核心素養(yǎng)背景下高中地理案例教學實踐研究

葉美娟

摘 要：本文以核心素養(yǎng)為指導的高中地理案例教學實踐，以《土壤》為例進行深入研究。通過對相關文獻的綜述，分析核心素養(yǎng)與高中地理教學的關系，提出了基于核心素養(yǎng)的教學模式。在具體實踐中，設計了一系列針對《土壤》的案例教學活動，并進行了教學實驗。實驗證明，案例教學能夠提升學生的地理學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

關鍵詞：新高考；核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學

在新高考改革的背景下，地理教育也迎來了新的挑戰(zhàn)與機遇。核心素養(yǎng)作為一種綜合性的學科能力受到廣泛關注。地理學科，作為一門綜合性強、跨學科性強的學科，尤其需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文以《土壤》為例，通過案例教學的方式來探討在新高考背景下，如何以核心素養(yǎng)為指導，傳授學生的地理學科知識和技能，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

一、核心素養(yǎng)與高中地理教學的關系

當提及核心素養(yǎng)與高中地理教學的關系時，教師不得不考慮教育改革的重要性，尤其是在新高考改革的背景下。新高考制度強調(diào)學科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生的知識水平與學科素養(yǎng)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。這為高中地理教學提出了全新的要求，需要更加注重學生的綜合素質培養(yǎng)而不僅僅是傳授地理知識。

首先，核心素養(yǎng)包括批判性思維、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等多個方面，這與地理學科的綜合性特點高度契合。例如，地理教育可以培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助他們分析地理問題，提出創(chuàng)新性解決方案，并通過信息素養(yǎng)收集和處理相關地理信息來支持研究。地理不僅僅是一門關于地球表面和自然環(huán)境的學科，還涉及社會、文化、經(jīng)濟等多個維度。培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)需要學生具備批判性思維，能夠分析、評價地理問題，提出合理的解決方案。此外，地理學科也鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵學生通過思考，解決復雜的地理問題。在這個過程中，信息素養(yǎng)也尤為重要，因為學生需要搜集、整理、分析各種地理信息來支持他們的研究。

其次，地理教育應該通過培養(yǎng)學生的地理思維、地理判斷、地理問題解決等核心素養(yǎng)，提升學生的學科素養(yǎng)。地理思維包括空間思維和時間思維，它們幫助學生更好地理解地球上的地理現(xiàn)象和過程，解釋地球上的氣候模式和地貌特征。地理判斷涉及對地理現(xiàn)象的評價和分類，這需要學生具備辨別信息、進行比較和做出合理判斷的能力。最重要的是，地理問題解決需要學生應用他們的地理知識和核心素養(yǎng)來解決實際問題，這不僅僅是知識的灌輸，還包括了應用和實踐的

層面。

最后，新高考背景下，高中地理教學應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使他們不僅僅能夠掌握地理知識，還能夠運用這些知識來分析、解決實際問題，具備創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。這將有助于學生更好地適應未來社會的需求，同時也提高了地理教育的實際價值[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理案例教學模式

當代教育強調(diào)對學生學科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生的知識水平與學科素養(yǎng)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，地理教育的目標逐漸從單純傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下高中地理教學模式應該具備以下特點：

（一）設計具有挑戰(zhàn)性的案例問題

在教學中，教師應該精心選擇具有挑戰(zhàn)性的案例問題，因為這些問題既能激發(fā)學生的興趣，又能引發(fā)學生深入思考，提高他們的批判性思維和問題解決能力。例如，可以設計以下挑戰(zhàn)性案例問題：“城市化進程中土壤污染的成因及應對策略”。這個案例問題背后涉及了多個層面的知識，包括城市化進程、土壤污染的原因、土壤保護政策等，要求學生深入了解城市化進程對周圍環(huán)境，特別是土壤的影響。學生需要探究城市化是如何導致土壤污染的，包括但不限于工業(yè)廢水、生活垃圾、化學品等因素的影響。同時，學生還需要研究相關的應對策略，可能涉及政府政策、科技手段、公眾參與等多個方面。

在解決這個問題的過程中，學生需要積極尋找相關資料，包括科學研究報告、政府政策文件、新聞報道等。這種信息獲取的過程不僅提升了學生的信息素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的獨立研究能力。

