基于關(guān)鍵信息提取與運用的小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)策略

戴海燕

【摘? ?要】關(guān)鍵信息是指在語篇學(xué)習(xí)過程中能夠幫助學(xué)生加深理解、解決重難點和綜合運用語言知識的重要信息。實踐證明，教師可使用基于關(guān)鍵信息提取與運用的小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生閱讀能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)“鎖定依附載體，確定提取策略；運用提取策略，獲取關(guān)鍵信息；借助關(guān)鍵信息，多元輸出語言；評定學(xué)習(xí)效果，形成總結(jié)反思”。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵信息；提取與運用；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。其中，學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)效果的具體方法。掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能夠自主選擇適宜的學(xué)習(xí)方式和語言加工方法，對學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整，提升自主學(xué)習(xí)能力。然而，部分教師過于注重語言知識的教學(xué)，缺乏對學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對語篇中的大量信息時，容易感到迷茫，不知該如何提取和整理信息。為了避免這樣的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，形成自己的見解，深刻地理解文本內(nèi)容及背后的含義。關(guān)鍵信息是指在語篇學(xué)習(xí)過程中能夠幫助學(xué)生加深理解、解決重難點和綜合運用語言知識的重要信息。實踐證明，教師可使用基于關(guān)鍵信息提取與運用的小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生閱讀能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體可通過四個步驟展開：第一步，在閱讀語篇的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注非文字信息、標題、文本內(nèi)容、文體等承載關(guān)鍵信息的載體，并根據(jù)語篇文本特征鎖定相應(yīng)載體，確定關(guān)鍵信息提取策略；第二步，運用提取策略，搜集隱藏的關(guān)鍵信息并進行轉(zhuǎn)化，使其顯性化，再對文章內(nèi)容進行合理的預(yù)測、解讀和整合；第三步，借助關(guān)鍵信息，采用恰當?shù)恼Z言輸出模式進行表達；第四步，利用生生互評、師生互評等形式評價學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生基于對關(guān)鍵信息的解讀來評價自身的學(xué)習(xí)效果，并形成總結(jié)反思。

一、鎖定依附載體，確定提取策略

了解與掌握關(guān)鍵信息依附的載體，能為語篇閱讀學(xué)習(xí)策略的制訂做好準備。PEP《英語》的語篇中，關(guān)鍵信息依附的載體主要有以下四類。一是非文字信息。非文字信息主要有表格、圖片、音像資料等，教材語篇中的非文字信息以圖片為主，圖片是對文本核心內(nèi)容的直觀展示或暗示，具有強烈的視覺沖擊性，能夠吸引學(xué)生的注意力。二是標題。標題是文本內(nèi)容的提煉和濃縮，是讀者預(yù)測文章內(nèi)容的重要線索。教材Read and write板塊的語篇均有標題，Story time板塊的語篇未提供標題，因此可以設(shè)計“擬標題”的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生對關(guān)鍵信息進行解讀和整理。三是文本內(nèi)容。文本內(nèi)容以書面語言為主，是具有完整含義的一個或多個句子的組合，能夠承載語言知識，傳遞文化內(nèi)涵，反映價值取向和思維方式。四是文體。了解語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其文體能夠更好地把握與實施閱讀策略。本套教材中的語篇體裁主要包含故事、對話、信件、日記等。

以PEP《英語》五年級下冊Unit 4 When is the art show？中的Story time為例，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，鎖定該語篇關(guān)鍵信息依附的主要載體，并確定相應(yīng)的提取策略（如表1）。

二、運用提取策略，獲取關(guān)鍵信息

（一）觀察圖片細節(jié)，搜集關(guān)鍵信息

《課程標準》要求學(xué)生能通過對圖片、具體現(xiàn)象和事物的觀察獲取信息，能根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞歸納語篇的重要信息，能根據(jù)標題、圖片、語篇信息或個人經(jīng)驗等進行預(yù)測。因此，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、挖掘圖片中的細節(jié)。本故事由6段文字和6幅圖片構(gòu)成，教師要引導(dǎo)學(xué)生從圖片中搜集部分關(guān)鍵信息，初步梳理故事發(fā)展主線：主人公是誰？何時、何地發(fā)生了何事？心情如何？具體問題及解決過程如下。

1.觀察圖片，確定核心人物

Question 1： Who are in the story？? Who is the key person in the story？

本問題的設(shè)置在于尋找關(guān)鍵信息“Who”。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，找出故事中的核心人物。讀圖后，學(xué)生明白故事是圍繞核心人物Zoom展開的，與其有交集的動物分別是Bird、Zip、Rabbit與Cat。

