基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)單元教學(xué)探究

劉鐘

摘 要：隨著教育的不斷深化改革，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教育的熱點(diǎn)話題，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在這一背景下，高中化學(xué)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。單元教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，如何針對(duì)提高核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和實(shí)施，顯得尤為重要。本文旨在探究提高化學(xué)核心素養(yǎng)開(kāi)展單元教學(xué)的相關(guān)策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為學(xué)生未來(lái)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；單元教學(xué)

在知識(shí)爆炸的時(shí)代背景下，教育的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力和品質(zhì)。高中化學(xué)作為一門自然科學(xué)學(xué)科，不僅承載著傳授化學(xué)知識(shí)的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的重任。單元教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)的重要模式之一，其設(shè)計(jì)理念和實(shí)施策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，筆者將從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對(duì)高中化學(xué)單元教學(xué)進(jìn)行深入探究，旨在構(gòu)建一種更加科學(xué)、有效的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、實(shí)施單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）知識(shí)整合與系統(tǒng)性

單元教學(xué)在知識(shí)整合與系統(tǒng)性方面表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地組織成一個(gè)完整的單元，單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加清晰地了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，進(jìn)而形成更加完整、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種整合性的教學(xué)方式有利于學(xué)生在整體上把握化學(xué)知識(shí)體系，避免知識(shí)點(diǎn)的孤立和碎片化。以人教版化學(xué)必修第二冊(cè)中的《化學(xué)反應(yīng)與能量》單元為例，該單元將化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、化學(xué)鍵與能量、反應(yīng)熱與焓變等核心知識(shí)點(diǎn)巧妙地整合在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠深入理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，還能夠清晰地看到這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。這種整體性的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生從全局的角度理解化學(xué)反應(yīng)與能量變化的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解。

（二）學(xué)生主體性與探究能力

在單元教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的主體性被置于首要位置。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探究，旨在通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題與任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。以人教版化學(xué)必修第一冊(cè)中的“物質(zhì)及其變化”為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究不同物質(zhì)在不同條件下的變化規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以親手操作、觀察現(xiàn)象，還可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解釋。這種學(xué)習(xí)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神[1]。

（三）教學(xué)靈活性與適應(yīng)性

單元教學(xué)展現(xiàn)出了強(qiáng)大的靈活性和適應(yīng)性，使其能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性化需求進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。這種靈活性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的個(gè)性化安排上。在實(shí)際教學(xué)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況以及興趣愛(ài)好都不盡相同。單元教學(xué)允許教師根據(jù)學(xué)生的這些差異化因素，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中獲得最大的收益。例如：在人教版化學(xué)選擇性必修3中的《生物大分子》這一單元中，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣濃厚的學(xué)生，教師可以適當(dāng)引入更高級(jí)的概念和理論，如生物大分子的高級(jí)結(jié)構(gòu)、功能及其在生命科學(xué)中的應(yīng)用等，以滿足學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲。而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱或興趣不那么濃厚的學(xué)生，教師則可以更注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和實(shí)際應(yīng)用能力的提升，如生物大分子的基本結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用等。

二、實(shí)施單元教學(xué)的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)順序，由淺入深、由易到難地逐步深入教學(xué)內(nèi)容。這樣可以確保學(xué)生能夠在逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷拓展和深化對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解。例如：以人教版化學(xué)必修第一冊(cè)中的《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》為例，教師可以按照以下步驟循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)：首先，從原子結(jié)構(gòu)入手，介紹原子的基本構(gòu)成，包括質(zhì)子、中子和電子等，幫助學(xué)生建立對(duì)物質(zhì)微觀世界的初步認(rèn)識(shí)；其次，引入元素周期表的概念，讓學(xué)生了解周期表的排列規(guī)律和元素性質(zhì)的變化趨勢(shì)，進(jìn)一步加深對(duì)物質(zhì)世界的理解；再次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生探究元素周期律的實(shí)質(zhì)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和問(wèn)題解決能力；最后，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的情況下，教師可以適當(dāng)拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，如引入化學(xué)鍵、分子間作用力等概念，幫助學(xué)生更全面地理解物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。

（二）探究性原則

單元教學(xué)應(yīng)深入貫徹探究性原則，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)化學(xué)知識(shí)的渴求。這種教學(xué)方式不僅注重知識(shí)的傳遞，更著重于培育學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的技巧以及創(chuàng)新精神。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師必須精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，并從實(shí)踐中獲得深刻的理解和獨(dú)到的見(jiàn)解。例如：以人教版化學(xué)選擇性必修1《化學(xué)反應(yīng)與電能》這一單元為例，教師可以策劃一個(gè)原電池的制作與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生將親手參與原電池的組裝，并觀察其工作狀態(tài)。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生直觀地感知到化學(xué)能如何轉(zhuǎn)化為電能，以及這種轉(zhuǎn)化在實(shí)際應(yīng)用中的重要作用。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以提出一系列引導(dǎo)性問(wèn)題：原電池是如何工作的？不同的電極材料為何會(huì)影響電池的性能？我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)條件來(lái)提高原電池的效率？這些問(wèn)題不僅有助于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提升他們解決問(wèn)題的能力。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際原則

單元教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是將抽象的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活和生產(chǎn)應(yīng)用緊密結(jié)合。這種聯(lián)系不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。通過(guò)引入生活中的實(shí)例和案例分析，單元教學(xué)使學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和重要性。例如：以人教版化學(xué)選擇性必修1中的《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與研究方法》為例，教師可以結(jié)合生活中的有機(jī)化合物，如藥物、香料、塑料等，深入講解它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)以及合成方法。通過(guò)分析這些藥物如何通過(guò)特定的有機(jī)合成路徑被生產(chǎn)出來(lái)，或者探討香料分子中哪些官能團(tuán)決定了其特有的氣味，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與研究方法，還能夠體會(huì)到化學(xué)在醫(yī)藥、化妝品、材料科學(xué)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了課堂內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)職業(yè)的探索。