教師可以通過討論、小組合作、辯論等多種教學方法引導學生深入研究。學生可能會發(fā)現(xiàn)不同城市化階段，不同地區(qū)的土壤污染問題存在差異，這就需要他們進行比較和分析。同時，在討論應對策略時，學生可能會產(chǎn)生不同的觀點，這就需要他們進行辯證思考，權衡利弊。

通過解答這個挑戰(zhàn)性的案例問題，學生不僅僅是學習了土壤污染的具體知識，更是培養(yǎng)了他們的批判性思維、團隊協(xié)作能力和問題解決能力。這種案例問題設計既符合新高考改革的要求，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，推動他們在地理學科中的全面發(fā)展。

（二）引導學生主動探究

基于核心素養(yǎng)的教學模式強調(diào)學生的自主學習。在案例教學中，教師應該充分激發(fā)學生的探究欲望，引導他們自主獲取信息、分析問題、提出解決方案。為此，可以采用小組合作學習、問題驅動學習等教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力。

1.小組合作學習

小組合作學習是一種重要的教學策略，它能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和交流能力。在案例教學中，教師可以將學生分成小組，每個小組負責研究不同方面的案例問題。小組內(nèi)的學生可以相互討論、分享信息，共同解決問題。通過小組內(nèi)外的合作，學生能夠學會傾聽他人觀點、尊重他人意見，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，提高解決問題的能力。

2.問題驅動學習

問題驅動學習是一種以問題為中心的學習方法，它能夠引導學生主動思考、積極探究。在案例教學中，教師可以提出開放性的問題，引發(fā)學生的思考。例如，在研究土壤問題時，可以提出“城市化進程中土壤污染的影響因素有哪些？該如何減輕土壤污染的影響？”等問題，引導學生自主查找相關資料，進行分析和探討。

3.激發(fā)學生的學習興趣

教師在案例教學中應該注重激發(fā)學生的學習興趣?？梢赃x擇與學生生活和社會實際緊密相關的案例，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。同時，教師可以運用多媒體、實地考察等形式，使教學內(nèi)容更具吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣能夠提高他們的學習動力，使他們更加主動地參與到學習過程中。

（三）培養(yǎng)學生的團隊合作精神

地理問題通常較為復雜，需要學生之間的合作與交流?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理教學模式應該注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神。教師可以設計一些合作性強的案例活動，要求學生分工合作、共同探究問題，通過團隊合作，學生不僅能夠培養(yǎng)自己的團隊協(xié)作能力，也能夠學會傾聽他人意見、尊重他人觀點。

1.引導學生分工合作、共同探究問題

學生分工明確，每位成員清楚自己的任務，不會出現(xiàn)任務重疊或遺漏的情況。每位學生可以根據(jù)自身的興趣和專長選擇合適的任務，更好地發(fā)揮個人特長。分工后，學生間需要互相合作，在完成任務的過程中注重溝通，促進了團隊之間的協(xié)作與默契。每位成員都參與到了不同層面的工作中，促使他們綜合運用知識，提高解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學生傾聽和尊重他人的能力

團隊合作的關鍵不僅僅在于任務分工的合理性，還在于學生之間的有效溝通與協(xié)商。在基于核心素養(yǎng)的地理教學模式中，教師的角色不僅是知識的傳授者，更是學生合作與交流的引導者。

3.鼓勵學生開展有效溝通與協(xié)商

教師可以鼓勵學生在團隊中開展有效的溝通與協(xié)商。學生應該學會傾聽他人的意見，虛心接受不同觀點，并能夠表達自己的觀點，使團隊在協(xié)作中形成共識。這種能力不僅在地理學科中有用，也是學生終身受益的社交技能。

4.培養(yǎng)學生尊重他人觀點的習慣

尊重他人觀點是團隊合作的基礎。教師可以通過課堂討論、角色扮演等活動，引導學生學會尊重他人觀點。教師可以鼓勵學生提出問題，然后交流討論，引導學生從不同的角度思考問題。通過這種方式，學生能夠接觸到不同的觀點，更好地理解多樣性。

（四）注重實踐操作能力的培養(yǎng)