2.觀察圖片，關(guān)注時間推移

Question 2： When does the story happen？

本問題的設(shè)置在于尋找關(guān)鍵信息“When”，日期描述雖是本單元要求學(xué)生掌握的核心語言能力，然而對話文本中并未提及。仔細觀察圖片，學(xué)生在第1至第5幅圖片中發(fā)現(xiàn)了標有不同日期的日歷，明確了故事發(fā)展的時間線索：From April 30th to May 4th。

3.觀察圖片，梳理地點變換

Question 3： Where does the story happen？

本問題的設(shè)置在于尋找關(guān)鍵信息“Where”。在語篇閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的地點及其場景的變換，如詢問故事發(fā)生的地點，讓學(xué)生觀察圖片，找到鋼琴、黑板、墻壁、門等細節(jié)，而后梳理出故事發(fā)展的地點線索：From the music room to Zooms home， then to the music room again。

4.觀察圖片，聚焦情緒變化

Question 4： How does Zoom feel？

本問題的設(shè)置在于尋找關(guān)鍵信息“How”，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片中核心人物Zoom的表情，推測其情緒的變化。從圖1至圖4，明顯可見Zoom略感擔憂；從圖5至圖6，Zoom的情緒發(fā)生了顯著變化：從擔憂變得開心。人物情緒的強烈變化能夠激活學(xué)生對故事發(fā)展的期待與猜想。

在上述教學(xué)片段中，教師先以圖片為載體，通過環(huán)環(huán)相扣的追問，引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息“Who、When、Where、How”，然后整合時間的推移、場地的轉(zhuǎn)換和情緒的變化，引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)故事發(fā)展的情節(jié)主線（如圖1），發(fā)現(xiàn)主要沖突并思考：Zoom為什么感到擔憂？為什么又變得開心了？

（二）解讀文本內(nèi)容，完善關(guān)鍵信息

文本是語篇中蘊藏信息最多的載體，研讀文本是捕捉關(guān)鍵信息的重要環(huán)節(jié)。

1.對照首尾信息，設(shè)置懸念

Question 5： Why does Zoom feel worried or happy？

此問題的設(shè)置基于學(xué)生之前對圖片的猜想。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事的第一段對話，尋找Zoom感到擔憂的原因：“He cant sing well.”。然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的結(jié)尾部分，尋找Zoom變得開心的原因：“Zoom can sing well now.”。最后引發(fā)學(xué)生猜想：在“五一”假期，Zoom做了什么？

2.解讀主要情節(jié)，解開懸念

Question 6： What will Zoom and his friends do from May 1st to May 3rd？

Question 7： Doesnt Zoom like ________（birthday party / playing football / watching funny TV）？

問題6的設(shè)置在于讓學(xué)生閱讀故事文本的中間部分，找出Zoom在假期三天做了什么，實現(xiàn)了從“He cant sing well.”到“He can sing well.”的轉(zhuǎn)變。而問題7的設(shè)置在于引導(dǎo)學(xué)生多次運用“No， he like ... But he cant sing well. He want to practise his song./ He need more practice.”進行回答，逐漸領(lǐng)會關(guān)鍵詞“practise”與“practice”的含義，為后續(xù)尋找故事的核心句“Practice makes perfect.”打下基礎(chǔ)。學(xué)生在一遍遍的回答中深刻地感受到Zoom拒絕誘惑、刻苦練習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）聚焦核心詞句，建構(gòu)主題意義

核心句直接表明了全文的主要內(nèi)容。一般而言，核心句隱藏在文章的開頭、中間或者結(jié)尾部分，起到統(tǒng)領(lǐng)下文、承上啟下、總結(jié)全文等作用，使讀者對文章傳達的主要思想一目了然。同時，對于沒有核心句的閱讀語篇，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生整理關(guān)鍵信息，提煉核心思想或建構(gòu)主題意義，為語篇添加標題。

1.錨定核心詞句，理解主旨

Activity 1： Find out the key sentence. （Why does Zoom know he should practise and practise？）

此活動引導(dǎo)學(xué)生進一步思考Zoom作出這些選擇的原因，即本故事想傳達的主旨。基于前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠準確、快速地找出本故事的核心句“Practice makes perfect.”。

2.擬定故事標題，建構(gòu)主題

Activity 2： Give a title for the story.

此活動要求學(xué)生基于對故事的理解，為故事擬定標題。學(xué)生對故事人物及情節(jié)有了深入的了解和深刻的體會之后，再給故事擬定標題，進一步建構(gòu)故事主題。實際課堂中，學(xué)生主要從三個方面進行思考：人物行為“Practice makes perfect.”；人物品質(zhì)“Hard-working Zoom！Great Zoom！”等；單元主題“April 30th to May 3rd are special days for Zoom.”。

（四）解析文本體裁，明確結(jié)構(gòu)特征

每一種語篇的體裁都有鮮明的結(jié)構(gòu)特征。本課的語篇為故事體裁，具有“起因（cause）—經(jīng)過（process）—結(jié)果（effect）”的特定線性結(jié)構(gòu)。

Activity 3： Know the three parts of this story.

