PBL 教學法在高中生物課堂中的應用探討

方茜

摘 要：PBL教育模式是一種以問題為主導的教學策略，其目的在于激發(fā)學生的探知熱情。在高中的生物課程中，應用PBL教育模式有助于深化學生對生物的理解，同時提升他們的科研素養(yǎng)和實踐技巧。本研究旨在探討PBL教育模式在高中生物課程中的應用和實踐可能性。

關鍵詞：PBL教學；高中；生物

隨著教育改革的不斷深化，高中生物教學模式已從傳統(tǒng)的單向灌輸逐漸轉(zhuǎn)向以學生為主導的研究型教學。特別是近年來，以問題為核心的教學策略（PBL），在我國高中生物課程中的應用日益廣泛。PBL教育模式是具有代表性的研究型教學方法，其致力于將學生的學習體驗融入日常生活，著重培養(yǎng)學生的獨立研究能力和創(chuàng)新思維，對提高高中生物課堂教學質(zhì)量具有重要意義。然而，在實際操作過程中，PBL教育模式仍面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑，這些問題值得深入研究和探討。本文將通過對PBL教學法在高中生物課堂中的應用進行深入分析，以期為我國高中生物教學改革提供有益的參考和啟示。

一、生物教學中PBL的概念界定

PBL是一種以問題為核心的教育模式，旨在將現(xiàn)實生活中的難題納入課程，引導學生通過研究、交流和解決問題來獲取知識，進一步提升他們解決問題和獨立學習的能力。在高中的生物課程中，應用PBL教育策略有助于深化學生對生物科學的認知，同時點燃他們的學習熱情和技能。生物教學中PBL的概念界定主要包括以下幾個方面：

（一）問題導向

PBL教學法的核心是問題，教師需要根據(jù)教學目標和學生的實際情況，設計具有挑戰(zhàn)性、探究性的問題，引導學生通過解決問題來學習知識。在高中生物教學中，教師可以根據(jù)課程標準和學生的認知水平，設計一些與生物學知識相關的問題，如“細胞為什么會死亡？”“為什么不同的生物有不同的遺傳特征？”等，這些問題可以引導學生深入探究生物學知識，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）強調(diào)學生的主動性和自主性

在PBL教學法中，學生是學習的主體，教師的角色是引導者。學生需要主動參與到問題的討論和解決過程中，通過自主學習和合作學習來解決問題。在高中生物教學中，教師可以引導學生自主學習，讓學生通過查閱資料、進行實驗、觀察現(xiàn)象等方式來獲取生物知識，同時也可以通過小組合作學習等模式，促進學生合作與交流，提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。

（三）注重實踐和探究

PBL教學法鼓勵學生通過實驗、觀察、調(diào)查等實踐活動來探究問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和科學素養(yǎng)。在高中生物教學中，教師可以設計一些實驗活動，如細胞培養(yǎng)、基因轉(zhuǎn)染等，讓學生通過實驗來探究生物學知識，同時也可以通過觀察生物學現(xiàn)象等方式，讓學生更好地理解生物學知識。

（四）強調(diào)知識整合和跨學科學習

PBL教學法倡導將不同學科的知識整合在一起，幫助學生建立知識體系，形成跨學科的思維方式。在高中生物教學中，教師可以將生物學知識與其他學科知識，如化學、物理、數(shù)學等結(jié)合起來，幫助學生更好地理解生物學知識，同時也可以培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。

（五）注重評價和改進

PBL教育理念強調(diào)通過實時評估學生的學習狀況，洞悉他們的長處與不足，并針對性地給予指導，以促進他們?nèi)娴匕l(fā)展。在高中的生物課堂上，教師可以運用各種評估方式，如實驗報告、團隊合作、個人展示等，發(fā)現(xiàn)學生的學習難題，并給予針對性的指導。同時，教師還可以根據(jù)學生的學習狀況，靈活調(diào)整課程主題和教學策略，進一步提高他們的學業(yè)成績。

二、PBL教學法的理論基礎

（一）情境學習理論

情境學習理論認為，學習是一種在特定情境下發(fā)生的建構過程，學習者需要在真實的情境中通過與外部環(huán)境的互動來獲取知識和技能。PBL教學法將學生置于一個真實的情境中，通過解決實際問題來促進學生的學習。在高中生物課堂中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況創(chuàng)設情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習生物知識。