地理學科具有強烈的實踐性特點，基于核心素養(yǎng)的教學模式應該注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。在案例教學中，可以組織學生進行實地考察，讓學生親身感受地理環(huán)境，提高他們的實地觀察和數(shù)據(jù)采集能力。同時，也可以設計一些實驗活動，如土壤養(yǎng)分分析實驗，幫助學生掌握實驗操作技能，培養(yǎng)他們的實際動手能力。

1.實地考察與觀察

在案例教學中，教師可以組織學生進行實地考察，帶領他們走出教室，走進真實的地理環(huán)境。例如，在研究土壤問題時，學生可以前往田野、公園等地進行土壤樣品采集，了解不同地域的土壤差異。通過實地考察，學生能夠親身感受地理環(huán)境，提高他們的實地觀察和數(shù)據(jù)采集能力，同時也增強了他們的實際操作體驗。

2.利用地理信息技術

現(xiàn)代地理教育中，地理信息技術的應用已經(jīng)變得日益重要。教師可以引導學生使用地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件，分析土壤分布、土壤類型等地理信息數(shù)據(jù)，進行空間分析。通過這種方式，學生不僅能夠提高地理信息技術的運用能力，還能夠加深對土壤問題的理解。

三、以《土壤》為例的地理案例教學實踐

為了深入研究基于核心素養(yǎng)的高中地理案例教學，本研究選擇了《土壤》作為案例對象?！锻寥馈肥堑乩韺W科中的重要內(nèi)容之一，涉及地表特征、自然資源、環(huán)境與可持續(xù)性等多個領域，因此非常適合用于案例教學。以下將詳細介紹以《土壤》為例的地理案例教學實踐的設計和執(zhí)行過程：

（一）案例選擇與設計

選取的是當?shù)剞r(nóng)村土壤的狀況作為案例。這意味著選擇的土壤樣本是來自當?shù)剞r(nóng)村地區(qū)的土壤，而非其他地方的土壤。這樣的選擇是為了確保案例與學生的日常生活和生活環(huán)境密切相關，具有高度的現(xiàn)實性，使學生更容易理解和產(chǎn)生興趣，同時也有助于將地理教育與學生的實際生活聯(lián)系起來。這種實際性和關聯(lián)性有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對案例的投入度。案例設計包括以下關鍵要素：

1.背景介紹：首先向學生詳細介紹選定地區(qū)的地理背景。筆者選擇了位于廣西欽州市欽北區(qū)欽州一中實踐基地附近的一個農(nóng)村地區(qū)作為研究對象。該地區(qū)地理位置處于廣西南部，地處亞熱帶氣候帶，典型的季風氣候，夏季濕熱多雨，冬季溫和少雨。該地區(qū)地貌屬于低山丘陵地帶，具有多河流、多山脈的特點。這些地理特征對該地區(qū)的土壤形成和性質產(chǎn)生了深遠影響，為學生提供了一個豐富多樣的研究對象。

2.主題問題：為了引發(fā)學生的好奇心和激發(fā)他們的主動學習欲望，筆者提出了以下引導性問題：“為什么同一地區(qū)的土壤性質會有所不同？”和“農(nóng)民如何利用土壤特性選擇適合的農(nóng)作物？”這兩個問題涉及土壤形成、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等多個方面，能夠引導學生深入思考，自主探究。學生在解答這些問題的過程中，將不僅僅學到土壤知識，還能夠培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維。

（二）教學實施

以廣西欽州市欽北區(qū)欽州一中實踐基地附近的農(nóng)村地區(qū)作為研究對象，該地區(qū)地理位置處于廣西南部，地處亞熱帶氣候帶，典型的季風氣候，夏季濕熱多雨，冬季溫和少雨。該地區(qū)地貌屬于低山丘陵地帶，具有多河流、多山脈的特點。為了引發(fā)學生的好奇心和激發(fā)他們的主動學習欲望，筆者提出了以下引導性問題：“為什么同一地區(qū)的土壤性質會有所不同？”和“農(nóng)民如何利用土壤特性選擇適合的農(nóng)作物？”這兩個問題涉及土壤形成、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等多個方面，能夠引導學生深入思考，自主探究。學生在解答這些問題的過程中，將不僅僅學到土壤知識，還能夠培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維。

1.在小組合作的環(huán)節(jié)

