因課制宜的教學(xué)模式在高校生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索應(yīng)用

楊帆 葉玲 張赫

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2 號(hào)）中強(qiáng)調(diào)，要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，并深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[1-2]。生物醫(yī)學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新為基本研究方法的學(xué)科[3]。在教學(xué)和科研相結(jié)合的高校中，生物與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，更是培養(yǎng)生命科學(xué)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)[4]。實(shí)驗(yàn)課程有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，并幫助其加深理解[5]。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以建立直觀明了的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)理解和記憶，以獲得更全面的真實(shí)認(rèn)識(shí)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂所學(xué)的知識(shí)靈活性不高、實(shí)操性不強(qiáng)、應(yīng)用性不廣。隨著生物醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，細(xì)化實(shí)驗(yàn)體系，進(jìn)而培養(yǎng)卓越拔尖人才。因此，本文將深入探究和分析，建立因課制宜的教學(xué)模式，以滿足生物實(shí)驗(yàn)課程的需求，同時(shí)推動(dòng)生物學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)全能型人才的培養(yǎng)[6]。

1 生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

按照教育部〔2018〕2 號(hào)文件意見及新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的要求，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的重要學(xué)習(xí)過程[1，7]。然而，在傳統(tǒng)的生物與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中師生互動(dòng)有限，教師對(duì)每名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度掌握不及時(shí)，還存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一、學(xué)生興趣薄弱和實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)等問題，主要包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生缺少主動(dòng)推理和思考實(shí)驗(yàn)步驟的積極性，只是機(jī)械復(fù)制教師的實(shí)驗(yàn)操作步驟，無法完全理解實(shí)驗(yàn)原理，部分學(xué)生甚至無法完成實(shí)驗(yàn)，也常常因生物實(shí)驗(yàn)受固定時(shí)間和場(chǎng)所的限制，存在“心有余，想課后復(fù)習(xí)，但缺少實(shí)驗(yàn)條件”的情況，導(dǎo)致一段時(shí)間后實(shí)驗(yàn)操作生疏[8]。二是課堂上學(xué)生數(shù)量多，教師無法顧及全部學(xué)生，不能單獨(dú)指導(dǎo)每一名學(xué)生，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)耗材耗費(fèi)較大。三是課堂上綜合性實(shí)驗(yàn)要考慮全體學(xué)生的能力，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之間關(guān)聯(lián)性較差，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新性不強(qiáng)[9]。長此以往，學(xué)生不僅實(shí)驗(yàn)技能較差，更缺少獨(dú)立思考進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

2 因課制宜的教學(xué)模式

因課制宜的教學(xué)模式就是根據(jù)課程中不同類型的實(shí)驗(yàn)以及每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)人能力，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提供多種教學(xué)模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，讓學(xué)生真正做到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)精，最終學(xué)有所用。因課制宜的教學(xué)需要選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，圍繞不同的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。教師在教學(xué)中既圍繞生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，又提高學(xué)生思考問題能力，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，將從以下6 個(gè)方面闡述因課制宜的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的具體內(nèi)容和方法。

2.1 線上線下相結(jié)合，改變單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

改良教學(xué)手段，構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式[10]。以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，通過線上課程讓學(xué)生們從探索生命奧秘開始,了解生物醫(yī)學(xué)的多樣性、遺傳、演化和染色體相關(guān)疾病,以人類生存與健康作為著手點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去探索生命發(fā)展中染色體發(fā)揮的重要作用，同時(shí)結(jié)合線下課程為學(xué)生答疑解惑。將技術(shù)原理和實(shí)驗(yàn)操作步驟錄制成短視頻，供線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，線下以實(shí)驗(yàn)室為單位；成立由導(dǎo)師、研究生和本科生組成的課題小組，本科生針對(duì)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，與研究生交流合作共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再與導(dǎo)師討論實(shí)驗(yàn)的可行性，由教師和學(xué)生一起確定一個(gè)明確的科學(xué)問題；導(dǎo)師和研究生共同言傳身教講述實(shí)驗(yàn)步驟，打破以往以教師為主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容講述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)生可以在課后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以與組內(nèi)研究生積極交流，形成實(shí)驗(yàn)技術(shù)串聯(lián)解決科學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)從“課前”到“課中”再到“課后”的全覆蓋[11]，使用豐富的教學(xué)手段和高效的互動(dòng)模式改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生通過課題來充分掌握基本的生物實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)一步完善所學(xué)知識(shí)架構(gòu)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，參與度更強(qiáng)。

2.2 以“闖關(guān)”為手段，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)枯燥模式

打破原有學(xué)生只是機(jī)械性重復(fù)教師實(shí)驗(yàn)步驟的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)體系中，設(shè)計(jì)“關(guān)卡”，以“闖關(guān)”的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在涵蓋生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，一方面將不同類型、不同操作步驟的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類；另一方面以學(xué)生的獨(dú)立自主完成程度為基準(zhǔn)劃分不同關(guān)卡，能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生優(yōu)先通關(guān)。每通關(guān)一項(xiàng)，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)技術(shù)關(guān)，變枯燥為趣味，充分調(diào)動(dòng)和訓(xùn)練學(xué)生思維。在闖關(guān)的過程中，學(xué)生不僅鞏固了基礎(chǔ)生物學(xué)理論知識(shí)，更增強(qiáng)了獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)的能力，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望[12]。