（二）認知建構主義理論

認知建構主義理論認為，學習是一個主動的、建構性的過程，學習者在對新知識進行認知加工的過程中，會根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗對新知識進行主動建構。PBL教學法強調(diào)學生在解決問題過程中的主動性和自主性，教師在組織PBL活動時，應鼓勵學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，實現(xiàn)對新知識的主動建構。

（三）合作學習理論

合作學習理論認為，學習者在合作過程中可以相互促進、相互幫助，提高學習效果。PBL教學法中的小組合作環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。同時，通過組內(nèi)討論和分享，學生可以相互借鑒、相互學習，提高對新知識的掌握程度。

（四）多元智能理論

根據(jù)多元智能理論，每個人都擁有各種各樣的智力，如語言、邏輯、數(shù)學、空間和身體運動等。PBL教學法可以調(diào)動學生的多種智能，如在PBL活動中，學生需要運用語言智能進行溝通交流，運用邏輯數(shù)學智能分析問題，運用空間智能設計解決方案等。因此，PBL教學法有助于挖掘?qū)W生的多元智能，提升學生的綜合素質(zhì)。

三、PBL教學法在高中生物課堂中的重要性

（一）激發(fā)學生學習興趣

在常規(guī)的課堂教學方法中，學生通常僅僅是消極地接收信息，沒有足夠的自發(fā)性和熱情。而在PBL教學法中，學生可以自主選擇研究方向，通過實際操作、觀察、分析等方式，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。PBL教學法也鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，如在課堂上進行實驗操作、觀察生物現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)等，使學習過程更加有趣，調(diào)動學生的學習積極性。

（二）培養(yǎng)學生的實踐能力

在PBL教學法中，學生需要通過團隊合作解決實際問題，這要求學生具備較強的實踐能力。在生物課堂中，學生可以在教師的引導下進行實驗操作、觀察生物現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)等，培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力。通過這些實踐活動，學生可以更深入地理解生物學知識，并能夠運用所學知識解決實際問題，提高學生的實踐能力。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

PBL教學法鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提倡學生從不同角度思考問題。在生物課堂中，學生可以通過對生物現(xiàn)象的觀察和分析，提出新的觀點和假設，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，PBL教學法也鼓勵學生在團隊中交流和合作，共同探討問題的解決方案，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（四）提升學生的綜合素質(zhì)

PBL教學法不僅關注學生的學術成績，還注重培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力、團隊精神、自主學習能力等綜合素質(zhì)。在生物課堂中，學生需要在團隊中分工合作、共同解決問題，這有助于提高學生的溝通協(xié)作能力和團隊精神。同時，PBL教學法也鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過這些活動，學生的綜合素質(zhì)得到了全面的提升。

四、PBL教學法在高中生物教學中的應用

（一）教學準備階段PBL教學法的應用

1.深入研究教科書，篩選教學素材

在運用PBL教學法教授高中生物課程時，教師首先需明確這種方法的應用范圍，并非所有教學內(nèi)容都適合。因此，在備課過程中，教師需要對教科書內(nèi)容進行深入研究和解讀，以便篩選出最適合采用PBL方式的部分。確定教學主題后，教師需要在知識、技能和情感三個教育目標層面，對課程知識點進行深入剖析，然后依據(jù)這些數(shù)據(jù)構建PBL模式的教學難題[1]。

例如，當講解“神經(jīng)與體液調(diào)控”這一知識點時，教師需要明確教育目的，即讓學生理解神經(jīng)與體液調(diào)控的兩個關鍵生物學觀點，掌握它們共同維持身體平衡的基礎，并能提供具體實例。確立這些教學目標后，教師在設計問題時，可以以身體的熱量平衡與水分平衡為核心概念引導學生清晰理解課程主旨，更有效地傳授重要內(nèi)容。

