新高考語文備考中情境任務(wù)試題設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略探討

林茜

摘 要：本文針對新高考語文備考中的情境任務(wù)試題設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行探討。文章闡述了情境任務(wù)試題的設(shè)計(jì)原則，包括貼合課程標(biāo)準(zhǔn)、注重學(xué)科交叉、體現(xiàn)生活實(shí)踐和突出思維品質(zhì)；詳細(xì)介紹了情境任務(wù)試題的設(shè)計(jì)步驟，包括確定考查目標(biāo)、構(gòu)建情境任務(wù)、設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)和整合試題組件。在實(shí)施策略部分，文章從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面提出了策略，如教師需要提升自身素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生探究和促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生則需要培養(yǎng)問題意識、提高信息處理能力、增強(qiáng)思維品質(zhì)和學(xué)會合作與交流。本文旨在通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，為新高考語文備考中的情境任務(wù)試題設(shè)計(jì)與實(shí)施，提供有效的策略。

關(guān)鍵詞：新高考；語文備考；情境任務(wù)試題；試題設(shè)計(jì)

隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，新高考制度逐漸在全國范圍內(nèi)實(shí)施。新高考語文科目在考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力、文化傳承能力等方面的同時，更加注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。情境任務(wù)試題作為一種有效手段，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。然而，情境任務(wù)試題的設(shè)計(jì)與實(shí)施在實(shí)際操作中仍面臨許多挑戰(zhàn)，如何確保試題質(zhì)量、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能、如何提高教師的教學(xué)效果等。針對這些問題，本文將結(jié)合新高考語文備考的實(shí)際需求，探討情境任務(wù)試題設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略[1]。

一、新高考語文備考中情境任務(wù)試題設(shè)計(jì)的相關(guān)概述

（一）情境任務(wù)試題的設(shè)計(jì)原則

1.貼合課程標(biāo)準(zhǔn)

新高考語文備考中的情境任務(wù)試題應(yīng)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部門制定的教育教學(xué)指導(dǎo)綱要，它明確了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求。貼合課程標(biāo)準(zhǔn)有助于確保試題的科學(xué)性和有效性，使學(xué)生在應(yīng)對試題時能更好地運(yùn)用所學(xué)知識，展現(xiàn)自己的語文素養(yǎng)。

2.注重學(xué)科交叉

情境任務(wù)試題應(yīng)關(guān)注學(xué)科間的相互聯(lián)系，尤其是與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)。這有助于拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維能力。例如，在設(shè)計(jì)語文試題時，可以嘗試結(jié)合歷史、地理、政治等其他學(xué)科的知識，以提升試題的綜合性。

3.體現(xiàn)生活實(shí)踐

情境任務(wù)試題應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生在解答試題的過程中感受到知識與生活的聯(lián)系。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在設(shè)計(jì)試題時，可以關(guān)注社會熱點(diǎn)、時事新聞等，使試題具有一定的時代感和現(xiàn)實(shí)意義。

4.突出思維品質(zhì)

情境任務(wù)試題應(yīng)著重考查學(xué)生的思維品質(zhì)，如批判性思維、創(chuàng)新性思維等。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)試題時，可以設(shè)置開放性問題、探究性任務(wù)等，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、深入思考，展現(xiàn)自己的思維品質(zhì)。

（二）情境任務(wù)試題的設(shè)計(jì)步驟

1.確定考查目標(biāo)

