“雙減”政策下中小學(xué)德育教育家校合作共同體的構(gòu)建

王琦博

（四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 綿陽 621000）

“雙減”是當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題，自從中央頒布“雙減”政策之后，我國教育迎來了一個新的發(fā)展時期?！半p減”政策對于教育的影響是深入而廣泛的，如何有效落實立德樹人這一教育的根本任務(wù)，如何提高學(xué)校德育的實效性，成為教育工作者關(guān)注的話題[1]。中小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們?nèi)胄Ｇ暗钠焚|(zhì)和習(xí)慣，大多都是在家庭養(yǎng)成的。家庭教育對一個學(xué)生思想道德的養(yǎng)成有著巨大的影響。家長是孩子的第一個老師，家長的言傳身教對孩子的發(fā)展起到無可替代的作用。在德育教育上加強(qiáng)家校的合作，建設(shè)中小學(xué)德育教育家校合作共同體，成為了時代的要求和選擇。雖然學(xué)校教師都是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，有著專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，但是在班級授課制下，班級都會由幾十個學(xué)生組成，教師要想全面地掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與思想狀況，已非易事。學(xué)生是有個性的個體，他們的思想狀況隨時在發(fā)生著變化，教師要想及時了解每一個細(xì)微的變化，更是難上加難。家校建立起合作共同體，就可以有效地整合學(xué)校與家庭的教育力量，達(dá)到共同教育學(xué)生的目的[2]。家庭和學(xué)校，一個有親情，一個有機(jī)制，兩者結(jié)合在一起，可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，減輕雙方教育壓力的同時，可以形成“1+1﹥2”的效應(yīng)，更加有效地實施對中小學(xué)生的德育。在“雙減”政策背景下，建構(gòu)起這種家校合作共同體還缺乏充足的經(jīng)驗，還需要在價值、策略上進(jìn)行更深入的研究。

歐美等發(fā)達(dá)國家對家校合作共同體的研究起步較早，有關(guān)這方面的著作和論文也非常多。例如，Esler 和Godber 認(rèn)為家校共同體指家長從事的一切直接或間接影響其孩子學(xué)生的學(xué)校教育的活動[3]。Cowan et al 認(rèn)為家校合作共同體的內(nèi)涵應(yīng)該包括以下幾個方面：父母在學(xué)校擔(dān)任志愿者、與學(xué)校教師與其他人員交流、家庭配合兒童學(xué)習(xí)、參加學(xué)?；顒?、班級家長委員會成員以及參加家長教師會議等[4]。美國著名學(xué)者Cox將家校合作共同體的涵義擴(kuò)展為“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作”,強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任和三者對孩子的教育與發(fā)展的相互影響[5]。國外關(guān)于家校合作共同體的研究多是集中在如何改變家庭教育的觀念、如何處理家庭學(xué)校關(guān)系、如何改進(jìn)家庭參與學(xué)校管理以及如何保護(hù)兒童權(quán)利等方面。但是，由于國外與國內(nèi)思想品德教育的側(cè)重點(diǎn)不同，并沒有與中小學(xué)德育教育領(lǐng)域家校合作共同體的研究。在國內(nèi)學(xué)術(shù)界中小學(xué)德育教育領(lǐng)域，目前家校合作共同體的研究還相對較少，但也有部分學(xué)者展開了理論和調(diào)查實踐研究。例如，林衛(wèi)紅提出了構(gòu)建以學(xué)校、家庭和社會教育為依托的三位一體德育教育網(wǎng)絡(luò)，促使家校合作成為一種優(yōu)勢互補(bǔ)、共同成長的合作文化的共同體。但是，她的研究更多偏向于家校學(xué)習(xí)共同體的研究，對于德育的研究并不側(cè)重[6]。祁潔瓊進(jìn)一步提出了家校合作背景下小學(xué)德育教育的策略，她認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立家校溝通的線上和線下渠道，教師可以把德育教育融入思想品德課程中，而家長應(yīng)以身作則，規(guī)范自身的言行，積極引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的思想觀念。同時學(xué)校要豐富家校合作的形式，促進(jìn)教師與家長就小學(xué)生德育問題進(jìn)行溝通交流，由學(xué)校引領(lǐng)，教師和家長共同構(gòu)建小學(xué)德育教育家校合作共同體[7]。張淼通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)德育教育中家長和教師德育觀念的沖突以及家長和教師的溝通渠道的問題是導(dǎo)致當(dāng)前家校合作共同體構(gòu)建效果不佳的原因。然而，她們的研究并沒有結(jié)合當(dāng)前雙減政策的背景，也沒有對中小學(xué)德育教育家校共同體構(gòu)建的困難等進(jìn)行調(diào)查[8]。在“雙減”政策實施的背景下，楊倩對雙減政策下小學(xué)德育工作實踐進(jìn)行了研究，指出在新形勢下，家長要密切家校聯(lián)系，更新教育孩子觀念，指導(dǎo)孩子合理用好在家時間，家長適度安排家務(wù)勞動，加強(qiáng)體育鍛煉，開展家庭親子閱讀[9]。彭玲芝通過調(diào)查研究了雙減政策下農(nóng)村小學(xué)家校合作的問題，指出在雙減政策下，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)也要構(gòu)建家校合作共同體，在家校交流、親子溝通、文化活動參與和家庭資源運(yùn)用等方面來提升對學(xué)生的德育教育[10]。李兵疆指出雙減政策下要構(gòu)建家校社協(xié)同的德育實踐體系[11]。然而，他們的研究并沒有重點(diǎn)從家校合作共同體的角度來分析。本文對當(dāng)前中小學(xué)德育教育家校合作共同體構(gòu)建的現(xiàn)狀及困境的調(diào)查，結(jié)合當(dāng)前雙減的背景提出中小學(xué)德育教育家校共同體構(gòu)建的對策。