學生被分成小組，每個小組的任務是共同深入研究所處位置地理環(huán)境下的土壤問題。每個小組的成員集思廣益，共同探討研究方向，如研究該地區(qū)不同地貌對土壤類型的影響，或者分析季風氣候對土壤養(yǎng)分的影響。這些問題旨在引導學生深入思考，激發(fā)他們的研究興趣。在小組合作的過程中，學生之間積極地展開討論，分享彼此的觀察和實地考察結果。一些學生可能負責進行實地考察，他們走訪當?shù)剞r(nóng)民，了解他們的種植習慣，觀察土壤的顏色、質地和濕度等特征，并采集土壤樣本以備進一步分析。另一些學生可能負責查找相關文獻，研究該地區(qū)的地質特征和氣候情況，為研究提供理論支持。

小組成員負責采集來自不同地貌特征下的土壤樣本，保證樣本的代表性。采集后，他們精心處理樣本，將其制成實驗所需的標本，確保實驗的準確性。小組成員使用pH試紙或專業(yè)pH測量儀器，測定土壤樣本的pH值。pH值的酸堿程度對植物的生長狀況有著重要影響，因此，了解土壤的pH值有助于判斷適合種植的植物種類。通過高溫燃燒法或濕氧法，小組成員分析土壤樣本中的有機質含量。有機質是土壤的重要組成部分，對土壤保育和植物生長至關重要。小組成員使用適當?shù)幕瘜W試劑，通過分光光度計或其他實驗室設備，測定土壤中氮、磷、鉀等關鍵養(yǎng)分的含量。這些養(yǎng)分是植物生長所必需的，了解其含量有助于確定適合在該地區(qū)種植的作物類型。

小組成員將所得數(shù)據(jù)進行綜合分析，評估土壤的肥力狀況，結合當?shù)氐臍夂蚝偷匦翁攸c，提出種植適宜作物的建議。他們可能會推薦一些對當前土壤條件適應力強、需求較低的植物，也可能會提供改良土壤的方法，如施肥、灌溉等措施，以提高土壤的肥力，增加農(nóng)作物產(chǎn)量。這種小組合作的方式，使得每位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，各司其職，形成合力。在小組合作的氛圍中，學生不僅僅是被動地接受信息，更是在互相合作、互相學習的過程中獲得知識，提高了解決實際問題的能力。這種合作模式不僅僅培養(yǎng)了學生的團隊合作和協(xié)作能力，也促使了他們的獨立思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在整個研究過程中，小組合作不僅僅是一種教學手段，更是學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，為他們的終身學習奠定了堅實的基礎。

2.實地考察

學生在實地考察中首先觀察了當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，包括地貌、植被、水系等。學生仔細觀察所在地區(qū)的地形特征。他們記錄了地形的平坦度、坡度、高低差等信息，確定了所在地區(qū)是平原、山地還是丘陵。這些地形特征直接影響土壤的排水性、侵蝕情況和土壤層次的形成，為后續(xù)研究提供了關鍵線索。學生觀察周圍的植被種類和茂密度。他們記錄了樹木、灌木、草本植物等的種類和分布情況，同時估算了植被的茂密度。這些觀察不僅揭示了土壤中有機質的來源，還為研究土壤的肥力和植被關系提供了基礎數(shù)據(jù)。學生檢查周圍是否有水源或水體流經(jīng)。他們記錄了水源的類型，是河流、湖泊還是地下水，同時也觀察了水體的流速和水質情況。這些信息對土壤的濕度、鹽分含量等方面提供了重要參考，同時也影響了土壤的生態(tài)環(huán)境。學生觀察了當?shù)氐耐恋乩们闆r，包括農(nóng)田、城市建設、森林等。他們還留意了人類活動的痕跡，如農(nóng)田里的種植作物、城市周圍的建筑活動等。這些觀察為學生提供了土壤受到人類活動影響的線索，為土壤質量的評估提供了背景信息。

在實地考察中，學生認真采集了來自不同地貌特征下的土壤樣本。學生首先根據(jù)實地觀察的結果，在不同地貌特征的代表性區(qū)域選擇了多個采樣點。這些點涵蓋了平原、山地、丘陵等不同地貌類型，以確保所采集的樣本具有多樣性和代表性。