在設(shè)計(jì)新高考語文備考中的情境任務(wù)試題時，需要遵循一定的步驟，首先要明確試題的考查目標(biāo)，即希望通過設(shè)計(jì)這個情境任務(wù)試題來考查學(xué)生哪些方面的能力。以《陳情表》為例，可以確定以下考查目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度；分析課文的結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)技巧；鑒賞文學(xué)作品的形象、情感和主題；評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。根據(jù)考查目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個具體的情境任務(wù)，讓學(xué)生在解答過程中能夠運(yùn)用所學(xué)知識和技能。以《陳情表》為例，可以設(shè)計(jì)如下情境任務(wù)：假設(shè)你是一名語文教師，需要為即將學(xué)習(xí)《陳情表》的學(xué)生編寫一份課程教案。請根據(jù)課文內(nèi)容和考查目標(biāo)，設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)活動和試題。在任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，需要明確評價學(xué)生完成情境任務(wù)的表現(xiàn)需要遵循哪些標(biāo)準(zhǔn)。以《陳情表》為例，評價標(biāo)準(zhǔn)可以為，教案內(nèi)容是否全面、準(zhǔn)確地涵蓋了課文的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和表達(dá)技巧；教學(xué)活動和試題設(shè)計(jì)是否有助于學(xué)生達(dá)到考查目標(biāo)；教案結(jié)構(gòu)是否清晰，語言是否簡練、生動；教學(xué)活動和試題設(shè)計(jì)是否具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和趣味性。最后，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)具體的試題組件，如問題、任務(wù)、選項(xiàng)等。如問題設(shè)計(jì)：請簡述《陳情表》的主要內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。任務(wù)內(nèi)容：請針對課文中的某一重要情節(jié)，設(shè)計(jì)一個啟發(fā)性問題和相應(yīng)的解答提示。通過以上步驟，可以設(shè)計(jì)出一個符合新高考語文備考要求的《陳情表》情境任務(wù)試題。這樣的試題能夠考查學(xué)生的理解、分析、鑒賞和評價能力，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。

2.設(shè)計(jì)情境任務(wù)

為了提高學(xué)生的興趣和參與度，創(chuàng)設(shè)一個與課文相關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際場景中。以《蘭亭集序》的情境任務(wù)設(shè)計(jì)為例，在設(shè)計(jì)中可以選擇一個傳統(tǒng)書法展覽的場景。提供一個場景背景，描述傳統(tǒng)書法展覽的環(huán)境和情境。例如，“你參觀了一次傳統(tǒng)書法展覽，展覽上有一幅展示著《蘭亭集序》的真跡，同時還有一些評論家對此作品進(jìn)行了評價。請你根據(jù)展覽所展示的內(nèi)容，完成以下任務(wù)?！备鶕?jù)所選的情境，提出問題或具體的任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和分析。例如，“請你結(jié)合閱讀《蘭亭集序》和展覽上的評論，回答以下幾個問題：（1）《蘭亭集序》的主題是什么？（2）文章中使用了哪些修辭手法來增強(qiáng)表達(dá)效果？（3）你對這幅作品和展覽上的評價有何看法？給出你的理由?！睘榱藥椭鷮W(xué)生回答問題，提供必要的文本摘錄、評論摘錄或其他相關(guān)材料。在這個情境任務(wù)中，可以提供《蘭亭集序》的部分原文摘錄和幾條評論家的評價。學(xué)生根據(jù)所提供的材料和問題要求，進(jìn)行思考和分析，并以書面形式回答問題或發(fā)表觀點(diǎn)。鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的理解和分析，同時提供合理的論據(jù)和支持。在學(xué)生提交答案后，提供反饋和評價，指導(dǎo)學(xué)生對自己的回答進(jìn)行反思和改進(jìn)。還可以組織學(xué)生之間的討論，分享各自的觀點(diǎn)和理解，促進(jìn)互動和交流。

