核心素養(yǎng)理念下的高中音樂大單元教學(xué)策略研究

藍(lán)小曼

摘 要：核心素養(yǎng)理念對(duì)高中音樂教學(xué)提出了以美育人的要求，課程改革成為必然趨勢(shì)。大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)理念，其整體性和邏輯性特點(diǎn)能夠推動(dòng)課程改革的順利實(shí)施。因此，在高中音樂課堂中，教師要采用大單元教學(xué)法開展教學(xué)，制訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情組織具有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，文章針對(duì)核心素養(yǎng)理念下的高中音樂大單元教學(xué)策略進(jìn)行探析，旨在增強(qiáng)他們的音樂情感體驗(yàn)以及文化理解，切實(shí)提高大單元教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中音樂；大單元教學(xué)

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，高中音樂核心素養(yǎng)體現(xiàn)在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解這三個(gè)方面。為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，教師可以利用大單元教學(xué)的方式優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，以大概念、大任務(wù)為引領(lǐng)，將單元目標(biāo)貫穿課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)樂理知識(shí)和音樂文化的理解，彰顯大單元教學(xué)對(duì)發(fā)展音樂核心素養(yǎng)的重要影響。

一、大單元教學(xué)的相關(guān)概述

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

早在19世紀(jì)，德國教育家戚勒便提出了“單元”的概念[1]。為了方便教師教學(xué)，教材在編寫時(shí)將課程內(nèi)容以“章”“節(jié)”的方式進(jìn)行劃分。但從本質(zhì)上說，“單元”與“章”和“節(jié)”并不完全一致，“單元”是由課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成的，不是普通的劃分，而是具有較強(qiáng)的目的性。部分教師認(rèn)為“大單元”就是多個(gè)單元的整合，這一想法并沒有掌握“大單元”的核心本質(zhì)，它在知識(shí)儲(chǔ)備方面可能與普通的單元相同，區(qū)別在于教學(xué)目的更加突出。以高中音樂學(xué)科為例，大單元教學(xué)是為了讓學(xué)生更加全面、深刻地理解音樂知識(shí)，既要增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，又要增強(qiáng)其審美意識(shí)，對(duì)音樂文化形成全新的情感體驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)通常將音樂教學(xué)看作一個(gè)整體，從宏觀的角度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保證每一個(gè)課時(shí)都有對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，彼此之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，但又相對(duì)獨(dú)立。

（二）大單元教學(xué)的原則

1.積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

在高中音樂大單元教學(xué)中，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)，以此保證大單元教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，教師在安排課堂流程時(shí)要以學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求為中心，且落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)整個(gè)流程具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。教師在進(jìn)行規(guī)劃時(shí)要重點(diǎn)參考以下三點(diǎn)內(nèi)容：第一，教學(xué)內(nèi)容必須符合高中生的實(shí)際情況，讓他們?cè)谀芰Ψ秶鷥?nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能讓過于復(fù)雜的任務(wù)打擊他們的自信心，合理把控教學(xué)難度即可；第二，教師要深入挖掘不同作品中的藝術(shù)特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，爭取讓每一個(gè)人都能在大單元教學(xué)中有所收獲；第三，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們以自主探究的方式摸索音樂學(xué)習(xí)方法，為日后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)于高中生而言，大單元教學(xué)的主要目標(biāo)是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，通過審美感知的內(nèi)化提升其感情能力，通過藝術(shù)表現(xiàn)增強(qiáng)其表達(dá)能力，通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)其創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要任務(wù)，單元?jiǎng)澐忠约案鱾€(gè)課節(jié)的安排都要以此為標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中不能偏離目標(biāo)，以科學(xué)的方式展開教學(xué)，從根本上提高音樂課堂的有效性。具體來說，教師要先行明確大單元主題的核心內(nèi)涵，以學(xué)生的基本學(xué)情為參考，合理劃分各個(gè)課節(jié)，組織多元化的課堂活動(dòng)，吸引更多人參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容完善藝術(shù)表現(xiàn)，促進(jìn)表達(dá)能力和審美能力的同步提高。

