千面”的實踐效果。

(三)實踐教學課程與課程思政、社會實踐、第二課堂貫通

思政課理論教學與專業(yè)課的課程思政結(jié)合,往往需要對專業(yè)課的內(nèi)容重新設(shè)置。課程思政首先要挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素,然后要修改教學大綱,修訂教學內(nèi)容,重置評價方式。從實踐教學角度來看,實現(xiàn)思政課實踐教學和專業(yè)課實踐教學課程思政的協(xié)同相對容易,原因在于以下幾點:第一,從馬克思主義實踐觀角度來說,通過實踐驗證理論知識,通過實踐實現(xiàn)科研創(chuàng)新,本身就是實踐教學的內(nèi)容,也是馬克思主義認識論的根本要求;第二,實踐教學能夠直接體現(xiàn)教師的道德水準與日常言行,實踐課教師通過言傳身教,對學生的影響更具體,效果更明顯;第三,專業(yè)課實踐教學過程中,自身的思政元素就非常多,并且都和課程內(nèi)容契合度很高,將思政課的實踐教學環(huán)節(jié)納入進去,水到渠成,能夠促進專業(yè)課學習,不但不會在課時和學分方面與專業(yè)課爭搶資源,而且會實現(xiàn)資源共享,提高財力物力的綜合使用效果。

思想政治課程的實踐教學和高校的社會實踐、第二課堂都屬于實踐教學環(huán)節(jié),但是分屬不同的部門管理,思政課屬于馬克思主義學院,社會實踐和第二課堂屬于學生處和團委。馬克思主義學院、學生處和團委雖然都屬于思想政治教育隊伍,但是在很多高校,思政課、社會實踐和第二課堂并沒有課程上的聯(lián)系,要在“大思政課”理念下落實實踐教學,可以考慮將思政課實踐教學、社會實踐和第二課堂在課程內(nèi)容、課程設(shè)置、學分學時方面統(tǒng)一制定教學計劃,形成三者統(tǒng)一的實踐教學體系。

三、“大思政課”理念下思政課實踐教學實現(xiàn)機制

2005年,中共中央宣傳部和教育部頒布的《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出了建立和完善實踐教學機制的問題。2019年8月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,提出“堅持開門辦思政課,推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務(wù)活動結(jié)合,思政小課堂和社會大課堂結(jié)合,鼓勵黨政機關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對接,掛牌建立思政課實踐教學基地,完善思政課實踐教學機制。”2022年3月,教育部社科司在落實習近平總書記三一八講話精神三周年情況介紹時,又強調(diào)了“抓‘大思政課’建設(shè),強化實踐育人。制定實施關(guān)于全面推進‘大思政課’建設(shè)的工作方案。改革創(chuàng)新課堂教學,推動高校嚴格落實思政課實踐教學學時學分?！比绾卧凇笏颊n’建設(shè)工作方案中落實實踐教學、創(chuàng)新實踐教學工作機制,成為迫在眉睫的問題。

(一)“大思政課”理念對思政課實踐教學目的的影響

思想政治課程的目標可以區(qū)分為三個層次:第一是整體目標,也就是思想政治課要實現(xiàn)的價值追求;二是分階段目標,指的是《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中的課程目標體系;第三是支持實現(xiàn)整體目標和分階段目標需要的分類指標。

整體目標是什么,可以從國家機關(guān)下發(fā)文件中的指導要求中加以總結(jié)和歸納。2019年8月的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出:“全面貫徹黨的教育方針,解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題,堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。這一要求可以視為思想政治課的整體目標,簡單地說,思想政治課的目標就是用馬克思主義培養(yǎng)社會主義接班人。

2020年12月頒布的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》將思想政治課的分階段目標按照小學、初中、高中、大學四個階段分別表述:小學階段重在培養(yǎng)學生的道德情感;初中階段重在打牢學生的思想基礎(chǔ);高中階段重在提升學生的政治素養(yǎng);大學階段重在增強學生的使命擔當。

實現(xiàn)整體目標和分階段目標,需要思想政治課確定實現(xiàn)這些目標的手段,也就是實施手段確立的支撐性分類目標,包括教學內(nèi)容目標、課程體系目標、教材體系目標、教師隊伍目標、教學研究目標、組織架構(gòu)目標等。

按照中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳和教育部的相關(guān)文件要求,在整體目標方面,思政課理論教學和實踐教學是一致的;但是在分階段目標和分類目標方面,有的文件作出了明確規(guī)定和要求,比如學時和學分方面;有些則需要在將來的教學中去探究,比如教學內(nèi)容、教材體系、教師隊伍方面。

