利用教師資源，優(yōu)化道德與法治課堂教學(xué)

賈禮維

【摘? ?要】小學(xué)道德與法治課堂中，引入教師自身資源，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系，加深學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生的學(xué)科邏輯與生活邏輯達(dá)成一致。教學(xué)中，教師可以利用知識(shí)儲(chǔ)備引導(dǎo)學(xué)生知理，利用情感體悟引發(fā)學(xué)生共鳴，利用言傳身教促使學(xué)生行動(dòng)，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；教師資源；課堂教學(xué)；情感體悟

小學(xué)道德與法治課程的資源是開放、多樣的，包括各種有形和無形的資源?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師增強(qiáng)課程資源意識(shí)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極利用和開發(fā)各種課程資源。作為課程的實(shí)施者、教學(xué)的組織者，教師的自身資源是教學(xué)資源的重要組成部分。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、情感體悟、言傳身教等，都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯。

為了使外化的理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的思想情感，使學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教師要發(fā)揮自身資源的作用，帶領(lǐng)學(xué)生回歸當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活，在搭設(shè)的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。課堂上，教師要曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。那么，如何在小學(xué)道德與法治課堂中有效利用教師自身資源進(jìn)行教學(xué)？

一、利用教師的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生知理

教師可將學(xué)生感興趣的經(jīng)歷、見聞等與課堂知識(shí)相結(jié)合，拉近學(xué)生與抽象概念間的距離，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（一）分享經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生深入思考

課堂上，教師可利用學(xué)生對(duì)教師生活的好奇心，展示與課本相關(guān)的生活場(chǎng)景，用自身的經(jīng)驗(yàn)喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促使他們深入思考。

教學(xué)《道德與法治》六年級(jí)下冊(cè)《應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害》一課時(shí)，教師向?qū)W生展示了一張物資清單，上面有手搖電筒收音機(jī)、壓縮餅干、蠟燭、凈水消毒片、醫(yī)用消毒工具等。教學(xué)過程如下。

師：這是老師的物資清單，猜猜這些東西是用來做什么的。

生1：可能是為露營做準(zhǔn)備。

生2：我猜老師是“驢友”，這些東西可以用來參加徒步活動(dòng)。

師：你們都沒猜對(duì)，這些東西是用來應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的“應(yīng)急物資包”。今年暑假，我在鄉(xiāng)下碰上了洪水，出現(xiàn)了停水、停電的情況，多虧有應(yīng)急物資包。凈水消毒片能讓我喝上干凈的飲用水，手搖電筒收音機(jī)能讓我在停電的時(shí)候知道外界的消息。你們想想，應(yīng)急物資包里的其他物品能用來做什么？

生1：蠟燭在晚上能用來照明，壓縮餅干可以拿來充饑。

生2：如果受傷的話，可以用醫(yī)用消毒工具為傷口消毒，預(yù)防細(xì)菌感染。

師：你們說得很好。如果我們?cè)谄綍r(shí)有較強(qiáng)的自救自護(hù)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，那么，碰到自然災(zāi)害或其他突發(fā)狀況時(shí)，我們就有條件和能力來保護(hù)自己。

日常生活中，部分學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)不足，覺得它離自己很遙遠(yuǎn)。教師通過展示自己的防災(zāi)物資清單，分享暑假時(shí)遭遇洪水的事情，引發(fā)學(xué)生思考。由此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)越來越清晰，課后還會(huì)根據(jù)自身需要，主動(dòng)學(xué)習(xí)防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)。

（二）梳理經(jīng)歷，助力學(xué)生理解概念

教學(xué)中，部分知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大。以六年級(jí)法治專冊(cè)為例，其中的一些法律條文和法律概念比較抽象，學(xué)生在初學(xué)階段難以理解。對(duì)此，教師結(jié)合自身的經(jīng)歷現(xiàn)身說法，將抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解。

教學(xué)《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)《公民基本的權(quán)利和義務(wù)》中的“公民的基本權(quán)利”這一板塊時(shí)，部分學(xué)生不太理解“公民享有廣泛的基本權(quán)利”。對(duì)此，教師梳理并呈現(xiàn)了自己的經(jīng)歷，將法律概念具體化，便于學(xué)生理解。教學(xué)過程如下。

師：公民享有廣泛的基本權(quán)利，以我為例：我出生于1987年，從我出生的那一刻起，我就享有公民權(quán)；父母為我起名字，涉及我的姓名權(quán)；我7歲上小學(xué)，2006年參加高考，考上了大學(xué)，享受了受教育權(quán)；大學(xué)期間，我買了人生中的第一臺(tái)電腦，擁有了財(cái)產(chǎn)權(quán)；2010年，我成為一名小學(xué)教師，這是我的勞動(dòng)權(quán)；2019年，我參加杭州市小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評(píng)比，獲得一等獎(jiǎng)，又在2021年被評(píng)為杭州市教壇新秀，這些都是我的榮譽(yù)權(quán)。以上是我人生中的一些重要經(jīng)歷，你們可以看到，作為公民，我享受到了很多權(quán)利。想一想，你和你的家人在生活中享受到了哪些權(quán)利？

