眼中有偶然 探索成必然

楊妮娜

科學探索始于好奇，好奇是孩子的天性，他們會對具體的事物或現象產生好奇并提出疑問，這就是幼兒偶發(fā)性科學探索的信號。年齡小，注意力維持時間短，知識面狹窄等因素導致幼兒的探索無法深入進行。當幼兒發(fā)出了偶發(fā)性科學探索的信號卻沒有得到關注和引導時，他們的探索很可能會中斷。那么，如何讓幼兒偶發(fā)的科學興趣轉變?yōu)橛行У目茖W探索呢？

用心觀察，善于發(fā)現

在幼兒園的一日生活中，隨時都可能出現幼兒感興趣的事。幼兒漫不經心的自言自語、驚奇的眼神都可能是萌發(fā)探索的契機。教師要做一個有心人，用敏銳的眼光去關注周圍的事物，及時發(fā)現幼兒的興趣點，迅速識別探索價值，引領他們打開知識的大門。

我?guī)ьI幼兒來到戶外的水探樂園，他們自由地觀察、興奮地議論。這時，我聽見毛毛在遠處喊：“水蝸牛，水蝸牛，我發(fā)現了好多水蝸牛?！蔽亿s緊湊過去，因為我也沒有見過水蝸牛。我們找來網兜，從水里撈出幾只水蝸牛，有的幼兒用手戳一戳，有的干脆把它們捉起來仔細看，我鼓勵他們去草地上捉蝸牛，并與水里的蝸牛對比觀察。

在對蝸牛的近距離觀察中，幼兒冒出了很多問題，比如“蝸牛吃什么？”“為什么有的蝸牛生活在水里，有的蝸牛生活在草地上？”“蝸牛有沒有腳？”“蝸牛是益蟲還是害蟲？”于是，我提議把蝸牛帶回自然角養(yǎng)著，并在教室的閱讀區(qū)增添了有關蝸牛的圖書，鼓勵幼兒積極投入到對蝸牛的探索中。

教師要善于發(fā)現幼兒的興趣，給幼兒提供探索的條件，鼓勵幼兒探索。

提供材料，支持幼兒主動探索

幼兒是主動的探索者、研究者、發(fā)現者和知識經驗的建構者。適宜的物質材料、恰當的投放方式可以啟迪幼兒智慧，幫助幼兒獲取科學經驗。所以，在偶發(fā)性科學探索中，教師更應該注重材料的投放與支持。

一次，我正在準備美術活動的顏料，一不小心，手里的紅顏料灑了一點到黃顏料中。過了一會兒，一個幼兒驚叫：“快看呀，黃顏料變色了！”一群幼兒被吸引過來，有的說：“對呀對呀，你看，變成橘黃色了！”有的說：“老師，怎么會變色了呢？”還有的說：“這顏色可真漂亮?。　泵鎸τ變旱囊蓡?，我拿來了幾個裝了一點水的塑料瓶子，并在瓶子里放上一種顏色，請幼兒搖勻，然后我又往里面滴入另外一種顏色的顏料，再蓋緊蓋子搖勻，他們驚奇地叫起來：“老師，我的水變色了！”“老師，我的黃水混入了藍色的顏料變成綠水啦！”幼兒興奮地說著自己的發(fā)現，臉上洋溢著成功的喜悅。

幼兒通過動手操作、觀察比較，得出了“兩種不同的顏色混合就會變成另一種顏色”的結論。這一結論得到老師肯定后，他們的探索欲望更強了。這時，我在科學探索區(qū)里提供了很多有顏色的材料，比如，彩色塑料片、彩色糖紙、多色顏料等，鼓勵幼兒探索多種顏色混合后的變化，拓寬他們的探索范圍。