（1）采樣工具和方法：學生使用專業(yè)的土壤采集工具，有土壤鉆、鐵鏟等，挖取地下土壤樣本。他們在每個采樣點選擇多個深度，通常包括表層土壤和下層土壤。這樣可以獲得不同深度下土壤的特征，為后續(xù)分析提供更加詳盡的數(shù)據(jù)。

（2）樣本采集的注意事項：在采集過程中，學生嚴格遵守采樣的標準和規(guī)范。他們避免在采樣區(qū)域走動，以免影響土壤的原始狀態(tài)。在挖取樣本時，確保土壤樣本完整，盡量避免夾雜雜質，保證采樣的準確性和可比性。采集回來的土壤樣本被精心保存，通常使用密封的袋子或容器，避免外界的污染。每個樣本都被標記上采樣點的地理信息和深度，確保后續(xù)的實驗室分析能夠追溯到其來源。這些標記詳細記錄了采樣點的地理坐標、采樣深度等信息，為后續(xù)的實驗室分析提供了準確的參考。

實地考察和實驗室分析的過程不僅僅是學生獲取知識的手段，更是培養(yǎng)他們科學研究技能的機會。學生在采樣、操作儀器、記錄數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)中鍛煉了觀察力、耐心和細致性，同時也培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力和實際問題解決能力。

（三）教學效果評估

在教學結束后，應對學生的學習效果進行評估。學生在討論中提出了各種問題和疑問。他們關心不同地形下土壤的透水性，探討了氣候變化對土壤養(yǎng)分含量的影響，疑惑不同土壤類型對不同作物的適應性。這種自發(fā)性的問題探討激發(fā)了更多問題的產(chǎn)生，推動了整個討論的深入。學生分享了自己的觀察和實地考察經(jīng)驗。有的學生談論了他們在實地考察中發(fā)現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，如在某種地形下土壤濕度異常高，與周邊地區(qū)相比有何不同。這些分享不僅豐富了討論的內(nèi)容，也啟發(fā)了其他同學的思考。學生圍繞土壤、地貌和氣候之間的關系展開了深入的探討。他們探究了不同地形對土壤顏色和質地的影響，研究了氣候對土壤濕度和養(yǎng)分含量的影響。這種探討幫助學生建立起了地理知識的立體模型，使他們更好地理解了土壤問題的多面性。在討論中，學生還就土壤改良的方法進行了深入思考。他們提出了各種改良土壤的方法，包括添加有機物質、調(diào)整土壤酸堿度、改善排水系統(tǒng)等。學生就這些方法的可行性和效果進行了分析和討論，形成了各自的見解。

在討論的過程中，教師發(fā)揮引導作用，幫助學生總結案例的關鍵要點。教師提出問題，引導學生思考土壤形成的原因，幫助他們理解地貌、氣候等自然因素對土壤性質的塑造作用。教師還鼓勵學生結合實際案例，思考土壤問題背后的環(huán)境、經(jīng)濟和社會因素。通過引導學生進行深入思考，教師培養(yǎng)了學生的綜合分析能力，使他們能夠將純粹的地理知識與現(xiàn)實世界相結合，形成更加全面深入的認識。

教師的引導不僅僅是知識的傳遞，更是引導學生進行自主探究、批判性思考的過程。通過與學生的互動，教師促使學生更加綜合和深入地理解土壤問題，培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。這種引導式的學習模式不僅加深了學生對地理知識的理解，也培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)，為他們未來的學術研究和實際應用打下了堅實基礎[2]。

結束語

本文通過對新高考背景下，以核心素養(yǎng)為導向的高中地理案例教學實踐進行研究，并以《土壤》為例進行了詳細探討。研究發(fā)現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)的案例教學模式能夠有效提升學生的地理學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。然而，在實際教學中仍然面臨著教材選擇、教學方法等方面的挑戰(zhàn)。因此，需要教師不斷探索，不斷創(chuàng)新，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳世嵩，陳亞顰，李繼宏，等.統(tǒng)籌地理流思維和循證思想下的核心素養(yǎng)提升：以2023年高考全國新課標Ⅱ卷地理試題為例[J].中學地理教學參考，2023（22）：12-15.

[2]劉嘉怡，劉恭祥.高中地理跨學科單元復習的設計路徑與實踐探索：以“交通運輸與區(qū)域發(fā)展”為例[J].地理教學，2023（9）：47-51，60.