在PBL教育框架下，教師在構建高效課堂的同時，還需關注學生核心素質(zhì)的提升，并設計有助于他們掌握技能的課堂活動。例如，學生可以通過處理身體溫度調(diào)節(jié)的實際難題，掌握有關溫度調(diào)節(jié)激素、技巧、組織、功效的基本概念，同時也可以以簡潔易懂的文字來描繪出溫度調(diào)節(jié)的整個流程。另外，當教師設計問題的時候，也必須深思熟慮學生的學習技巧，依照他們已經(jīng)了解的日常環(huán)境來布置任務，以保證課程任務的高效執(zhí)行，并幫助學生把所掌握的知識運用到日常生活中。

2.分析學情，綜合考慮學生能力

在PBL模式下的高中生物教學過程里，教師需要在預先的籌劃階段就全面評估每位學生的具體情況。設計問題的過程中，除了要遵循課本的引領，還需要對學生的學習方法、方案、行為規(guī)范、興趣、文化背景，還有他們的學習觀點和對事物的視角等多方面進行深入研究。只有深入了解這些信息，教師才能準確地設定學生在課堂活動中的角色和地位。同時，在思考如何提升學生技能時，教師必須選擇適當?shù)慕逃椒ù_保能顯著增強學生的思考、協(xié)作、認知及問題解決技巧。

以“制作果酒和果醋”相關內(nèi)容教學為例，教師首先進行訪談和交流，深入了解學生對該課程的掌握程度，如他們是否有在平時的生活里試驗過釀造水果酒或者水果醋等。在深入掌握學生的狀況之后，教師會鼓勵他們借助互聯(lián)網(wǎng)等工具來收集與果酒和果醋制造相關的信息，并在課堂上與同伴分享。這種教學策略不僅有助于培養(yǎng)學生的批判性思考和認知能力，還能使教學過程更貼近學生實際需求，提高教學效果。

3.確定資源，提供有效幫助指導

PBL教育模型即問題引領的學習方式，將學生置于教育核心，激勵他們獨立探索并解決問題，推動學習與成長。在這種教育體系中，教師的身份已經(jīng)改變，他們不只是知識的唯一推廣者，也成了學生的領航員、輔佐者以及引導者。為確保學生能解答所有疑惑，教師需充分利用課堂之外的教育資源提供有益支持。為實現(xiàn)這一目標，教師需發(fā)掘并運用高質(zhì)量資源，同時檢查這些資源的準確性、科學性及有效性，使其成為學生解答疑惑的重要依據(jù)。這些信息來源包括各類書籍、雜志、互聯(lián)網(wǎng)信息、實驗設備、現(xiàn)場觀察等。

以“環(huán)境保護”相關內(nèi)容教學為例，教師可提前收集相關信息和實例，建立一個環(huán)境保護主題的信息庫。這些信息來源可能包括環(huán)境保護法規(guī)、環(huán)保示范、環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)、環(huán)保機構官方網(wǎng)站等。教師可將這些信息整理成文件、網(wǎng)絡平臺或數(shù)據(jù)庫，便于學生查詢和使用。同時，教師還可鼓勵學生在課后登錄中國環(huán)保網(wǎng)等官方平臺尋找權威環(huán)保信息。這些資料能夠?qū)W生進行活動報告的撰寫和課程互動等產(chǎn)生重要影響，有利于他們以更高的水平完成任務，并且能夠獲得更豐富的學習策略。

4.確定問題，明確學生角色身份

在教學前的準備階段，教師的首要任務是確立教學主題和策略，同時收集相關資料并全面了解學生的學習狀況。教師必須清晰地理解課程的主要內(nèi)容，同時精確地安排學生在課程里的職責。在制訂問題的過程中，必須全面地思考和滿足學生的真正需要，以便讓這些問題能夠和他們的日常生活息息相關。這樣學生在解答問題的過程中，能更深入地理解生物知識在日常生活中的重要作用，激發(fā)他們對生物知識的熱愛。

例如，當向?qū)W生講解“艾滋病”的相關知識時，教師可以提出“艾滋病與我們的距離有多遠？如何有效地避免艾滋??？”這樣的問題，以此來讓學生明白艾滋病并非無處不在，同時也能夠理解和掌握預防艾滋病的策略。PBL教育理念強調(diào)教師提出的問題應涵蓋各領域知識實現(xiàn)跨學科融合，因此問題的構建應具有開放性，避免學生的學習方法過于僵化。