一、中小學(xué)德育教育家校合作共同體構(gòu)建的價值

在當(dāng)前的教育理念中，家校配合已成為學(xué)校教育中的一個基本理念，得到了廣泛的認(rèn)同。在“雙減”政策出臺的背景下，更是值得我們深入思考其更深遠(yuǎn)的意義和價值。

（一）有利于發(fā)揮家校德育合力

學(xué)校教育是對孩子的一種規(guī)范而全面的教育，而家庭教育是基于親情的教育。兩者并不能相互替代，也各自具有德育上的優(yōu)勢。對于家庭來說，德育一直是教育的核心。家庭教育更關(guān)注孩子作為一個人的成長。在家庭中，父母對孩子的教育是其他環(huán)境所無法替代的。家長在家庭中，可以更好地用情感來引導(dǎo)和熏陶孩子，讓孩子得到正面而積極的情感教育，為孩子一生的成長打下良好的道德素質(zhì)基礎(chǔ)。在家庭中，孩子與家長接觸的時間長、距離近，家庭生活場景多樣，家長的一言一行，都是德育的教材。而家庭教育的隨機(jī)性、隨時性，也讓家庭德育更加潛移默化，在不知不覺中浸潤孩子的內(nèi)心。家庭教育的這些優(yōu)勢如果得到很好的利用，德育效果自然極佳[12]。

而學(xué)校是育人的專業(yè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校的管理者和基層教師，都有著豐富的育人技能和經(jīng)驗，也有成熟理論的支撐。學(xué)校的德育相比較家庭德育，更具系統(tǒng)性和計劃性。學(xué)校在育人的過程中，往往會更具方法性，育人的效果也更為明顯。而我國的學(xué)校采用的是班級授課制，同齡孩子相對較為集中，能夠形成集體效應(yīng)，如果能在學(xué)生集體中營造出向上的精神氛圍，更是能對孩子起到引導(dǎo)和教育的作用。