2.3 以賽代練，競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)生的綜合能力

在改革實(shí)施過程中進(jìn)行跟蹤、反饋和分析學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)情況、掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，找出存在的問題和原因。同時(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽，推動(dòng)學(xué)生通過組隊(duì)參賽，根據(jù)平時(shí)掌握的生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能選擇自己平時(shí)感興趣的研究方向和領(lǐng)域，靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，密切關(guān)注生物科學(xué)研究領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，包括理論前沿、應(yīng)用前景等，在競(jìng)爭(zhēng)中提高自身的思路凝練能力、語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，活學(xué)活用，突破理論知識(shí)的束縛，提出自己的思考和見解。在參賽過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)收集信息，積極參與小組討論，在遇到困難時(shí)可以與教師、同學(xué)一起尋求解決問題的方法。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神，另一方面可以練就學(xué)生融會(huì)貫通的能力，從多種角度思考問題，在比賽中提高學(xué)生的綜合能力[13]。

2.4 結(jié)合中外優(yōu)勢(shì)，探討全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)方法

參照國內(nèi)外的最新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，取其精華，去其糟粕，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)2020—2023 年的開課心得，負(fù)責(zé)人已經(jīng)整理出適合本科生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料和案例，讓學(xué)生積極參與課程討論，形成融合基礎(chǔ)理論、建立創(chuàng)新研究成果和研討型教學(xué)為一體的整體化培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。讓學(xué)生以多種方式全方位參與課程的途徑，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容參加小組項(xiàng)目、案例搜集與討論等。例如，可以向?qū)W生講解國際頂級(jí)期刊上發(fā)表的相關(guān)論文，引起學(xué)生們對(duì)生物科學(xué)研究的興趣。同時(shí)，以中國學(xué)者在國際頂級(jí)期刊發(fā)表的相關(guān)論文為例介紹英文文獻(xiàn)，使學(xué)生樹立道路自信和制度自信，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和遠(yuǎn)大理想的信心和決心，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、為國增光的內(nèi)在動(dòng)力[14]。

2.5 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

在教學(xué)中圖文并茂，應(yīng)用視頻教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)，制定適應(yīng)于學(xué)生的教學(xué)大綱。從教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，活用教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)策略。著力尋求新知識(shí)和舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，積極擴(kuò)展、延伸知識(shí)，積極誘導(dǎo)學(xué)生去探索和思考。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，把教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和教學(xué)的創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)在課程中鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，在每一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中，請(qǐng)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行改進(jìn)提出建議，以激發(fā)頭腦風(fēng)暴，在學(xué)習(xí)的過程中提升創(chuàng)新思維，增加自主動(dòng)手操作能力。同時(shí)要豐富課程內(nèi)容，不僅包括物種起源、遺傳基因的發(fā)現(xiàn)、染色體雙螺旋結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，也涵蓋基因編輯、基因工程、分子生物學(xué)發(fā)展、染色質(zhì)變異和疾病發(fā)生等高級(jí)生物學(xué)的最新研究成果，提升學(xué)生們對(duì)探索人類健康與疾病防治的熱情，全面培養(yǎng)人才。

2.6 將課程思政建設(shè)融入生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”“使各類課程與思想政治理論課同向同行”[15]。要將思政教育融入青年教育的方方面面，教師要將實(shí)踐課程內(nèi)容與課程思政融合，探索其中的思政元素，緊抓立德樹人的人才培養(yǎng)本質(zhì)，與馬克思主義思想緊密結(jié)合并積極踐行社會(huì)主義新發(fā)展理念，努力契合國家新的發(fā)展需求。以多角度的眼光設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。完成實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)與思政教育的多方融合，進(jìn)一步提升教學(xué)能力和水平，使專業(yè)實(shí)踐課程與思政課程同向同行，進(jìn)而形成協(xié)同效應(yīng)，將實(shí)踐類課程思政育人落到實(shí)處。生命醫(yī)學(xué)作為一門關(guān)乎人類健康重要需求的學(xué)科，對(duì)提升生物科學(xué)領(lǐng)域從業(yè)者的思想道德水平具有特殊重要性[16]。

課程教學(xué)是決定學(xué)校人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的最基本要素，也是學(xué)校綜合辦學(xué)的根本性體現(xiàn)。生物醫(yī)學(xué)課程以專業(yè)技能教育為主，以通識(shí)教育為輔，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，以全人教育為目標(biāo)，培養(yǎng)高校學(xué)生的全面發(fā)展。生物醫(yī)學(xué)相關(guān)課程廣泛涉及生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、腫瘤學(xué)、病毒學(xué)、藥學(xué)等有關(guān)的研究領(lǐng)域，可以從探索生命奧秘,了解生物多樣性、遺傳、演化和染色體相關(guān)疾病的角度入手,以人類生存與健康作為著手點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去探索生命發(fā)展中染色體發(fā)揮的重要作用。例如，讓學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)知識(shí)、理論，自主檢索整理文獻(xiàn)，小組討論完成開放性問題探究任務(wù)。以關(guān)系國家、人民命運(yùn)的大事為例，撰寫國家在癌癥方面的政策與貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)I(yè)的社會(huì)責(zé)任，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。