3.整合試題組件

整合試題組件包含有完整的內(nèi)容，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適當(dāng)情境、設(shè)計(jì)情境任務(wù)的背景、提出要求、提供材料以及學(xué)生作答等完整的組件。以《陳情表》課文的情境人物設(shè)計(jì)為例，在高中語文備考中，可以設(shè)定目標(biāo)為理解《陳情表》的作者意圖和修辭手法，以及分析文章的主題和情感表達(dá)。創(chuàng)設(shè)一個與課文相關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際場景中，在《陳情表》的情境任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以選擇一個模擬政府會議的場景。提供一個場景背景，描述政府會議的環(huán)境和情境。例如，“你作為一名高級官員參加了一次會議，會議討論的是國家的局勢和對外關(guān)系。其中，會議上要求每位官員撰寫一份《陳情表》，向皇帝表達(dá)自己的忠誠和心志。請你根據(jù)會議所給的情境，完成以下任務(wù)?！备鶕?jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，提出問題或具體的任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和撰寫。例如，“請你根據(jù)會議的情境和要求，撰寫一份《陳情表》，表達(dá)你對國家的忠誠和對外關(guān)系的看法。請注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法，以及準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。”為了幫助學(xué)生撰寫《陳情表》，提供必要的背景材料或提示。在這個情境任務(wù)中，可以提供一些關(guān)于國家局勢和對外關(guān)系的背景信息，以及《陳情表》的部分原文摘錄作為參考。學(xué)生根據(jù)所提供的材料和問題要求，進(jìn)行思考和撰寫，并以書面形式完成《陳情表》的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的理解和修辭手法，同時提供合理的論據(jù)和支持。在學(xué)生提交作品后，提供反饋和評價，指導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作進(jìn)行反思和改進(jìn)。還可以組織學(xué)生之間的討論，分享各自的《陳情表》寫作經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，促進(jìn)互動和交流[3]。

二、新高考語文備考中情境任務(wù)試題的實(shí)施策略

（一）教師方面

1.提升自身素養(yǎng)

教師提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力是至關(guān)重要的。首先，教師需要深入研究備考內(nèi)容，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和理解。這包括但不限于對課文內(nèi)容的理解，對作者觀點(diǎn)和態(tài)度的把握，對文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)技巧的分析，以及對作品形象、情感和主題的鑒賞。通過深入研究，教師可以更好地把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。其次，教師需要了解相關(guān)的文化背景和歷史背景。這不僅可以幫助教師更好地理解課文內(nèi)容，也可以使教學(xué)過程更加生動有趣。例如，在教授古文時，教師需要了解古人的生活習(xí)慣、思想觀念和社會制度等，這樣才能更好地解讀古文，也能讓學(xué)生更直觀地感受到古人的智慧和情懷。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性具有至關(guān)重要的作用。在設(shè)計(jì)情境任務(wù)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，以吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。教師可以選擇與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的場景來設(shè)計(jì)教學(xué)情境。這樣的情境任務(wù)可以讓學(xué)生更好地感受到知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識時，教師可以設(shè)計(jì)一個關(guān)于城市規(guī)劃的情境任務(wù)，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境等多方面進(jìn)行分析，并提出自己的建議。教師可以利用多媒體、圖片、音頻等資源來模擬真實(shí)的情景。這些資源可以幫助學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容，也有助于提高課堂教學(xué)的趣味性。例如，在教授歷史知識時，教師可以利用圖片和音頻資源展示古代社會的風(fēng)貌，讓學(xué)生更好地了解歷史背景[4]。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究

在情境任務(wù)中，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生主動探究和思考，而不僅僅是傳授知識。教師可以提出開放性問題，鼓勵學(xué)生自主思考和分析，并通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流。同時，教師還可以提供適當(dāng)?shù)馁Y源和提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜集和整理，以支持他們完成情境任務(wù)。通過引導(dǎo)學(xué)生探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題解決能力和合作精神。