針對學(xué)校與家庭在德育上具有不同的優(yōu)勢，構(gòu)建德育教育家校合作共同體，讓家庭與學(xué)校建立起密切合作的關(guān)系，發(fā)揮家庭在學(xué)校德育活動中的輔助作用，同時也讓學(xué)校德育的優(yōu)勢滲透進(jìn)家庭教育中，幫助家長得到更有效的德育之法，讓學(xué)生感受到家庭與學(xué)校中德育教育的一致性，從而推動德育活動的開展。

（二）有利于消除家校德育中的負(fù)面影響

德育關(guān)系到人一生的成長和發(fā)展。但學(xué)校德育和家庭德育并非是獨(dú)立存在的，也要受到整個社會環(huán)境的影響，自身也會存在著一些教育短板和誤區(qū)。像家庭德育就會受到家長自身德育水準(zhǔn)的影響，有的家長在個人道德修養(yǎng)上不注意提升，潛移默化中會給孩子帶來一些消極影響。有些家長片面地寵溺孩子，有時又過于嚴(yán)厲，甚至是苛刻，這些都不利于孩子良好品行的養(yǎng)成。也有一些家長因為忙于工作而忽視對孩子品德的培養(yǎng)，也有一些片面關(guān)注智育而忽視德育，甚至有重才輕德的傾向，似乎只要孩子考試成績好，其他的一切可以忽略。

對學(xué)校來說，也有一些不盡如人意之處。我們一直在提素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的傾向還是非常明顯的，甚至在某些地方成為了理所當(dāng)然。對于學(xué)校、教師的評價片面地以升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要求學(xué)校智育的水平，而不要求德育。這也造成一些學(xué)校在課程安排、師資配備等方面，向教書傾斜，而放棄或忽視育人。而在這種環(huán)境中，學(xué)生也會受到影響，不看重道德的修養(yǎng)，而只關(guān)注學(xué)業(yè)成績的提升[13]。

通過構(gòu)建德育教育家校合作共同體，可以有效形成德育合力，彌補(bǔ)各自在德育上的劣勢。對于學(xué)校來說，可以用理論與方法上的優(yōu)勢來指導(dǎo)家長，提升家長的德育意識與德育方法，有利于家長做好家庭德育。而在合作的過程中家長也可以更加主動地和學(xué)校進(jìn)行配合，幫助學(xué)校更有效地實施德育，同時也減少負(fù)面的干擾，幫助孩子形成良好的品行。

（三）有利于學(xué)校探索新的德育模式

建立德育教育家校合作共同體，可以激發(fā)家長參加教育的積極性，同時也讓學(xué)校德育的渠道和途徑進(jìn)一步豐富，實踐家校合作的新模式，解決傳統(tǒng)德育中的問題。有些家長和教師在合作中感受到共同體的德育力量，從而認(rèn)識到孩子的可塑性和能動性，從而對教師角色與家長角色在德育中的作用有更深入的認(rèn)識。對于存在的問題，學(xué)校也會不斷尋找新的解決方式，一些學(xué)校已經(jīng)在家校合作共同體的模式下探索在學(xué)校舉辦家長讀書會、家校交流會等新的家校溝通的形式，促進(jìn)家長和教師共同提高德育理念和技能，發(fā)揮家校合力在孩子德育中的作用[14]。

家校合作的模式也讓學(xué)校的德育有了更為廣闊的視野，可以實踐一體化德育。家長的配合給學(xué)校德育帶來的效果的提升也讓學(xué)校意識到校外的力量對學(xué)校德育的重要意義。很多學(xué)校在嘗試家校合作的德育模式后，開始探索學(xué)校與社區(qū)的德育合作，積極地為孩子德育營造更為廣闊的空間，讓整個社會中的德育力量整合起來，發(fā)揮更大的效能，共同促進(jìn)孩子品德的養(yǎng)成。

2010年以來，教育部貫徹高等教育“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”的思想，對新建本科高校開展了教學(xué)工作合格評估，結(jié)果表明:盡管這類高校提出了應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位，但存在明白“為什么做”，卻迷茫于“怎么做”問題，導(dǎo)致課程體系依然陳舊，培養(yǎng)模式依然傳統(tǒng)，培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，死搬硬套傳統(tǒng)本科教育或簡單改造高職高專情況普遍存在。究其原因，是培養(yǎng)什么樣的人?如何培養(yǎng)這樣的人?這兩個辦學(xué)基本問題尚未解決。