以“免疫調(diào)控”相關內(nèi)容教學為例，教師可創(chuàng)設寵物狗攻擊兒童的情境，引導學生分組研究問題，如寵物狗為何發(fā)狂、兒童是否會被狂犬病毒感染等。此類問題設計能引導學生提出更多分支問題、拓寬思考方式、提高邏輯推理能力。同時，在PBL模式中，教師需強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，提出的問題應能激發(fā)學生運用過去知識，幫助他們理解生物知識的實質(zhì)。如此一來，學生在掌握新知識的過程中，也能對過去的知識有更深入的理解，形成一個優(yōu)質(zhì)的知識循環(huán)。

（二）PBL教學模式下教學實施環(huán)節(jié)

1.組建學習小組

PBL教育法，即項目驅(qū)動學習法，強調(diào)學生間的協(xié)同學習。在此方法中，諸多學習任務均需通過團隊協(xié)作完成。因此，實施PBL教育的第一步便是組建學習團隊。

在組建團隊過程中，教育者需關注學生的學習水平差異，以保持團隊實力均衡。每個團隊都應包含學優(yōu)生、普通生和學困生，以便成員相互取長補短，確保所有的學生都能在集體活動中取得進步，促使整個班級一起進步。一旦團隊成立，教師需要引導各個小組做出適當?shù)娜蝿談澐?。教師可激勵學生發(fā)揮各自的特長，例如，將擅長策劃與管理的學生任命為團隊的領導者，熟練掌握文字編撰與記錄的學生則被任命為記錄員，而思維敏捷的學生則被選為創(chuàng)新建議的提出者。在學習任務執(zhí)行階段，團隊成員首先分享對問題的認識和解決思路，以初步設計學習計劃。隨后，他們各自搜索解決問題所需的資源，并確定研究的范圍。最后，團隊成員整理所有的學習收獲，撰寫了詳細的學習任務報告，并在課堂上與其他的同伴進行了交流和探討。這種學習模式既可激發(fā)學生的學習熱情，又能提升他們的實踐技能和團隊合作精神。

2.創(chuàng)新問題導入形式

在教學過程中，教師需要不斷優(yōu)化提問方式，以喚起學生對學習的熱情，并確保所提問題既具有獨特性，又具有現(xiàn)實意義，使學生能運用現(xiàn)有知識進行分析和回應。為實現(xiàn)這一目標，教師應根據(jù)學生的學習狀況、教材內(nèi)容以及生活環(huán)境，設計出吸引學生的問題。例如，當教師提出難題時，他們可以創(chuàng)設各種問題情境，讓學生有更深刻的理解。此外，教師還可以通過讓學生扮演不同角色，激發(fā)他們的探索和思考。教師可利用新聞發(fā)布、政策宣傳、網(wǎng)絡直播等方式，向?qū)W生提出疑問使學生在不知不覺中接受教育，減輕壓力提高學習效果。當學生產(chǎn)生好奇心時，教師可以激發(fā)他們的團隊合作精神，通過各自收集信息并進行共同探討的方法處理難題。例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)”相關內(nèi)容時，教師可以將之與日常生活聯(lián)系，利用市政公告設計問題引導學生扮演環(huán)保研究者，對所在城市的三種生態(tài)系統(tǒng)進行研究，同時激發(fā)他們在研究過程中收集相關信息。一旦信息整理完畢，教師將指導學生根據(jù)收集到的信息獨立概括生態(tài)系統(tǒng)的組成。

3.引導學生分析問題

在一定程度上，學生的學習能力受限于自身，尤其是在處理復雜問題時。因此，當進行團隊合作學習的過程中，教師需要給予必要的引導和支持，以便讓學生能夠更深層次地理解并分析問題，同時也可以獲得更豐富的實踐性學習資料。例如，教師可以為學生繪制一份PBL學習流程圖，清晰地展示問題來源、已掌握的信息、需了解的信息以及行動方案等。在教師的引導下，學生可以有條不紊地思考問題，并按照步驟執(zhí)行解決方案，有效地回答問題，深化對教科書的理解，獲得更豐富的學習體驗，并有助于他們掌握扎實的生物基本技能。