提供合適的材料，支持幼兒主動探索，才能激發(fā)孩子不斷探究的興趣，更好地指導幼兒偶發(fā)性的科學探索活動。

拓展探究內容，提升幼兒學習熱情

教師要通過觀察來幫助和鼓勵幼兒探索。對于生活中一閃而過的現象，教師更應抓住機會，利用各種途徑拓展探究內容，提升幼兒的探索熱情。

秋天天氣干燥，午睡后，我在給女孩子梳頭。突然，一個孩子驚奇地喊：“老師，你看陽陽的頭發(fā)怎么都豎起來了？”很快，幼兒的視線都集中到陽陽的頭上。

看著幼兒這么興奮，我在教室的科學探索區(qū)分批投放了不同的游戲材料，并設計了記錄表，讓幼兒操作感知靜電現象。我先投放了塑料梳子、尺子、吸管、小紙片、氣球等，讓幼兒想辦法把小紙片吸起來。幼兒發(fā)現，只要將梳子、尺子等塑料物品摩擦就能將小紙片吸起來。那是不是所有東西經過摩擦后都能吸起小紙片呢？我又給幼兒提供小鐵棒、不銹鋼蓋子、玻璃棒、毛絨玩具等材料，除了小紙片，也增加了蠟光紙片、卡紙片、硬板紙片、牛皮紙片等。幼兒再次探索后發(fā)現，原來不是所有的物體經過摩擦后都可以吸起小紙片，也不是所有的小紙片都能被帶靜電的物體吸起來。隨后，我和幼兒一起觀看了關于靜電的科普小視頻，感知靜電產生的原因，靜電現象與物體質地的關系等一系列科學知識。

在幼兒對靜電現象有了進一步了解之后，我升級了記錄表，在表格的最后一欄中增添了“實驗成功的次數”這一項，實驗成功次數最多的可以成為本次活動的“靜電大王”，通過這樣的形式，進一步激發(fā)了幼兒探索的熱情。

挖掘拓展資源，提升偶發(fā)性探究深度

幼兒發(fā)現問題，積極主動尋求答案，有利于提高幼兒主動探究的能力，進一步形成嚴謹的科學態(tài)度和科學精神。在偶發(fā)性探索過程中，我們可以充分挖掘和拓展周邊資源，注重問題的延伸，把對問題的探索延伸至家庭，通過家園合作拓寬探究范圍，助推幼兒獲得更豐富的科學經驗，提升偶發(fā)性探索的深度。

有一次，洋洋在照顧自然角的小動物時發(fā)現，我們養(yǎng)在自然角中的烏龜在沙子中生了幾個烏龜蛋。于是，我們決定開展孵蛋活動。如何才能順利孵出小烏龜呢？幼兒帶著問題回到家中，和爸爸媽媽開展探究。第二天，幼兒帶著自己尋找的答案來到幼兒園，有的說：“我和媽媽查了資料，要找一個透明的盒子，孵蛋需要適合的溫度和濕度，不能太干，也不能太濕。”有的說：“孵烏龜蛋的沙子需要曬太陽消毒，這樣才可以孵出小烏龜。”還有的說：“烏龜蛋要放在有太陽的地方，而且要用布蓋上?！薄磥?，幼兒的發(fā)現還真不少。

我們買來孵化用具準備孵化烏龜蛋，經過兩個星期的孵化，在一個陽光明媚的下午，幼兒驚奇地發(fā)現，有一個蛋殼上有了一絲裂痕，他們既驚奇又緊張。又過了幾天，終于，第一只小烏龜孵化成功了?？墒?，很不幸，第二天，幼兒發(fā)現這只小烏龜不動了。幼兒傷心極了，他們積極地排查原因，我也找來烏龜蛋孵化的動畫視頻和他們一起探究。經過排查，我們初步斷定是由于教室夜間溫度太低，剛出生的小烏龜被凍死了。

第二天，欣欣帶來了一個小燈，告訴我們是烏龜曬背燈，晚上或者陰天溫度太低的時候，可用曬背燈給小烏龜取暖。幼兒擔心晚上幼兒園沒人照顧小烏龜，決定讓欣欣帶回家照顧。欣欣媽媽和欣欣精心地照顧烏龜蛋，每天都會拍很多小視頻發(fā)在群里，當幼兒在視頻中看到小烏龜沖破蛋殼，伸出小爪子的時候，開心地拍手、歡呼。

偶發(fā)性探究中的問題是幼兒探索和學習的起點。在科學探索活動中，教師能否發(fā)現幼兒的問題，并引導幼兒對問題進行探究，是科學探索的“魂”。因此，教師必須保持高度的靈敏性，善于在日常生活中觀察幼兒，了解幼兒的活動意向，并為幼兒提供適宜的材料，引導幼兒深入挖掘資源，體驗發(fā)現的快樂，享受探究的樂趣，開啟奇妙的科學探究之旅。

（作者單位：江蘇省無錫市蕩口中心幼兒園）

責任編輯? 何欣容