喜遇扎染 布里生花

謝曉燕

“老師，你的發(fā)箍好好看呀！”一天早晨，老師別致的發(fā)箍引起了幾個女孩子的關注。

“這個樣子的發(fā)箍我從來沒見過，很特別！”

“這可是我自己做的呢！”老師一邊回應，一邊解下發(fā)箍給孩子們欣賞。

“是藍白相間的！”

“這個花紋是印上去的還是畫上去的？”

“老師，你是怎么做的呀？教教我吧?！?/p>

既然孩子對扎染產生了探究欲望，教師應該抓住契機，創(chuàng)造條件讓幼兒接觸這種藝術。

于是，師生開啟了奇妙的扎染之旅。

探秘扎染

教師設計“問號卡”，調查、了解幼兒關于扎染的已有經驗，用思維導圖的方式呈現(xiàn)調查結果，并梳理出幼兒關于扎染的興趣點和能推動幼兒探究的3個驅動性問題。

驅動性問題一：扎染需要哪些材料？步驟是什么？

帶著問號墻上的問題，幼兒觀看了教師自己錄制的一段扎染視頻，知道扎染需要準備以下材料：手套、圍裙、白布、清水、染料、皮筋、剪刀等，扎染的基本步驟有捆扎、濕布、染色、擰干、拆解、晾干。孩子們既興奮又緊張，迫不及待地體驗了一番。也有一些孩子遇到困難，沒能成功。于是，產生了以下問題。

不會扎皮筋怎么辦？

為什么有的布上藍色花紋多或全是藍色，有的布白色花紋多呢？

針對不會扎皮筋的問題，孩子們經過討論，想出了好多辦法：

1. 一套二拉三翻四繞，形成步驟圖貼在生活墻上，用皮筋多練習。

2. 布折得小一些，容易扎皮筋。

3. 同伴合作，一個人揪著，一個人扎皮筋。

4. 用扭扭棒、夾子等易于操作的材料代替皮筋。

針對花紋的問題，教師組織孩子再次觀看大家的操作過程，發(fā)現(xiàn)有的孩子皮筋只繞了兩圈，扎得很松，浸泡后很快就吸滿了染料，所以藍色花紋多，白色花紋少。而白色花紋多的，則是漏掉了“濕布”這個步驟。

在觀察的過程中，孩子們還發(fā)現(xiàn)，雖然大家?guī)У亩际前撞迹|地不同，這也會影響扎染的效果。

孩子們通過這次實踐，獲得了以下經驗。

1. 扎染就是染料無法滲透到捆扎的地方而形成各種深淺不一、層次分明的特殊圖案。

2. 布的質地影響扎染效果，柔軟的白色棉布最適合扎染。

3. 皮筋的松緊、捆扎的次數(shù)、不同的捆扎方法染出來的花紋不同。

4. 通過用夾子代替皮筋，探索出捆扎法和夾扎法兩種扎染方法。

5. 從活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒對扎染充滿了熱情，發(fā)現(xiàn)問題時，能通過觀察、比較、分析，同伴之間共同探索，尋求解決策略。在這個過程中，幼兒不僅掌握了扎染的基本技能，更收獲了熱愛學習、喜歡探究、互相合作、細致觀察等良好的學習品質。

初嘗扎染之趣，孩子們熱烈地討論著、比對著、欣賞著，當看到成品時，一個個異常興奮。

驅動性問題二：如何扎染不同的花紋？

這些花紋是怎么染成的呢？孩子們展開了熱烈的討論。

陶陶：我用夾子夾布，萱萱用皮筋扎布，我們染出來的花紋不一樣。

萱萱：折布的方法不一樣，染出來的花紋就不一樣。

小雨：我從網上看到很多方法，可以打結，也可以用針線縫，還有用蠟燭油滴在布上扎染的。

紫璇：可以染成五顏六色的嗎？

針對幼兒的疑問，我們采取了以下措施。

匯總幼兒關鍵信息，組成項目組支持幼兒探究。幼兒根據自己的興趣自由組合，形成了工具組、技術組、染料組3個項目組。

扎染區(qū)從室內移到了走廊，空間更開闊，操作更方便，充分滿足3個項目組的探究需要。

1. 工具組

工具組的孩子搜集了多種材料：彈珠、瓶蓋、雪糕棒、木棍、各種形狀的木片。這些材料被任意組合：夾子固定圓形木片，搭配雪糕棒，就有了太陽花圖案；三個雪糕棒和三個夾子染出同心圓；裹上竹葉、銀杏葉，就有了各種葉子花紋。