由學(xué)校主導(dǎo)進(jìn)行家校德育合作，可以有效地形成家校德育氛圍的統(tǒng)一性，而且兩種教育力量也發(fā)揮各自優(yōu)勢，補(bǔ)足對方的短板，形成合力，能夠取得更有效的德育效果。因此，學(xué)校也會更加積極地探索德育的新模式、新途徑，不斷取得更積極的成果。這也讓家校合作的德育模式有了更深遠(yuǎn)的意義。

二、中小學(xué)家校德育合作共同體構(gòu)建的現(xiàn)狀及困境

德育教育家校合作共同體的建設(shè)過程中，出現(xiàn)了許多的問題，也帶來了許多的思考。為了了解中小學(xué)家校德育合作共同體構(gòu)建的困境，筆者對所在地區(qū)20 位教師和家長開展了座談。在此次座談中，筆者主要對家長、教師對于中小學(xué)德育教育家校合作共同體的認(rèn)知、德育合作共同體的組織和構(gòu)建方式、雙方在德育合作共同體中的溝通渠道及互動情況等問題進(jìn)行了探討，并梳理總結(jié)了目前中小學(xué)家校德育合作共同體構(gòu)建的困境。主要表現(xiàn)如下。

（一）家校對德育合作共同體的認(rèn)識不深入

中小學(xué)德育教育家校合作共同體的概念對于大多數(shù)學(xué)校和家庭來說，還是一個較為前衛(wèi)的理念，許多中小校教師還停留在家校合作的淺層理解上，而對于家長來說了解就更少了。對于德育教育家校合作共同體的具體內(nèi)涵、主要特點(diǎn)、優(yōu)勢功等相關(guān)內(nèi)容，家長和老師都了解不多，只是知道有著積極的意義，但是具體優(yōu)勢在什么地方知之甚少。對于老師來說，日常教學(xué)壓力較大，能夠投入對德育合作共同體的研究精力較少[15]。而家長大多更關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)水平，對于德育，有依賴學(xué)校教育的傾向。對于學(xué)校提出的關(guān)于學(xué)習(xí)上的要求，反應(yīng)積極，而對于德育上的要求，則反應(yīng)不夠積極。正因為家庭和學(xué)校都對德育合作共同體的認(rèn)識不夠深入，也使得構(gòu)建德育合作共同體的過程出現(xiàn)各類問題。

（二）德育合作共同體的建構(gòu)過程缺少規(guī)劃

構(gòu)建家校德育合作共同體是一項系統(tǒng)工程，需要周密的規(guī)劃和嚴(yán)密的計劃。但在實踐中，大部分學(xué)校開展的相關(guān)活動都是隨機(jī)性的，活動前的動員、準(zhǔn)備和活動后的總結(jié)都不充分。在實際工作中甚至出現(xiàn)完全交由班級自主安排的隨意性行為。由于準(zhǔn)備的不充分，計劃性不強(qiáng)，實際的效果也自然差強(qiáng)人意。從對家長的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，有些家長反映學(xué)校在德育合作方面一般不會與家長交流整個學(xué)期的計劃，大多是遇到活動后提前通知家長參加。有時給家長活動準(zhǔn)備的時間也較少，很多家長都是匆忙去參與活動[16]。而還有一些家長也反映學(xué)校很多都是在孩子出現(xiàn)問題的時候才與家長進(jìn)行溝通與交流，而此時家長到學(xué)校往往是聽到老師提出的意見，甚至是訓(xùn)斥，不是真正意義上的合作。正因為很多學(xué)校在構(gòu)建家校德育合作共同體時缺少計劃性、系統(tǒng)性和針對性，所以無法為家長提供完整的德育合作共同體理念，也讓家長無法真正地與學(xué)校的德育同頻共振，對學(xué)生成長起到的促進(jìn)作用也不理想。