（三）PBL教學模式下的教學反思環(huán)節(jié)

1.組內(nèi)成員互相評價

小組合作是項目化學習（PBL）的核心方式，它要求小組成員之間要有默契的配合。為了實現(xiàn)這一目標，鼓勵團隊成員互相評估，這種做法極其高效。例如，教師可以要求學生對小組成員的表現(xiàn)進行評價，如在探討議題的熱情，是否主動參加；在收集信息的過程中，是否保持了專心和嚴謹；在布置學習任務的過程中，是否按照要求行事；是否有清晰地闡述個人看法的能力；是否對小組中的其他人有禮貌。借助此種評估方式，學生有機會積極尋找他人的優(yōu)勢與長處，并且，透過批判別人的缺陷，也能夠?qū)ψ晕矣兴词?，檢視是否有相應的問題，因此，能夠持久地調(diào)整自我的學習方式，并且有助于進一步增強個體的學習技巧。

2.自主評價學習行為

對自身的評價是一種卓越的教育手段，它能幫助學生在合作活動中理解自身的行為，提升他們的自我理解技巧。通過此種途徑，學生可以清楚地掌握自身的長處與短處，更好地發(fā)揮其長處，規(guī)避短處，同時也會努力去彌補自身的短處。例如，在完成了單元考核之后，教師具備指導學生總結(jié)自身的學習經(jīng)驗，審視過去幾個月的學習表現(xiàn)，同時為未來的學習規(guī)劃。通過引導學生進行自我評價，教師能幫助他們正視自我，樹立對學習的信心，促使他們在生物科學方面獲得更多的提升?？偟膩碚f，自主評價是一種有力的工具，能夠助力學生深入了解自己，提高學習效率，并最終實現(xiàn)更佳的學習成果。

3.教師集中總結(jié)評價

在項目為基礎的學習（PBL）過程中，教師的評價起到了至關重要的作用。在學生一起學習的時刻，教師總是緊密地注意并詳細地記錄下他們在學習任務中的表現(xiàn)。在評價環(huán)節(jié)，教師將重點梳理出學生在學業(yè)上的長處和短處，并對他們在個人或團隊測試中沒有涉及的內(nèi)容作出修正。這樣可以幫助學生確定接下來的學習路徑和目標，以便他們能更高效地實施獨立學習。例如，當學生在課堂上完成了團隊合作的任務后，教師會優(yōu)先對表現(xiàn)出色的團隊進行肯定，然后對那些在團隊中展示出卓越表現(xiàn)的個人學員進行贊揚。這種贊揚不僅包括那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，還包括那些保持積極的學習態(tài)度并且有顯著進步的學生。這種表揚方式擁有公正、公平和全方位的屬性，能夠全方位地關愛每一位勤勉努力的學生，讓他們感受到教師的關注與贊揚，進一步激發(fā)他們在未來的學習旅程中的積極性。[2]

結(jié)束語

總而言之，在高中生物教學中，PBL教學法的運用具有巨大的潛力和優(yōu)勢。通過不斷地實踐和探索，教師可以充分發(fā)揮PBL教學法的作用，提高生物課堂的教學質(zhì)量和學生的學習效果。PBL教學法可以激發(fā)學生的學習興趣和動機，讓學生更加主動地參與學習過程；可以提高教師的教學效果和教學滿意度；可以促進教育改革和創(chuàng)新發(fā)展。隨著科技的不斷發(fā)展和信息時代的到來，教育也需要不斷地創(chuàng)新和提升自我。PBL教學法作為一種新興的教學方法，可以促進教育改革和創(chuàng)新發(fā)展，為提高我國高中生物教育質(zhì)量作出貢獻。未來，期待更多研究者關注PBL教學法在生物課堂中的應用，從理論和實踐兩個方面深入探討PBL教學法在高中生物教學中的應用前景和挑戰(zhàn)，為提高我國高中生物教育質(zhì)量做出更多的貢獻。

參考文獻

[1]麻蓉蓉.PBL模式在高中生物教學中的應用[J].文理導航（中旬），2023（8）：10-12.

[2]杜建梅.高中生物教學中PBL教學法應用初探[J].學周刊，2023（30）：79-81.