多維互動(dòng)教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

吳夏

摘要：在教育深化變革的時(shí)代背景下，各個(gè)階段的教育都出現(xiàn)了明顯的變動(dòng)和調(diào)整。在開(kāi)展中職語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，教師更是需要充分認(rèn)識(shí)到多維互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的實(shí)際情況角度出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展合理的教學(xué)活動(dòng)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在綜合了相關(guān)調(diào)查和研究之后，本文結(jié)合多維互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)詳細(xì)分析，并淺析其在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)教學(xué)模式 中職語(yǔ)文 教學(xué)策略

引言：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式往往以教師為中心，注重知識(shí)的講解和記憶，學(xué)生在被動(dòng)接受中難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而多維互動(dòng)教學(xué)模式則是應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的創(chuàng)新嘗試，該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多樣性和互動(dòng)性，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心位置，賦予其更多的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)融合多元化的教學(xué)資源，如圖文、聲音、視頻等，以及提供多樣性的學(xué)習(xí)任務(wù)和互動(dòng)環(huán)境，可以創(chuàng)造更具活力和趣味性的學(xué)習(xí)氛圍。[1]

一、多維互動(dòng)教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多維互動(dòng)教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中呈現(xiàn)出了明顯的創(chuàng)新性和多樣性的特征，也進(jìn)一步豐富了教學(xué)形式。對(duì)于學(xué)生而言，他們可以在教師的引導(dǎo)下，深入地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)前階段，中職語(yǔ)文教學(xué)中可以使用的方法形式多樣，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足已經(jīng)被解決，多維互動(dòng)教學(xué)模式更是發(fā)揮了極為重要的作用。在教育深化改革的過(guò)程中，其越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在開(kāi)展中職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師更是需要注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)、有效的平臺(tái)，使得學(xué)生之間可以展開(kāi)良性的互動(dòng)和交流。[2]

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍

在各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)氛圍。如果課堂氛圍良好，則可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)下，也可以更加快速地掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。若想真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，教師就需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)和交流的平臺(tái)。針對(duì)同一篇文章，不同學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，在個(gè)人感悟方面可能也會(huì)出現(xiàn)極為明顯的差異。對(duì)此，教師在可以讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，了解其他學(xué)生的想法，最終達(dá)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面提升的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，如果僅是教師一個(gè)人的講解，那么學(xué)生作為知識(shí)的接收者很難全面地參與到課堂互動(dòng)中，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。整個(gè)課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)造是師生共同完成的，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。如果在課堂上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)了注意力不集中或者學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象時(shí)，則需要?jiǎng)?chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍，也要及時(shí)提醒學(xué)生，使得學(xué)生可以以更加積極、飽滿(mǎn)的狀態(tài)參與到課堂中。[3]

（二）積極鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

在中職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，良好的表達(dá)能力培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。充分發(fā)揮多維互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相互交流和互動(dòng)的平臺(tái)，使得學(xué)生之間進(jìn)行及時(shí)的溝通。對(duì)于中職語(yǔ)文教師而言，也可以在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，從而更好地提升學(xué)生的心理素質(zhì)，使得學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。對(duì)此，無(wú)論是中職學(xué)校，還是中職語(yǔ)文教師，都需要具備正確的教育理念，積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流的平臺(tái)，給學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。綜合對(duì)中職語(yǔ)文教材的內(nèi)容分析來(lái)看，其中涉及到了諸多和口語(yǔ)交際相關(guān)的內(nèi)容。在講解到《交流》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師則可以要求學(xué)生展開(kāi)一次自我介紹的互動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言。雖然學(xué)生已經(jīng)互相認(rèn)識(shí)了，但是正式自我介紹環(huán)節(jié)的開(kāi)展，仍然可以更好地鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。對(duì)于那些表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師還需要對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的信心。[4]

（三）巧妙運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

近年來(lái)，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，微課教學(xué)模式的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在各個(gè)階段的教學(xué)中得到了充分彰顯。在開(kāi)展中職語(yǔ)文多維互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以結(jié)合微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，擺脫時(shí)間、空間上的限制。在開(kāi)展正式的教學(xué)活動(dòng)之前，將課堂重點(diǎn)內(nèi)容錄制成相應(yīng)的短視頻。對(duì)于學(xué)生而言，他們可以隨時(shí)隨地翻閱和查看相關(guān)的視頻資料。如果在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)記憶不清楚的現(xiàn)象，則可以及時(shí)查看視頻，進(jìn)行針對(duì)性的記憶和學(xué)習(xí)。從其影響來(lái)看，這種教學(xué)模式的有效落實(shí)，不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，而且還具備了一定的創(chuàng)新性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了任何疑惑，也可以及時(shí)和教師進(jìn)行交流。[5]

結(jié)束語(yǔ)：綜上，將多維互動(dòng)教學(xué)模式切實(shí)落實(shí)到中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，解決學(xué)生的疑惑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶晶.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的視角下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探析[J].學(xué)周刊，2023（35）：33-35.

[2]肖劍虹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語(yǔ)文教學(xué)新探[J].學(xué)周刊，2023（31）：31-33.

[3]武萬(wàn)通.中職語(yǔ)文混合式教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2023（28）：49-51.

[4]劉芳.提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率的策略探索[J].文科愛(ài)好者，2023（04）：17-19.

[5]莊燕玲.中職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)特征的融合策略[J].亞太教育，2023（15）：177-180.

[6]李峰.多維互動(dòng)教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].知識(shí)文庫(kù)，2023（03）：22-24.