2. 技術組

從一開始的簡單、隨意捆扎到方形、三角形、長條形、扇形、螺旋形捆扎，還有平行折疊、斜角折疊，從卷扎法到打結法、夾疊法、盤旋法、縫針法，扎染的方法越來越多元，染出的圖案也越來越豐富。這些方法被圖文表征的方式一一記錄，供大家分享。

3. 染料組

染料組成員在經過熱火朝天的討論后，決定用火龍果、黃瓜、紫甘藍和梔子果制作染料。其中，梔子果是逸軒小朋友建議的，他說媽媽在家用梔子果煮出黃色的水染了一條裙子，非常好看。大家借鑒做彩色湯圓時取色的經驗，借助生活館的電磁爐、榨汁機、搗舂器，制作了紅、黃、綠、藍幾種染料，發(fā)現(xiàn)火龍果汁和黃瓜汁太濃稠，要用濾勺過濾兌水。

實驗證明，自己提取的染料也可以扎染，但暈染效果較差，色彩也不飽和。

孩子們在傾聽、表達、分工、合作中發(fā)展語言表達能力和想象力；在捆扎、折疊、表征中鍛煉手眼協(xié)調能力和手部靈活性；在嘗試、調整、探索中發(fā)展組合、排列等核心經驗。

創(chuàng)想扎染

扎染源于生活，但如何用于生活？怎樣通過扎染支持幼兒審美需求？當把問題拋給幼兒時，孩子們的答案來了。

驅動性問題三：扎染好的布料可以做什么？

豐富多樣的作品不僅將走廊打造成一道亮麗的風景線，樓梯轉角、戶外藝術區(qū)、美工室也成了孩子們的作品展區(qū)。

扎染好的布被做成圍巾、發(fā)夾、玩偶、包包、裝飾物、圍裙、玫瑰花、書皮、掛畫、T恤等，桃花城的天橋上誕生了擺攤售賣、扎染走秀等角色游戲。不光孩子們喜歡扎染，老師也喜歡，會議室的簽到桌、姓名牌、發(fā)言席上也有扎染的作品。整個幼兒園掀起了扎染熱，身在其中的孩子零距離感受扎染的獨特魅力，加深了對非遺文化的認識和喜愛。

對扎染的探索還在繼續(xù)，如何運用縫針法、蠟染法扎染？提取的染料如何固定顏色？來年春暖花開，是否舉辦一場親子扎染秀？我們期待孩子們更多有趣的發(fā)現(xiàn)，更多精彩的創(chuàng)作。

每個孩子都是天生的藝術家。在這場“喜遇扎染 布里生花”課程中，孩子們從最初的好奇到喜歡、嘗試和投入，圍繞扎染的工具、材料、方法、用途4個方面深入推進，在尋找、發(fā)現(xiàn)、討論中學習，在體驗、操作、探索中成長。在創(chuàng)意的驅動下，從毫無經驗到逐漸熟練，實現(xiàn)了經驗的鏈式生長。教師細心傾聽幼兒的表達，敏銳抓取孩子的興趣點，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓每個幼兒在項目化的學習中深入探究。教師隨時關注，給予環(huán)境、資源、信息、工具、材料等方面的支持，在觀察中發(fā)現(xiàn)教育契機，在回應中激發(fā)學生學習熱情，在支持中促進學生深度學習。我們欣喜地看到一項古老的非遺文化在這里被喜愛、被傳承、被發(fā)揚，民族文化真正融入孩子們的日常生活。（文中學生均為化名）

（作者單位：江蘇省南通市如皋高新區(qū)實驗幼兒園）

責任編輯? 劉玉琴