三、實(shí)施單元教學(xué)的途徑

（一）以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的單元教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的單元教學(xué)，旨在將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，尋找問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)真實(shí)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠掌握化學(xué)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移[2]。

以人教版化學(xué)必修第二冊(cè)中的《化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》為例。首先，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中選擇一個(gè)與“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”密切相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題，例如：“如何減少化學(xué)工業(yè)對(duì)環(huán)境的污染，實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)？”這個(gè)問(wèn)題不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，而且能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。接下來(lái)，教師可以將這個(gè)問(wèn)題作為單元教學(xué)的核心，圍繞它設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。例如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討化學(xué)工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響以及可能的解決方案；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解綠色化學(xué)的原理和實(shí)踐案例；最后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和展示，分享學(xué)生的研究成果。通過(guò)這樣的單元教學(xué)，學(xué)生不僅能夠深入理解《化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》這一單元的內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、合作能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，這種教學(xué)方法還能夠使學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。

（二）基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的單元教學(xué)

基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的單元教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠直觀地展示化學(xué)現(xiàn)象，還能幫助學(xué)生深入理解化學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。在這種教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的親身經(jīng)歷，學(xué)生能夠更加深刻地理解化學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和分析能力。此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生在探索中體驗(yàn)化學(xué)的魅力[3]。

以人教版化學(xué)必修第二冊(cè)中的《化學(xué)反應(yīng)與能量》為例。教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一系列與主題緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如中和反應(yīng)的熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)和燃燒熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)不僅直觀地揭示了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化過(guò)程，而且有助于學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的核心原理和規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生被鼓勵(lì)親自動(dòng)手操作，直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄關(guān)鍵數(shù)據(jù)。這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也鍛煉了學(xué)生的觀察力和數(shù)據(jù)分析能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的仔細(xì)分析和總結(jié)，學(xué)生能夠更加透徹地理解化學(xué)反應(yīng)與能量之間的內(nèi)在聯(lián)系。除了實(shí)驗(yàn)操作本身，教師還應(yīng)安排實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫和小組討論環(huán)節(jié)。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生系統(tǒng)地回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并以此來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)寫作能力。而小組討論則為學(xué)生提供了一個(gè)交流思想、分享發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，有助于拓寬學(xué)生的思維視野和增進(jìn)合作能力。

（三）基于信息技術(shù)的單元教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于信息技術(shù)的單元教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)方法利用信息技術(shù)工具如多媒體教學(xué)課件、化學(xué)仿真軟件等輔助教學(xué)，使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)信息技術(shù)的輔助，學(xué)生可以更加深入地理解抽象的化學(xué)概念和原理，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，信息技術(shù)還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流合作。這種教學(xué)方法不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

以人教版化學(xué)必修第二冊(cè)中的“化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為例。教師可利用多媒體教學(xué)資源，如動(dòng)畫和模擬實(shí)驗(yàn)，將抽象的化學(xué)能轉(zhuǎn)化過(guò)程直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解電子轉(zhuǎn)移、離子運(yùn)動(dòng)等關(guān)鍵概念。此外，信息技術(shù)工具如化學(xué)仿真軟件的應(yīng)用，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅降低了實(shí)驗(yàn)成本和安全風(fēng)險(xiǎn)，還加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和步驟的理解。在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)還被用于實(shí)時(shí)的評(píng)估和反饋。通過(guò)在線測(cè)試和互動(dòng)問(wèn)答等方式，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)個(gè)體差異提供個(gè)性化的教學(xué)支持，有效提升了教學(xué)效果。

（四）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式解決問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生能夠更加深入地理解化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

以人教版化學(xué)選擇性必修3中的《合成高分子》為例。首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在《合成高分子》單元中的應(yīng)用，顯著提升了學(xué)生的參與度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往側(cè)重知識(shí)的單向傳授，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和問(wèn)題解決來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)。在這個(gè)單元中，學(xué)生被要求設(shè)計(jì)并實(shí)施高分子合成實(shí)驗(yàn)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也使他們更加深入地理解了高分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。其次，該方法促進(jìn)了跨學(xué)科知識(shí)的融合。在“合成高分子”項(xiàng)目中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，還需要涉及物理、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解決問(wèn)題的能力。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生被分成若干小組，每個(gè)小組成員都需要發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，共同完成任務(wù)。這不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。最后，從效果上看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在“合成高分子”單元中的應(yīng)用也取得了顯著成果。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生不僅掌握了高分子合成的基本知識(shí)和技能，還了解了高分子材料在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣和熱情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)單元教學(xué)探究，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的深化與革新，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展需求的積極回應(yīng)。通過(guò)實(shí)施以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向、基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基于信息技術(shù)以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種途徑的單元教學(xué)，教師能夠有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這些教學(xué)策略和方法的運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，更能夠促進(jìn)他們的化學(xué)思維的發(fā)展。因此，在未來(lái)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)核心素養(yǎng)的理解，不斷探索和完善基于核心素養(yǎng)的化學(xué)單元教學(xué)策略，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭昆明.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].課堂內(nèi)外（高中版），2023（27）：105-107.

[2]武艷.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].安徽教育科研，2022（21）：48-50.

[3]耿宏英.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].河南教育，2023（28）：79-80.