（三）學(xué)校在構(gòu)建德育合作共同體時過于強(qiáng)勢

家校德育合作共同體要以雙向互動、平等交流為基礎(chǔ)。家庭和學(xué)校要就學(xué)生的德育問題相互交換信息、相互配合教育、相互支持教育。但是很多學(xué)校都片面地認(rèn)為家長不懂教育規(guī)律，沒有接受過專業(yè)的教育培訓(xùn)，在構(gòu)建德育合作共同體的過程中缺少必備的能力。因此必須全面接受學(xué)校的指導(dǎo)。也有的教師面對家長走進(jìn)學(xué)校，在德育問題上發(fā)表更多的意見和建議時，產(chǎn)生一定程度的焦慮與顧慮。甚至有的認(rèn)為教師在德育上的職業(yè)權(quán)威受到了挑戰(zhàn)[17]。在具體的工作實踐中，有的學(xué)校為了提高家長的德育理念和技能，也指導(dǎo)家長開展學(xué)習(xí)、聽取講座、進(jìn)行討論，還有的指導(dǎo)家長撰寫心得體會。但是這些活動大多是一種簡單灌輸?shù)男问?。有一些家長也指出這些學(xué)習(xí)活動雖然能夠取得一些效果，但是仍然缺少個性化和針對性，其中的一些案例也不一定適合家長在家庭教育中使用，因此難以轉(zhuǎn)化為家長參與家校德育共同體建設(shè)時的動力和能力。

（四）教育部門缺少統(tǒng)籌推進(jìn)的指導(dǎo)

雖然家校德育合作共同體的建設(shè)已得到越來越多的學(xué)校和家庭的關(guān)注，但還沒有教育主管部門對這項工作進(jìn)行管理和統(tǒng)籌推進(jìn)。考慮到我國的國情和不同學(xué)校的校情，不能簡單地照搬國外的經(jīng)驗，更是缺少國內(nèi)成功的案例和經(jīng)驗。作為一項德育領(lǐng)域的新的探索，如果教育主管部門不進(jìn)行指導(dǎo)和統(tǒng)籌，那就只能依靠學(xué)校自身進(jìn)行不斷的摸索。能夠投入的資源也會非常有限，而且各校探索的方向沒有經(jīng)過統(tǒng)籌，也會造成重復(fù)投入資源的情況發(fā)生，還會因為缺乏指導(dǎo)而走彎路。家校德育合作共同體的建設(shè)不會是短期可以一蹴而就的，必須要有總體的目標(biāo)與具體的規(guī)劃，以及教育主管部門的關(guān)注和指導(dǎo)。

（五）家長參與的積極性不高

三、中小學(xué)家校德育合作共同體構(gòu)建困境存在的原因

從造成中小學(xué)家校德育合作共同體構(gòu)建存在困境，既有教師、家長自身對中小學(xué)生德育教育主體認(rèn)知錯誤的主觀原因，也有中小學(xué)家校德育合作溝通渠道構(gòu)建不足的客觀原因。

（一）主觀原因：對德育教育的主體認(rèn)知不統(tǒng)一

許多教師和家長都錯誤地認(rèn)為，家庭教育不算是一種真正的德育教育。一些教師在德育教育主體方面具有錯誤認(rèn)知，簡單地認(rèn)為家庭教育并不能有效塑造中小學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀；而一旦學(xué)生在學(xué)校做錯了事，他們則認(rèn)為是家庭教育不到位，責(zé)任應(yīng)該是家長。同樣，家長也往往存在這種錯誤的認(rèn)知。例如，在家長的視角里，孩子進(jìn)入學(xué)校以后，一切德育教育就都應(yīng)由學(xué)校開展，家長不應(yīng)再對學(xué)生的思想觀念的塑造負(fù)責(zé)，孩子的思想觀念與認(rèn)知的塑造主體應(yīng)該是由學(xué)校負(fù)責(zé)。這兩種錯誤想法，非常容易造成對中小學(xué)生德育教育的許多問題，也影響了中小學(xué)德育教育家校共同體的構(gòu)建。這也致使家長對于孩子受教育的真實情就不會去過多了解，而一味地聽從學(xué)校的安排，在潛意識里被學(xué)校教育所支配，從而導(dǎo)致家長對中小學(xué)德育教育家校合作共同體的參與程度不高。而教師的錯誤認(rèn)知，也導(dǎo)致學(xué)校在構(gòu)建德育合作共同體時過于強(qiáng)勢，家長與教師在家校合作共同體的合作地位不平等，這進(jìn)而會導(dǎo)致中小學(xué)德育教育家校共同體難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）客觀原因：家校合作溝通的渠道設(shè)置及運(yùn)用不足