“大思政課”理念為高校實踐教學的分類目標拓寬了視野,可以更有效地支撐整體目標的實現(xiàn)。例如高校思政課實踐教學和課程思政的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、思政課實踐教學和社會實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、思政課實踐教學與第二課堂的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,這些拓展對思政課實踐教學內(nèi)容、教材建設(shè)、教師隊伍等方面都提出了新的目標。

(二)“大思政課”理念對思政課實踐教學制度建構(gòu)的要求

經(jīng)過這些年的發(fā)展和建設(shè),思政課理論教學基本上建立了從組織管理到教學管理,從隊伍建設(shè)到學科建設(shè)的全員、全方位、全過程的“三全育人”體系,但是這個建設(shè)標準與相關(guān)制度并沒有將實踐教學與理論教學作區(qū)分,而是將實踐教學納入理論教學,進行統(tǒng)一部署。這種統(tǒng)合便于上級機構(gòu)對思想政治課程的統(tǒng)一管理,但不便于實踐教學的單獨開展。所以要落實思政課實踐教學,推動思政課實踐教學創(chuàng)新,就需要在微觀層面設(shè)計利于實踐教學開展的具體制度,保障實踐教學進行,以達成教育部對思政課實踐教學的底線目標,并實現(xiàn)“大思政課”理念下思政課實踐教學的中長期目標。

第一,思政課實踐教學要落實具體的組織管理制度。建議建立思政課實踐教學教研室,負責思政課實踐教學安排;同時建立協(xié)調(diào)思政課實踐教學、學生處與團委的社會實踐和第二課堂、專業(yè)課程實踐的教學管理部門,負責思政課實踐教學、社會實踐、第二課堂、專業(yè)實踐的統(tǒng)合工作。思政課實踐教學教研室可以設(shè)在馬克思主義學院或者思政部,負責統(tǒng)合工作的教學管理部門設(shè)在教務(wù)處。

第二,建立思政課實踐教學的教學管理制度。要規(guī)范實踐教學,提高實踐教學的成效,就需要加強思政課實踐教學管理,建立相應(yīng)的教學管理制度。每個學校可以因地制宜地設(shè)定思政課實踐教學內(nèi)容與環(huán)節(jié),編寫教材和講義,制定教學大綱,建立完善教學評價標準。在教學內(nèi)容方面,一要注重對接五門理論課程,同時考慮設(shè)置符合思政課實踐教學的課程內(nèi)容;二要響應(yīng)“大思政課”理念,在教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)設(shè)計方面,與學生平時與假期社會實踐結(jié)合,與第二課堂結(jié)合,與專業(yè)課程的專業(yè)實踐、課程思政結(jié)合。

在具體實踐教學落實方面,思政課實踐教學內(nèi)容要與專業(yè)教育結(jié)合,做到思政課程與課程思政協(xié)同育人;在落實思政課實踐教學的學時和學分方面,可以嘗試將思政課實踐教學的學時與學分與專業(yè)課的課程思政學時學分部分交叉,并建立教學評價制度。

第三,嘗試設(shè)立單獨的思政課實踐教學教師管理制度。根據(jù)2018年教育部文件要求,思政課專職教師的配備比例是生師比1∶350,本專科思想政治理論課教學按課程分別設(shè)置教研室。很多高校按照五門(專科三門)課程設(shè)置教研室,并將教師匹配到各個教研室。這一設(shè)置方式缺少對思政課實踐教學的設(shè)計和考慮,很少有學校設(shè)立實踐教學教研室,也基本沒有單獨配備實踐教學教師。這就造成了沒有專人承擔思政課實踐教學的教學設(shè)計,也沒有專人承擔思政課實踐教學的狀況。要改變這一狀況,實現(xiàn)思政課實踐教學的規(guī)范,推動實踐教學的實施,響應(yīng)“開門辦思政課”的要求,在學校層面單獨配置實踐教學教師,設(shè)置實踐教學教研室是一個優(yōu)選項目。

(三)“大思政課”理念下思政課實踐教學運行的人員與責任

“大思政課”理念下負責思政課實踐教學運行的人員包括管理協(xié)調(diào)人員和教師。從管理協(xié)調(diào)責任人員來看,進行實踐教學頂層設(shè)計的應(yīng)該為主管教學的副校長,具體負責人員為教務(wù)處、學生處、團委和馬克思主義學院的相關(guān)領(lǐng)導。教學校長在黨委書記和校長的領(lǐng)導下,統(tǒng)籌設(shè)計全?！按笏颊n”建設(shè);教務(wù)處長負有思政課實踐教學的管理和指導責任,協(xié)調(diào)專業(yè)院系和思政課的實踐對接,負責推動校內(nèi)思政與社會思政的統(tǒng)籌;學生處、團委相關(guān)人員負責第二課堂與思政課實踐的統(tǒng)籌安排;馬克思主義學院實踐教學負責人負責實踐教學的課程設(shè)計、教學大綱、實踐計劃、主題安排、校外思政基地、專業(yè)實踐植入思政實踐主題等教學任務(wù)。