一流的課程思政教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到“如春潤物，如鹽化水”的境界，使學(xué)生在不自覺中潛移默化地接受思想政治教育。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，構(gòu)建全員、全程、全方位育人新格局[17]。

3 因課制宜的教學(xué)模式分析

3.1 因課制宜的教學(xué)模式的預(yù)期性

一是通過教學(xué)改革項(xiàng)目，使生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟悉理論前沿，分階段逐步掌握生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)和技術(shù)方法。二是在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和技術(shù)方法，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的研究項(xiàng)目，通過比賽激勵(lì)學(xué)生，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。三是根據(jù)學(xué)生具體掌握情況，調(diào)整實(shí)驗(yàn)和技術(shù)條件，提高學(xué)生動(dòng)態(tài)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，增強(qiáng)邏輯思維。四是根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，整理出適合本科生學(xué)習(xí)的一手教學(xué)材料和教學(xué)案例，教學(xué)內(nèi)容也隨著前沿科研成果及時(shí)更新，通過因課制宜授課方式建立一套完善的教學(xué)體系。

3.2 因課制宜的教學(xué)模式生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

在高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要采用因課制宜的教學(xué)模式，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀易懂的操作能力。在此模式中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否正確理解理論知識(shí)以及是否轉(zhuǎn)化成直觀的動(dòng)手能力，學(xué)生則應(yīng)通過更深刻的理解和記憶，以獲得更全面的真實(shí)認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中結(jié)合相關(guān)學(xué)科理論，為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和幫助，落實(shí)實(shí)驗(yàn)考核和監(jiān)控，并有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。例如，針對(duì)生物與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，可以在不同教學(xué)模式下的學(xué)生進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)分析，看是否參加競(jìng)賽的學(xué)生在其他理論課程中的成績是否比單純上課考試的學(xué)生成績好。此外，教師還要善于從理論上指導(dǎo)，充分利用好實(shí)驗(yàn)室資源，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得更有價(jià)值的體驗(yàn)和認(rèn)知[18]。教師要充分關(guān)心學(xué)生的思想狀況，在教授實(shí)驗(yàn)技術(shù)的閑暇之余可以和學(xué)生進(jìn)行深入的聊天，在專業(yè)課上告訴學(xué)生學(xué)好該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)技能可以為國家、為生物醫(yī)學(xué)行業(yè)做什么，要成為什么樣的人，怎樣運(yùn)用所學(xué)為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

3.3 因課制宜的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)性和延續(xù)性

因課制宜教學(xué)模式中，“闖關(guān)式”能有效地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在挑戰(zhàn)的過程中不斷積累得分，該分?jǐn)?shù)可以占期末總成績的10%～30%。此外，還應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)也引入考量，及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。采用校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等多評(píng)價(jià)體系對(duì)課程內(nèi)容和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中學(xué)生評(píng)價(jià)采用無記名問卷調(diào)查形式進(jìn)行。還要根據(jù)需求在各個(gè)線上平臺(tái)上設(shè)置無記名評(píng)價(jià)板塊和意見板塊，讓學(xué)生第一時(shí)間可以對(duì)課堂內(nèi)容、授課方式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)會(huì)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋更新教學(xué)內(nèi)容，不斷完善課程。因此，線上線下教學(xué)模式相融合可以有效推進(jìn)課程的內(nèi)容、目標(biāo)和要求。目前高校實(shí)驗(yàn)室條件普遍較好，完全可以承擔(dān)本科生實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)不足。就雙一流高校而言，高校教授多為海外人才引進(jìn)，可以為學(xué)生營造良好的專業(yè)英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生英語水平。因此，該教學(xué)模式具有很強(qiáng)的可行性和實(shí)用性，教學(xué)人員可以有效地運(yùn)用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

因課制宜的教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作以及創(chuàng)新精神為主題，著力整合本科生教學(xué)資源和高校實(shí)驗(yàn)室研究資源，充分發(fā)揮科研型導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，并有利于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系[19]。一方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究課題互相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)期間參加科研競(jìng)賽[20]。以賽代練的模式，讓學(xué)生可以在競(jìng)爭(zhēng)中提高綜合能力，有效發(fā)展并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并提高學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合能力。另一方面，通過整合教師與優(yōu)秀研究生資源，結(jié)合點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)本科生前沿知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木珳?zhǔn)同步提升。最后，將思政建設(shè)融入課程，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)更懂得如何成為一個(gè)優(yōu)秀的人。

綜上所述，該模式將本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有科研課題有機(jī)融合，幫助本科生全面掌握課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提高動(dòng)手能力和拓寬視野，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心和主動(dòng)性，并建立更為完整的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，最終培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀動(dòng)手能力的創(chuàng)新型人才。