導(dǎo)致目前中小學(xué)德育教育家校合作共同體構(gòu)建存在困境的客觀原因是學(xué)校為家長和教師搭建的合作溝通的渠道不足，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是線下渠道單一。目前大部分中小學(xué)校所搭建的家校合作線下溝通渠道是家長會。家長會可以讓家長了解到家校合作共同體的相關(guān)信息和構(gòu)建方式，但由于家長會安排次數(shù)較少，很難讓家長充分表達(dá)對家校合作措施的看法及自己的想法。雖然中小學(xué)還設(shè)置了家委會這個表達(dá)家長想法的渠道，但是家委會往往僅有幾位家長參與，難以反映全部家長的整體想法。二是線上溝通渠道運(yùn)用不足。隨著釘釘、微信群等線上工具在家校合作的運(yùn)用，家長也可以通過線上與教師溝通。然而，由于雙方對德育教育的主體認(rèn)知不統(tǒng)一以及在家校合作中地位的不對等，這些線上工具更多的成為教師發(fā)布通知信息的工具，很少有家長會通過這些線上工具主動表達(dá)對家校合作的看法。另外，有些家長由于工作繁忙，為了避免干擾，常常屏蔽這些線上工具，更加不愿意在這些平臺上發(fā)表想法，導(dǎo)致線上溝通渠道運(yùn)用不足。

四、“雙減”政策下中小學(xué)家校德育合作共同體的構(gòu)建策略

隨著“雙減”政策的頒布和實施，落實立德樹人這一教育首要任務(wù)成為學(xué)校和家庭的共識。加強(qiáng)德育，為學(xué)生扣好人生第一粒紐扣成為學(xué)校德育的重中之重。在這一背景下，中小學(xué)家校德育合作共同體的建設(shè)必將進(jìn)入快車道，具體來看可以從下面幾個方面開展構(gòu)建工作。

（一）共同加強(qiáng)德育合作共同體理論的學(xué)習(xí)

提高認(rèn)識是加快家校德育合作共同體構(gòu)建的第一步。只有家庭和學(xué)校都認(rèn)識到其深遠(yuǎn)意義，并且明確各自在構(gòu)建活動中的角色，才能在后期的工作中協(xié)調(diào)一致。前面也提到，正是因為很多家長和老師對于家校德育合作共同體的建設(shè)認(rèn)識不深，導(dǎo)致合作的態(tài)度不積極，加強(qiáng)學(xué)習(xí)是解決問題的關(guān)鍵。要想實現(xiàn)家校在德育方面的有效合作，還需要明確雙方在合作共同體中的角色定位，要避免各自為政、權(quán)責(zé)分離的問題。在提高認(rèn)識的同時，也要明確權(quán)責(zé)，明確雙方在合作共同體中的權(quán)利與義務(wù)[19]。對于學(xué)校，要牽頭負(fù)責(zé)整合德育合作共同體的發(fā)起、計劃、運(yùn)作、宣傳的任務(wù)，而家長也要認(rèn)識到建立德育合作共同體的重要意義與現(xiàn)實需要，用積極的態(tài)度來參與合作共同體的建設(shè)。學(xué)校要將學(xué)校的德育管理計劃、進(jìn)程向家長公開，主動提供相關(guān)信息，幫助家長了解學(xué)校德育工作的進(jìn)程與要點(diǎn)，便于家長參與。而家長也要保障學(xué)生接受學(xué)校德育的必要條件，同時結(jié)合家庭的實際情況為學(xué)校提供信息及參與德育的方案。通過信息公開贏得家長的信任和支持，家長反過來也進(jìn)一步融入建設(shè)之中。