二、核心素養(yǎng)理念下的高中音樂大單元教學(xué)策略

（一）突出音樂概念，設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃

為了保證大單元教學(xué)的實(shí)際效果，教師的首要任務(wù)是認(rèn)真研讀高中音樂教材，理清它的編寫思路，便于劃分單元內(nèi)容，發(fā)揮出教材的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師要注重大概念在單元中的統(tǒng)領(lǐng)作用，在教材的輔助下創(chuàng)新教育理念，由培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展他們的音樂核心素養(yǎng)，可以說，教材內(nèi)容為大單元教學(xué)的順利開展提供了豐富的素材。對(duì)于大概念的學(xué)習(xí)，僅憑教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是教師對(duì)教學(xué)流程的安排與設(shè)計(jì)，在把握單元核心概念的基礎(chǔ)上提出明確的教學(xué)要求，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步了解。簡單來說，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以教材中提供的章、節(jié)為基礎(chǔ)，整合本單元的重點(diǎn)知識(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容序列，為學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)方向，鑒賞課只是高中音樂大單元教學(xué)的一部分，教師還應(yīng)加入適當(dāng)?shù)南葘?dǎo)課、活動(dòng)課等課型拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建高質(zhì)量的高中音樂課堂[2]。

以人音版高一必修一第一單元《學(xué)會(huì)聆聽》為例，這是本模塊的起始課，教材中提及的音樂要素等內(nèi)容是對(duì)中小學(xué)時(shí)期所學(xué)音樂知識(shí)的總結(jié)與提升，對(duì)高一的學(xué)生來說是一種過渡?？梢?，這一單元對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，具有積極影響。在大單元教學(xué)中，教師要圍繞音樂的形式要素展開設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽《一杯美酒》《輕騎兵序曲》《母親教我的歌》《流浪者之歌》等不同類型的作品，引導(dǎo)他們思考這些歌曲的主題以及作者想要傳遞的深層次情感。以聆聽體驗(yàn)和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)為框架，結(jié)合多元化的課堂活動(dòng)形成立體的教學(xué)形態(tài)，帶給學(xué)生不一樣的聽課體驗(yàn)感。除此之外，教師也要重點(diǎn)弘揚(yáng)民族音樂，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與本單元主題相關(guān)的素材，開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生真善美的藝術(shù)追求，在單元大概念的指引下完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，可以幫助教師有條不紊地開展教學(xué)活動(dòng)，也為學(xué)生提供了清晰的努力方向，為音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。首先，教師要通過溝通、觀察等方式了解學(xué)生的基本學(xué)情，利用導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)他們的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)掌握的信息預(yù)測(cè)大單元教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，以此做好課前準(zhǔn)備工作。其次，深入研究教材內(nèi)容，從整體的角度分析單元結(jié)構(gòu)，明確本單元的教學(xué)主題以及其中包含的樂理知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容作出詳細(xì)劃分。最后，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大單元教學(xué)提出的要求、學(xué)生的綜合性表現(xiàn)、音樂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)要求等因素確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞著審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，切實(shí)提高音樂大單元教學(xué)的實(shí)際效果。

以人音版高一必修二第三單元《放歌祖國》為例，本單元包含四首不同風(fēng)格、形式、體裁的愛國主題歌曲，要求學(xué)生從感受獨(dú)唱歌曲的個(gè)性表達(dá)到合唱歌曲的審美意蘊(yùn)，從鑒賞抒情歌曲到頌歌體裁的對(duì)比，從片段的學(xué)唱到整個(gè)作品的排演表達(dá)，以此深刻理解作品的情感內(nèi)涵，在熟悉的音樂作品中探究其獨(dú)特的風(fēng)格和文化內(nèi)涵，有效增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。

基于以上分析，教師確定了大單元教學(xué)的目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：1.審美感知。欣賞獨(dú)唱歌曲《我愛這土地》《啊，中國的土地》，了解美聲的特點(diǎn)和分類，感受此種唱法中的美；學(xué)習(xí)同聲合唱與混聲合唱的區(qū)別，充分體驗(yàn)合唱藝術(shù)之類。2.藝術(shù)表現(xiàn)。運(yùn)用正確的發(fā)聲方式學(xué)唱二聲部作品《我的我的祖國》，融入個(gè)人真實(shí)情感，有感情地表達(dá)歌曲內(nèi)涵，在合唱中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。3.文化理解。對(duì)中華民族的音樂成果產(chǎn)生熱愛之情，自主探究它們獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和文化內(nèi)涵，使學(xué)生樹立高度的文化自信心，實(shí)現(xiàn)愛國情感的培養(yǎng)。