生1：我家買了一輛車，這是《中華人民共和國憲法》賦予我們的財(cái)產(chǎn)權(quán)。

生2：媽媽在4S店做銷售，這是她的勞動(dòng)權(quán)。

師：剛才老師和同學(xué)們說到的都是《中華人民共和國憲法》賦予公民的基本權(quán)利，這也是我們這節(jié)課重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教師以自己的經(jīng)歷為鋪墊，用一件件具體的事情將“公民的基本權(quán)利”呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生深入淺出地理解本課的概念。隨后，學(xué)生聯(lián)系生活，說出自己和家人享受的各項(xiàng)基本權(quán)利。學(xué)生理解了公民基本權(quán)利的含義，為后續(xù)學(xué)習(xí)、理解公民基本權(quán)利的內(nèi)容和權(quán)利行使的界限打下了基礎(chǔ)。

二、利用教師的情感體悟，引發(fā)學(xué)生共鳴

教師的情感體悟會(huì)滲透到課堂的方方面面，是重要的教學(xué)資源。教師在情感上的引導(dǎo)能為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。

（一）循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生克服緊張

課堂上，學(xué)生在發(fā)言時(shí)會(huì)因?yàn)榫o張、準(zhǔn)備不充分等而陷入尷尬的處境。此時(shí)，教師要以情感化的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建師生之間的情感聯(lián)系，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)困難，重燃學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)《道德與法治》三年級(jí)下冊(cè)《四通八達(dá)的交通》中“家鄉(xiāng)交通在發(fā)展”這一板塊時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)交通方式的變化。

生1：我的家鄉(xiāng)是舟山。聽爸爸媽媽說，以前去舟山要坐很久的船?，F(xiàn)在……現(xiàn)在……（說不下去了）

師：真巧，我在舟山上大學(xué)，那里是我的第二故鄉(xiāng)，我們一起合作來介紹。剛?cè)プx書時(shí)，我每次進(jìn)出島都要乘坐渡輪，可以說又慢又麻煩。碰上臺(tái)風(fēng)，渡輪停航，只能滯留在碼頭。后來，舟山和寧波之間的跨海大橋建成了，從杭州到舟山的車程縮短了1小時(shí)，我再也不用去碼頭等渡輪了。你現(xiàn)在回舟山就是從跨海大橋過的吧？

生1：是的?，F(xiàn)在舟山和寧波之間有跨海大橋，舟山的很多小島和本島之間也有橋相連。爺爺奶奶說，現(xiàn)在去海島上走親戚方便多了，坐公交車就能到。將來，甬舟鐵路通車，我們就能坐高鐵回舟山了。

課堂上，學(xué)生因?yàn)榫o張忘記自己想說的內(nèi)容的情況時(shí)常出現(xiàn)。上述教學(xué)中，教師巧妙地引入自己對(duì)第二故鄉(xiāng)舟山的感情，幫助學(xué)生回憶可能要說的內(nèi)容，消除他的緊張情緒，鼓勵(lì)他大膽表達(dá)。在師生的合作下，全班學(xué)生對(duì)舟山的交通發(fā)展情況有了深入了解。他們以小見大，深切體會(huì)到交通發(fā)展為人民生活帶來的便利。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極態(tài)度

受生活的影響，學(xué)生發(fā)言時(shí)的情感態(tài)度會(huì)發(fā)生偏差，說出的內(nèi)容也會(huì)偏離學(xué)習(xí)主題。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，共情學(xué)生的感受，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，將學(xué)生重新拉向正軌，進(jìn)一步升華教學(xué)主題。

教學(xué)《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)《父母多愛我》一課“閱讀角”中的《媽媽喜歡吃魚頭》這個(gè)故事時(shí)，師生產(chǎn)生了如下對(duì)話。

生2：我也喜歡吃魚頭，媽媽還特意帶我去千島湖吃魚頭。

師：老師也喜歡吃魚頭。一般來說，千島湖魚頭指的是包頭魚的頭，個(gè)大肉美，你喜歡吃的也是這個(gè)吧？

生2：是的。媽媽知道我喜歡吃魚頭，經(jīng)常會(huì)給我做。

師：媽媽知道你喜歡吃魚頭，經(jīng)常給你做，還特意帶你去千島湖吃，從這些方面你感受到了什么？

生2：我感受到了媽媽對(duì)我的愛。

師：但是，故事里媽媽“喜歡”吃的并不是包頭魚的頭。認(rèn)真讀故事的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)了，媽媽吃的是鳊魚的魚頭。你吃過鳊魚的頭嗎？

生2：沒有。

師：故事里的小朋友也很好奇，鳊魚的頭是不是味道特別好，特意趁媽媽不注意夾起來嘗了嘗，結(jié)果怎么樣？

生2：鳊魚頭上一點(diǎn)肉都沒有，還是魚肚子好吃。

師：既然鳊魚頭不好吃，那么為什么媽媽說愛吃，外婆也說愛吃呢？

生2：因?yàn)閶寢寪邸拔摇保氚押贸缘聂~肉留給“我”；外婆愛“我”和媽媽，她吃了魚頭，媽媽和“我”就能多吃魚肉了。

“我也喜歡吃魚頭”的發(fā)言偏離了課堂主題，但教師沒有直接否定學(xué)生，而是動(dòng)之以情地引導(dǎo)。于是，學(xué)生的感受重新回歸“父母默默地愛自己”，從正確的角度理解“媽媽愛吃魚頭”的原因，進(jìn)一步體會(huì)母愛的無私。