（二）有計劃地落實家校德育合作共同體的構(gòu)建

在開學(xué)初都會召開家長委員會，甚至有的學(xué)校還會組織學(xué)生參會。在家長委員會上，學(xué)校會將本學(xué)年的德育活動安排告知學(xué)生家長委員會成員，并聽取家長委員會的意見和建議。在學(xué)期結(jié)束時，也會召開會議，對本學(xué)期的教育教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，匯報。其實，可以將這種溝通形式進(jìn)行推廣，并在會議內(nèi)容中加入德育合作共同體建設(shè)的問題。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與家長委員會、學(xué)生代表共同商議，制定構(gòu)建家校德育合作共同體的計劃與推進(jìn)方案，并將任務(wù)進(jìn)行細(xì)化和分解。要讓教師、家長以及學(xué)生，都分配一定的任務(wù)，讓這些群體都參與到家校德育合作共同體的構(gòu)建活動中來。同時，有步驟、有計劃地推進(jìn)這項工作。要注意不斷進(jìn)行經(jīng)驗和得失的總結(jié)，不斷為下一步的行動和計劃作出調(diào)整[20]。家校之間還可以通過簽訂合作意向書，落實雙方的權(quán)利和義務(wù)，引導(dǎo)家長更加積極、主動地參與到計劃的實施中來，為推動計劃按步驟落實提供更多的力量。當(dāng)計劃的落實中出現(xiàn)問題時，家長和學(xué)校都要更加積極地溝通、協(xié)調(diào)、配合，找到解決問題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并提出合理化建議，尋找對策。特別是家長，要站在合作者的角度，用校外的眼光去審視在構(gòu)建家校德育合作共同體的過程中出現(xiàn)的問題，與學(xué)校共同商討解決策略，切實地推進(jìn)學(xué)校共同體的構(gòu)建。

（三）加強(qiáng)家校之間的平等交流對話

傳統(tǒng)的教育理念都認(rèn)為教育學(xué)生的主陣地是學(xué)校，學(xué)校在教育學(xué)生的過程中起著主要作用，而家長只是起到輔助的作用。這也直接造成了家長和老師、家庭和學(xué)校有著不平等的地位，教師可以對家長起到引領(lǐng)作用，起到指揮者的作用，而家長往往是處于被動接受的地位，是學(xué)校教育的陪襯和助手，談不上發(fā)揮主動性作用。但構(gòu)建家校德育合作共同體后，其合作、共同體的定位就決定了家長和教師、家庭和學(xué)校之間是民主平等的關(guān)系，是互助進(jìn)步的關(guān)系。家校德育合作共同體要求教師不再單方面地?fù)碛械掠械臋?quán)威，家長也可以在其中發(fā)表意見。建立家校德育合作共同體，可以創(chuàng)造出更加和諧、民主、平等、自由的氛圍，讓學(xué)生在其中可以更加輕松、愉悅地接受教育。在家校德育合作共同體中，沒有哪一方是絕對的權(quán)威，只要是有利于對學(xué)生思想進(jìn)行引領(lǐng)，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)的，都可以提出進(jìn)行討論，進(jìn)行交流，最后實施。在這樣的團(tuán)隊中，教師和家長、家庭和學(xué)校相互尊重，相互交流，不搞一言堂，不搞被動配合，每一個合作方的意見都會得到充分的尊重。家庭德育資源和學(xué)校德育資源都會得到充分的利用，最終形成德育合力。家校德育合作共同體會營造出一種相互尊重、相互補(bǔ)臺、相互啟發(fā)的德育氛圍。在這個氛圍中實施對學(xué)生的德育，會讓師生關(guān)系、親子關(guān)系更加親密和諧，孩子能夠主動地接受教育，在實踐中明辨是非，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)。不再是被動地接受德育說教，而是主動地在生活中去思、去想、去養(yǎng)成。在這種平等、協(xié)作的德育合作氛圍中，教師和家長更容易在孩子面前樹立正直、公正、善良、真誠的形象，使德育更具有權(quán)威性和說服力，從而更好地發(fā)揮德育在塑造人格中的作用。