（三）制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，組織單元教學(xué)活動(dòng)

1.感知理解，增強(qiáng)音樂情感體驗(yàn)

音樂作品通常具有豐富的情感內(nèi)涵，教師的任務(wù)是讓學(xué)生真切感受到作品中蘊(yùn)含的美，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，將抽象思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，更好地分析音樂作品的內(nèi)涵[3]。為了加深學(xué)生對(duì)音樂作品的感知與理解，教師在大單元教學(xué)中可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入新課，通過語言描述、聯(lián)系生活等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生全身心投入作品的鑒賞中，對(duì)單元主題形成初步了解。另外，在大單元教學(xué)過程中，教師也要認(rèn)真梳理樂理知識(shí)，幫助學(xué)生理清本單元的知識(shí)框架，對(duì)某種風(fēng)格或體裁的音樂作品形成獨(dú)特見解，準(zhǔn)確把握作者傳遞的思想感情，逐漸總結(jié)出最適合自己的鑒賞音樂的方法。這樣一來，學(xué)生便能對(duì)大單元教學(xué)中的重點(diǎn)作品形成全新認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度分析作品內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備展開深入研究，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，增強(qiáng)音樂情感體驗(yàn)的同時(shí)，推動(dòng)感知能力的提高。

以人音版高一必修四第一單元《走進(jìn)音樂創(chuàng)編》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：音樂作品常見的體裁有哪些？歌曲是先有詞再譜曲？還是先有曲再填詞？以此引出本單元主題。接著，教師介紹歌曲創(chuàng)編的主要形式，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，分析《送別》和《滿江紅》在歌詞與曲調(diào)上的區(qū)別，總結(jié)出《送別》是在美國作家奧德威創(chuàng)作的旋律上填詞而來，歌詞與旋律完美匹配。接著，教師繼續(xù)介紹重新編曲和原創(chuàng)音樂的概念，使學(xué)生知道“編”是改編，“創(chuàng)”是原創(chuàng)，音樂編創(chuàng)包含了改編與原創(chuàng)。而后，教師組織學(xué)生嘗試用重新編曲的形式改編《送別》和《小草》。大家必須掌握這兩首歌的核心主題，用改變拍子的手法進(jìn)行改編，或者用三拍子、布魯斯的律動(dòng)等方式改編為民謠風(fēng)格。這樣一來，學(xué)生能夠更加深刻地理解音樂作品的內(nèi)涵，在改編過程中融入自己的真情實(shí)感，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率，還起到增強(qiáng)音樂情感體驗(yàn)的作用。

2.問題驅(qū)動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)音樂文化的理解

核心素養(yǎng)理念下，教師在制訂大單元教學(xué)的具體任務(wù)時(shí)，要以幫助學(xué)生加深對(duì)音樂文化的理解為目的，使他們對(duì)不同作品中包含的文化元素形成深刻認(rèn)知，助力于音樂核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[4]。為了達(dá)到這一效果，教師可以通過問題驅(qū)動(dòng)的方式激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們利用現(xiàn)有的音樂知識(shí)進(jìn)行思考，在知識(shí)遷移中總結(jié)出正確答案。具體而言，教師明確大單元主題和音樂作品的內(nèi)涵后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出與文化相關(guān)的互動(dòng)問題，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給他們，在獨(dú)立思考與合作交流中內(nèi)化知識(shí)，從中獲得最直接的情感體驗(yàn)和文化理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)過程中，教師起到輔助的作用，留心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)他們的反饋提供適當(dāng)?shù)男薷囊庖?，順利解決問題的同時(shí)使學(xué)生對(duì)音樂文化有了進(jìn)一步的理解，達(dá)到理想的大單元教學(xué)效果。