教師可以分為思政課實踐教學教師、專業(yè)課課程思政教師、學生管理部門社會實踐指導教師(團書記、輔導員等)、社會實踐基地兼職教師。其中,思政課實踐教學教師處在組織教學開展的中心地位,承擔實踐教學內(nèi)容設(shè)計、課程與課時安排、教學計劃、教學實施等任務(wù)。在教學內(nèi)容設(shè)計方面,可以依據(jù)五門理論課程設(shè)計對應(yīng)的實踐教學內(nèi)容,還要將五門課程的內(nèi)容與專業(yè)課課程思政、社會實踐內(nèi)容、第二課堂內(nèi)容銜接,研判最合適的思政結(jié)合點,形成融思想政治教育與專業(yè)課教育、社會實踐教育于一身的教學設(shè)計;在課時和學分方面,可以將思政課實踐教學、專業(yè)課課程思政內(nèi)容、社會實踐、第二課堂的部分學時學分進行統(tǒng)一的思政課程設(shè)計,形成“共享”的思政課實踐教學內(nèi)容;在教學計劃和教學實施方面,要根據(jù)不同課程內(nèi)容與時間上的差異,統(tǒng)籌教學安排,比如假期的大學生社會實踐與思政課程實踐教學融合,就需要將思政課教學實踐時間安排在假期進行;專業(yè)課課程思政與思政課實踐教學融合,就需要將思政課教學實踐時間與專業(yè)課程的實踐吻合。

思政課實踐教學教師的中心地位,體現(xiàn)在設(shè)計教學內(nèi)容和進行教學安排,并不影響其他教師發(fā)揮立德樹人的功能,專業(yè)課教師、學生管理教師和社會兼職教師需要與思政課實踐教學教師進行教學研討,進行集體備課,從各自角度進行思政課實踐教學設(shè)計,做到教學環(huán)節(jié)的無縫銜接。

負責思政課實踐教學運行的主要部門是教務(wù)處和馬克思主義學院(或類似部門),課程具體管理協(xié)調(diào)人員應(yīng)該與理論課教學的管理人員一致。學校要組建實踐教學教研室,教研室由能夠獨立組織開展實踐教學的教師隊伍組成。管理人員能夠協(xié)調(diào)思政課、專業(yè)課、大學生社會實踐、第二課堂的管理教師,組織教師進行教學內(nèi)容開發(fā)、教學設(shè)計、教材編寫,對實踐教學發(fā)揮引領(lǐng)作用。

(四)“大思政課”理念下思政課實踐教學運行的方法與流程

實踐教學運行設(shè)計不同于理論教學。理論教學需要先編寫教學大綱,按照教學大綱設(shè)計教學內(nèi)容、學時、課堂測驗、課后習題、期末測試等環(huán)節(jié),是“正向設(shè)計,正向施工”的過程。實踐教學運行需要“反向設(shè)計,正向施工”,尤其是“大思政課”理念的實踐教學,更要將這一方法和設(shè)計流程堅持下去。

思政課實踐教學“反向設(shè)計”是指在實踐教學設(shè)計過程中,要根據(jù)學?，F(xiàn)有的育人條件出發(fā)進行“反向設(shè)計”。例如,要根據(jù)學校所處地區(qū),發(fā)掘用于實踐教育的思想政治教育資源,建立用于社會實踐的基地;或者對進行課程思政的專業(yè)課程進行分析,發(fā)掘思政元素,研究如何在專業(yè)課程中植入思想政治教育;或者分析學生工作和團委的大學生社會實踐、第二課堂的傳統(tǒng),將思政課實踐納入其中。通過對這幾方面課程內(nèi)容的設(shè)計,確定實踐教學的課程內(nèi)容和教學大綱,然后制定教學計劃、安排學時,并做好教學準備。

在實踐教學“反向設(shè)計”過程中,需要注意的是要針對多個專業(yè)設(shè)計多個教學大綱,安排不同的教學內(nèi)容,制定多個教學計劃。所以,思政課實踐教學教研室的教師和學院的教學副院長要深入了解不同專業(yè)的課程,了解大學生社會實踐、第二課堂的內(nèi)容,了解專業(yè)的實習基地情況,以便根據(jù)專業(yè)的特色設(shè)計思政課實踐教學。

思政課實踐教學“正向施工”指的是當各個專業(yè)的教學大綱、教學內(nèi)容、教學計劃安排確定后,就可以像理論教學一樣開展實踐教學,完成實踐教學任務(wù)了。