“雙減”背景下初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略研究

王俊

摘要：在“雙減”背景下，初中語文教師在教學(xué)活動開展過程中需要將注意力集中在教學(xué)活動的提質(zhì)增效上，如此才能適應(yīng)教學(xué)改革的需要。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是難度較大的內(nèi)容。由于教學(xué)模式創(chuàng)新性不足、學(xué)生興趣不足等原因，導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性受到了一定程度的影響。為改變這一現(xiàn)象，初中語文教師在教學(xué)過程中要積極開展單元整體閱讀教學(xué)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。本文對單元整體閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究，為教師提出了一些具有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：初中語文 單元 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

引言：在教育理念不斷發(fā)展的推動之下，為了適應(yīng)新課改的需要，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出了“注重單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，建立教材文本、語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，全面提升語文的核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中階段語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)”的相關(guān)要求，這使得初中語文教師開始高度關(guān)注單元整體閱讀教學(xué)。在具體應(yīng)用這種教學(xué)模式的過程中，需要從以下幾個方面來發(fā)力。

一、深度展開對教材內(nèi)容的研究與整合，明確單元教學(xué)主題

單元閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，需要教師將本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行全面整合，在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需要。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動開展過程中需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度研究與整合，結(jié)合單元的人文主題以及涉及的語文要素明確教學(xué)主題。這樣開展的單元閱讀教學(xué)才有更加明確的目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生能以更加積極的態(tài)度融入到學(xué)習(xí)活動中，在閱讀中不斷加深對單元課文的認(rèn)識，從而使學(xué)生的閱讀理解水平得以提升和增強(qiáng)。[1]

以八年級上第四單元的單元整體閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)活動開始之前，教師首先需要對本單元所涉及的課文進(jìn)行研究。本單元所收錄的課文均為散文，但是類型有所不同。《白楊禮贊》側(cè)重于托物言志，《背影》則是寫人記事，《散文兩篇》主要側(cè)重于哲理方面，《昆明的雨》主要從寫景的角度展開描寫。雖然本單元所選擇的散文在寫作角度方面有所不同，但都與人們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，而且每一篇散文都蘊(yùn)含著豐富的哲理。通過對單元課文的整體分析，教師可以“生活”為主題來設(shè)計(jì)大單元整體閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生能從不同層面來感悟生活，加深對課文內(nèi)容的理解。將本單元的課文內(nèi)容充分融入教學(xué)主題之中，能夠幫助學(xué)生更好適應(yīng)大單元閱讀教學(xué)。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活做好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生充分融入其中

“雙減”背景下，在開展初中語文大單元整體閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分認(rèn)識到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，要充分結(jié)合初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，圍繞初中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來做好情境創(chuàng)設(shè)，利用這種方法來吸引學(xué)生融入到教學(xué)活動中。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要將“大概念”“大任務(wù)”“大評價(jià)”貫穿在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的全程，為學(xué)生打造出生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能更好融入到教學(xué)情境之中，展開對單元課文的深度閱讀，為學(xué)生更好地成長和發(fā)展創(chuàng)造良好條件。[2]

三、開展多元化教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“雙減”背景下，在初中語文大單元整體閱讀教學(xué)活動的開展過程中，教師也要充分認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)對大單元整體閱讀的引領(lǐng)和推動作用，要著力改變以往的教學(xué)評價(jià)模式，通過多元化評價(jià)使學(xué)生積極參與到評價(jià)活動中，強(qiáng)化對教學(xué)活動的過程性評價(jià)，以此來更好地幫助學(xué)生深入到自主學(xué)習(xí)活動中，及時指出學(xué)生在自主閱讀過程中存在的問題和不足。[3]

以八年級上冊第四單元的大單元閱讀教學(xué)為例，教師在教學(xué)活動開展過程中需要高度重視教學(xué)評價(jià)，積極開展形式多樣的多元化教學(xué)評價(jià)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以借助“主題手抄報(bào)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生將本單元課文中的優(yōu)美詞句以及個人對詞句的理解和認(rèn)識設(shè)計(jì)成精美的手抄報(bào)，并組織開展評比活動。通過這種方法的有效應(yīng)用，一方面能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的積極性，另一方面也能更好地引領(lǐng)學(xué)生開展對課文關(guān)鍵詞句的分析與鑒賞。在對作品進(jìn)行評價(jià)的過程中，每一名學(xué)生都會不斷加深對課文關(guān)鍵詞句的理解與認(rèn)識。通過這種方法的有效應(yīng)用，就能更好幫助學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動中并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后深入到閱讀活動中奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語：伴隨著“雙減”政策的全面實(shí)施，初中語文教師在閱讀教學(xué)活動開展過程中也需要積極轉(zhuǎn)變教育理念，將大單元整體閱讀教學(xué)充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，從閱讀方法和技巧的視角對學(xué)生進(jìn)行全面引領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的教學(xué)情境。同時積極組織開展形式多樣的多元化教學(xué)評價(jià)，巧妙地將單元所涉及的內(nèi)容充分融入到教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下對單元主題和課文內(nèi)容有更加全面的理解與認(rèn)識，以此使新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求得以實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效和學(xué)生的全面發(fā)展。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]張歡."雙減"背景下初中語文大單元整體閱讀教學(xué)策略[J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫科研，2022（9）：4.

[2]柳照奎.“雙減”背景下初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2023（14）：42-44.

[3]張娟.“雙減”背景下初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略[J].[2023-11-22].

[4]李劍.淺析“雙減”政策下初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略[J].[2023-11-22].