以人音版高一必修三第二單元《中國民族管弦樂隊(duì)》為例，教師利用中央民樂團(tuán)演奏的《瑤族舞曲》引出單元主題，要求學(xué)生一邊觀看一邊思考視頻中出現(xiàn)了哪些樂器？運(yùn)用了怎樣的演奏形式？使他們對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容形成初步了解。而后，教師介紹民族樂器的發(fā)展歷史，出示相關(guān)課件帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀圖文信息，引導(dǎo)他們自主思考管樂部樂曲《百鳥朝鳳》中出現(xiàn)了哪些樂器？有著怎樣的音色？為了保證答案的準(zhǔn)確性，學(xué)生先行獨(dú)立思考，將自己的學(xué)習(xí)成果分享給其他同學(xué)，經(jīng)過交流與討論得出嗩吶、曲笛等答案，并能熟練分辨它們的音色。接著，教師繼續(xù)用多媒體設(shè)備隨機(jī)展現(xiàn)吹、拉、彈、唱四個(gè)聲部所出現(xiàn)樂器的音色，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答。以此鍛煉他們的音樂感知力。與此同時(shí)，在不同類型問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)民族樂器形成全新認(rèn)知，盡情享受民族樂器帶來的美，有效培養(yǎng)他們對(duì)音樂文化的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力，對(duì)音樂核心素養(yǎng)的提高起到促進(jìn)作用。

（四）注重課程評(píng)價(jià)，提升單元教學(xué)實(shí)效

評(píng)價(jià)是高中音樂大單元教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障[5]?？紤]到音樂學(xué)科體驗(yàn)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)性活動(dòng)的反饋，每完成一項(xiàng)任務(wù)就對(duì)他們提出針對(duì)性的改進(jìn)意見，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。持續(xù)性評(píng)價(jià)是落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念的有效方式，教師不應(yīng)局限于鑒賞課考核成果或是學(xué)生在某次結(jié)課考試時(shí)的一次表現(xiàn)，而是認(rèn)真觀察他們的課堂表現(xiàn)，包括獨(dú)立思考情況、課上互動(dòng)情況以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果做出綜合性判斷，以此保證評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。對(duì)此，教師可以制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)和考試成果進(jìn)行評(píng)估，充分掌握他們的薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，在針對(duì)性改進(jìn)中提高大單元教學(xué)質(zhì)量，為音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

以人音版高二選擇性必修一第二單元《合唱的音準(zhǔn)》為例，教學(xué)重難點(diǎn)在于體會(huì)作者表達(dá)的音樂情感，高質(zhì)量地完成合唱任務(wù)。對(duì)此，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)局限于學(xué)生在合唱中的表現(xiàn)，而是包含他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)情況，是否遵守紀(jì)律、是否認(rèn)真與同伴討論、是否認(rèn)真聽講等都是評(píng)價(jià)的參考因素。如此一來，即便課上表現(xiàn)優(yōu)異卻因?yàn)榫o張沒有在合唱中發(fā)揮出自己實(shí)力的學(xué)生，也不會(huì)得到教師的批評(píng)，反而會(huì)與他一同分析問題所在，總結(jié)出該生在合唱中存在的問題，從根本上提高他們的演唱水平。此外，完成合唱后，學(xué)生也可以通過自我點(diǎn)評(píng)的方式分析自己在本節(jié)課的表現(xiàn)，提出音樂作品中不理解的知識(shí)點(diǎn)，就是對(duì)某個(gè)演唱技巧存在的疑問，不僅能夠養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，還有利于提高其音樂表現(xiàn)能力，體現(xiàn)出大單元教學(xué)中完善課程評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng)產(chǎn)生的重要影響。

結(jié)束語

綜上所述，高中音樂大單元教學(xué)目標(biāo)從向?qū)W生傳授知識(shí)與知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)以大單元教學(xué)計(jì)劃為切入點(diǎn)，聚焦音樂核心素養(yǎng)設(shè)定課程目標(biāo)，參考學(xué)生的基本學(xué)情組織多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們的音樂情感體驗(yàn)，也在無形中加深對(duì)音樂文化的理解，實(shí)現(xiàn)審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高，為音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，奠定良好基礎(chǔ)。

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