（二）學(xué)生方面

1.培養(yǎng)問題意識

在面對情境任務(wù)時，首先，學(xué)生需要掌握一定的策略和方法，以幫助他們更好地解決問題。因此，學(xué)生應(yīng)學(xué)會從給定的背景信息和要求中提取關(guān)鍵問題。這需要學(xué)生具備良好的信息篩選和整合能力，以便快速把握問題的核心。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，學(xué)生應(yīng)能從中提煉出關(guān)于環(huán)?，F(xiàn)狀、問題及解決措施等方面的關(guān)鍵信息。其次，學(xué)生需要明確自己需要回答的核心問題。在情境任務(wù)中，往往會有多個相關(guān)問題，而學(xué)生需要判斷哪些問題是核心問題，需要重點(diǎn)關(guān)注和回答。例如，在探討城市交通問題時，學(xué)生應(yīng)明確需要關(guān)注的問題，如交通擁堵、環(huán)境污染、出行安全等，并對這些問題進(jìn)行深入分析。學(xué)生還可以通過閱讀理解、分析和思考等方法，深入探究問題的本質(zhì)。這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和分析能力，以便在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題背后的原因、影響及可能的解決方案等。例如，在研究某種社會現(xiàn)象時，學(xué)生可以通過對比、歸納等方法，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、發(fā)展趨勢和潛在影響等。

2.提高信息處理能力

情境任務(wù)通常需要學(xué)生獲取、整理和運(yùn)用各種信息。因此，學(xué)生應(yīng)提高信息處理的能力，包括信息搜索、篩選、歸納和總結(jié)等技巧。他們可以利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和其他學(xué)習(xí)資源，尋找與情境任務(wù)相關(guān)的資料，并從中提取有價值的信息。學(xué)生還可以運(yùn)用筆記、概念圖、思維導(dǎo)圖等工具，將信息進(jìn)行整合和歸納，以支持自己的寫作和表達(dá)。

3.提升思維品質(zhì)

情境任務(wù)試題要求學(xué)生進(jìn)行思辨、分析和創(chuàng)造性思維。因此，學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自己的思維品質(zhì)，如批判性思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維等。學(xué)生可以通過多角度思考問題，運(yùn)用邏輯推理和論證，提出自己的見解和觀點(diǎn)，并支持其觀點(diǎn)的論據(jù)。同時，學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)靈活性和韌性，面對復(fù)雜的情境任務(wù)時能夠適應(yīng)和調(diào)整自己的思維方式。

總結(jié)起來，在應(yīng)對新高考語文備考中的情境任務(wù)時，學(xué)生可以培養(yǎng)問題意識，提高信息處理能力，并增強(qiáng)思維品質(zhì)。這些學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識，發(fā)展他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，以及應(yīng)對不同情境任務(wù)的能力。通過積極采用這些學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能夠更好地完成情境任務(wù)，提升語文備考的效果[5]。

結(jié)束語

在本文中，針對新高考語文備考中的情境任務(wù)試題設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行了探討。強(qiáng)調(diào)了情境任務(wù)試題在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力方面的重要性，并提出了設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)步驟、實(shí)施策略以及相應(yīng)的反思與建議。希望這些策略能為教師在新高考語文備考過程中的試題設(shè)計(jì)與實(shí)施提供有益的參考。然而，教育領(lǐng)域的研究和實(shí)踐是不斷發(fā)展的，新高考語文備考中的情境任務(wù)試題設(shè)計(jì)與實(shí)施仍需要進(jìn)一步研究和探討。在未來的研究中，還可以對其他學(xué)科的情境任務(wù)試題設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行研究，以期為各學(xué)科的備考提供全面的支持，深入分析情境任務(wù)試題設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的案例，以期為教師提供更具體的操作方法和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉勛.教考銜接：2023年高考語文備考策略[J].語文月刊，2023（2）：52-59.

[2]楊彥杰.用思維訓(xùn)練指導(dǎo)高考語文備考研究[J].高考，2020（14）：11.

[3]幸興，司磊.基于“后考試大綱時代”的高考語文命題與備考策略[J].語文教學(xué)通訊，2020（13）：17-20.

[4]張?zhí)N妍.談?wù)劇白兪接?xùn)練”在高考語文備考中的運(yùn)用[J].新課程（下），2019（7）：234-235.

[5]楊娟.深度學(xué)習(xí)背景下高考語文備考策略[J].新課程研究（上旬刊），2018（9）：7-9.

本文為福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“以情境任務(wù)為試題載體的新高考語文備考策略研究”課題研究成果；（項(xiàng)目編號：JSZJ21161）；福建教育學(xué)院資助。