（四）教育部門要發(fā)揮統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的管理作用

目前“雙減”政策對我國中小學(xué)教育的影響已經(jīng)初步顯現(xiàn)，這也是一個對教育發(fā)展起到方向性作用的政策，其影響必將在后期進(jìn)一步顯現(xiàn)。在“雙減”政策背景下，構(gòu)建家校德育合作共同體已經(jīng)成為大勢所趨。然而，國內(nèi)各個中小學(xué)在這項工作上都處于起步階段，進(jìn)展還不快。我國有著重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在“雙減”政策中，也將家庭教育力量的激活作為一項重要的任務(wù)。但我們的教育主管部門中，還沒有哪一個職能部門專注于家校教育合力的形成。這項工作常常處于多部門管理，卻都不負(fù)責(zé)的現(xiàn)狀[11]。因此，多頭管理自然造成了管理力量的分散，這也是導(dǎo)致家校教育合力難以形成的原因之一。在今后的工作中，教育主管部門應(yīng)指定職能部門來統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)家校德育合作共同體的建設(shè)工作，由教育主管部門提出工作任務(wù)和目標(biāo)，并推動相關(guān)政策和資源的保障與支持，組織高層次的理論研討與實踐活動，制定相應(yīng)的督導(dǎo)考核細(xì)則來推動，從而真正發(fā)揮教育行政部門在組織、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)上的作用，將家校德育合作共同體的建設(shè)落到實處。

（五）探索更加豐富的家校德育合作的活動形式

現(xiàn)在很多中小學(xué)校在構(gòu)建家校德育合作共同體的時候，采用的大多是請家長進(jìn)校園開會。家長會的形式較為傳統(tǒng)，單一的形式也不利于合作體的真正形成。而學(xué)生對于開家長會更是心存情緒。事實上，中小學(xué)校完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)等新型的載體，開展更為豐富多樣的家校德育合作活動。比如：開展親子春游，在學(xué)校組織春游時組織家長志愿者參加，并安排一些環(huán)節(jié)，讓家長組織學(xué)生開展一些游戲和實踐活動；可以開設(shè)家長課堂，讓有專業(yè)水平的家長來開設(shè)思政課，對孩子進(jìn)行德育；可以開展一些家校共評的活動，讓家長也參與到對孩子的德育評價中，讓孩子感受到家庭和學(xué)校都是德育的場所。還可以組織一些以家庭為主的德育實踐活動，比如“我給媽媽做美食”，然后帶活動的成果到學(xué)校來進(jìn)行交流，邀請家長參加。學(xué)校也要為家長與教師搭建平等對話的溝通渠道，例如，可以設(shè)立班級信箱，讓家長對家校德育合作共同體構(gòu)建的想法以發(fā)郵件的形式給教師，然后定期在線上溝通交流，從而通過家校的合作，共同給孩子帶來德育上熏陶。

五、結(jié)語

總之，“雙減”政策的實施給學(xué)校德育工作帶來了新的要求，也帶來了變革的機(jī)遇。構(gòu)建中小學(xué)德育教育家校合作共同體可以更好地整合家校德育資源，激發(fā)家庭德育的活力，有效落實立德樹人的根本任務(wù)，已經(jīng)成為提高德育效果的新的探索方向。在探索和實踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)了諸多的問題，如認(rèn)識層面、規(guī)劃層面、政府層面?？上驳氖牵鞴懿块T也更加重視，開始投入更多的資源，提供更多的引導(dǎo)?？梢灶A(yù)見，在不久的將來，德育教育家校合作共同體一定會在更多的學(xué)校與家庭間實現(xiàn)，會有更多的孩子從中受益。