三、利用教師的言傳身教，促使學(xué)生行動(dòng)

教師課堂上的言傳身教對(duì)學(xué)生的行為具有重要的導(dǎo)向作用。教師可以通過語言和行為示范，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生開展實(shí)踐。

（一）做好榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試

教師的行為舉止具有示范效果。教師以身作則，能夠促使學(xué)生將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和生活中的行動(dòng)力。

學(xué)習(xí)《道德與法治》二年級(jí)下冊(cè)《我能行》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試“變不行為行”，教學(xué)過程如下。

師：我有一個(gè)從“不行”到“行”的故事。剛工作時(shí)，我第一次上公開課，非常緊張，上得一團(tuán)糟，但是我對(duì)自己有信心，相信自己一定能把下一堂公開課上好。在其他老師的幫助和指導(dǎo)下，我不斷地備課、磨課，漸漸克服了緊張的心理。第二次的公開課終于獲得了成功。聽了老師的故事，你有什么感受？

生1：我覺得面對(duì)失敗不能氣餒，要對(duì)自己有信心，還要不斷地練習(xí)。這樣肯定會(huì)成功。

生2：我也經(jīng)歷過類似的事情。一年級(jí)時(shí)，我做口算的速度很慢，每次口算比賽都得不到獎(jiǎng)。但我并沒有氣餒，還是堅(jiān)持練習(xí)。現(xiàn)在我的口算速度快多了，正確率也很高。

師：你愿意上臺(tái)來完成一次口算挑戰(zhàn)嗎？向同學(xué)們展示一下“我能行”。

生2：好！

（學(xué)生上臺(tái)做口算練習(xí)，做得又快又準(zhǔn)確。）

師：你用了半分多鐘就完成了這么多道題，而且全部做對(duì)了。同學(xué)們，把最熱烈的掌聲送給她。

生3：如果我以后碰到困難，要向老師和同學(xué)學(xué)習(xí)，相信自己并且不斷努力，一定能戰(zhàn)勝困難。

師：說得太好了，遇到困難不氣餒，相信自己一定行，找對(duì)方法堅(jiān)持練，真正做到“我能行”！

教師講述自己的經(jīng)歷，讓學(xué)生聯(lián)想生活和學(xué)習(xí)中碰到的類似情況，引發(fā)學(xué)生的共鳴。部分學(xué)生在課堂上勇敢地展示“從不行到行”的過程，使課堂更有感染力。

（二）總結(jié)教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐

除了正面的示范，教師在工作生活中的失敗教訓(xùn)同樣能為學(xué)生提供借鑒，使他們加深記憶，在生活中少走彎路。

教學(xué)《道德與法治》四年級(jí)下冊(cè)《買東西的學(xué)問》一課中的“避免購物小麻煩”板塊時(shí)，教師講述了關(guān)于開發(fā)票的經(jīng)歷。

師：購物發(fā)票是退換、修理商品的重要憑證。老師曾經(jīng)因?yàn)闆]開發(fā)票而遭受了很大損失。

教訓(xùn)1：我在市場(chǎng)購買“小蜜蜂”時(shí)，忘了開發(fā)票。半年后“小蜜蜂”壞了，因?yàn)闆]有發(fā)票，所以無法退換。

教訓(xùn)2：家中的空調(diào)壞了，我請(qǐng)了維修工人上門，但空調(diào)的發(fā)票找不到了，保修時(shí)間只能從出廠日期開始算，當(dāng)時(shí)正好超過保修期1個(gè)月，為此我多付了好幾百元的修理費(fèi)。

師：對(duì)于這兩件事情，你們有什么想說的？

生1：買東西要記得開發(fā)票，商品有質(zhì)量問題，可以憑發(fā)票退換。

生2：發(fā)票是我們買到東西的憑證，開完發(fā)票后要妥善保管，這樣可以避免很多麻煩。

師：自從有過這兩次教訓(xùn)，我買東西后都會(huì)向商家要發(fā)票。現(xiàn)在的電子發(fā)票保管方便，把它們存在電子票夾里就可以了。（展示電子發(fā)票）

生3：媽媽最近給我買了一塊電話手表。今天回家后，我要提醒媽媽讓賣家開張電子發(fā)票給我。

教師講述自己的經(jīng)歷，讓學(xué)生明白開發(fā)票的重要性。在今后的生活中，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真地踐行。

總體而言，在小學(xué)道德與法治的課堂中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生需要，充分挖掘和利用自身資源，將其作為課堂教學(xué)的素材，有效提升教學(xué)效率。在平常的工作和生活中，教師也要留心積累相關(guān)資源，為教學(xué)助力。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市景成實(shí)驗(yàn)學(xué)校）