本活動的設(shè)置在于讓學(xué)生了解故事發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)，更好地把握本故事的結(jié)構(gòu)特征。第1段為故事背景介紹，即故事的起因（cause）：音樂老師在4月30日宣布5月4日將進行歌唱測試，Zoom因為沒有熟練掌握而感到擔心，由此產(chǎn)生了故事沖突，意在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第2至4段為學(xué)生呈現(xiàn)的是故事的經(jīng)過（process）：通過核心語言“Will you ...？ Lets ... together.”“ Sorry， I cant. I want to / need ...”展示了Zoom在5月1日至3日的假期時間依次拒絕了朋友Zip、Rabbit、Cat的活動邀請，在家專心致志地練習(xí)唱歌，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究主題。第5至6段則是故事的結(jié)果（effect）：5月4日的歌唱測試中，Zoom表現(xiàn)優(yōu)異，得到了音樂老師的表揚。他愉快地接受了Cat的邀請，和Cat一起去游泳。學(xué)生進一步感悟主題“Practice makes perfect.”?？梢?，該語篇結(jié)構(gòu)清晰，主題突出，具有深刻的育人價值。學(xué)習(xí)過程如圖2所示。

三、借助關(guān)鍵信息，多元輸出語言

在語篇閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生利用關(guān)鍵信息進行口頭和書面表達，能夠強化學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解，優(yōu)化學(xué)生對語言的運用，使學(xué)生深入感知語篇內(nèi)涵，發(fā)展語言和思維能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)?？傮w而言，輸出表達形式主要有模擬表演、概要表述、體驗表達、圖表輸出與創(chuàng)編續(xù)寫，具體如表2所示。

（一）運用關(guān)鍵信息，表演故事

Activity 4： Act the story in groups.

任務(wù)類型：模擬表演、故事表演。

評價目標：學(xué)生能在學(xué)習(xí)故事后，運用關(guān)鍵信息，生動形象地表演故事，鍛煉口頭表達能力。

任務(wù)提示：模仿人物的語音、語調(diào)，加入表情與動作。

評價量表如表3所示。

本活動要求學(xué)生以小組為單位，借助板書提供的關(guān)鍵信息開展角色模擬表演。教師鼓勵學(xué)生思考Zoom拒絕朋友邀請后，朋友可能會對Zoom說什么，如“Good luck！Its OK. We can ... next time. Great！ Come on！”等，體現(xiàn)朋友的理解與鼓勵。

（二）運用關(guān)鍵信息，復(fù)述故事

Activity 5： Retell the story in one way.

本活動的設(shè)置在于鼓勵學(xué)生從不同的角度（第一人稱或第三人稱）出發(fā)對故事進行復(fù)述。在復(fù)述的過程中，學(xué)生必須歸納和重組關(guān)鍵信息，重整故事結(jié)構(gòu)。復(fù)述框架如圖3所示。

（三）運用關(guān)鍵信息，續(xù)編故事

對故事進行延伸和再創(chuàng)作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。其中，創(chuàng)編和續(xù)寫是常用的兩種方法。學(xué)生將自己的情感融入語篇的創(chuàng)編和續(xù)寫過程中，不僅能獲得強烈的成就感，還能進一步提升語言運用能力。

Activity 6： Continue the story.

在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，學(xué)生將故事中的singing test改成dancing test，從Zoom不擅長唱歌改成Cat不擅長跳舞，運用本課關(guān)鍵詞句，從不同角度續(xù)編故事：Zoom根據(jù)自身的成功體驗給Cat提建議；Zip再次提出建議“Practice makes perfect.”，并猜想Cat面對朋友的邀請可能給出怎樣的回答。故事的續(xù)編框架如圖4所示。

四、評定學(xué)習(xí)效果，形成總結(jié)反思

Activity 7： Think and say what you have learned from the story.

此活動在于引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理本課所學(xué)的關(guān)鍵信息，梳理自己在各個活動中的收獲，具體如圖5所示。

教師要求學(xué)生填寫“關(guān)鍵信息小結(jié)表（如表4）”，評定自身的學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己的收獲與存在的困惑。

學(xué)生掌握了基于關(guān)鍵信息提取與運用的閱讀學(xué)習(xí)策略后，可以在自主閱讀時鎖定有效載體，獲取、解讀、整合與運用關(guān)鍵信息，提升閱讀理解能力。這也為學(xué)生步入深度閱讀領(lǐng)域，提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，深入探究語篇各部分的價值，有效提升課堂教學(xué)效果。

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（浙江省臺州市天臺縣教育局教學(xué)研究室）