“資產(chǎn)評估”課程案例式教學(xué)實(shí)踐探索

胡玉生 趙天 邢春玉

[摘 要]資產(chǎn)評估學(xué)是會計(jì)和審計(jì)專業(yè)的一門重要課程，與實(shí)際聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。由于課程具有很強(qiáng)的綜合性，需要用到多個(gè)領(lǐng)域的知識，這就要求學(xué)生具有更強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，本文對“資產(chǎn)評估”課程案例式教學(xué)模式進(jìn)行探索，給出了“資產(chǎn)評估”課程案例式教學(xué)模式的實(shí)施過程、教學(xué)效果評價(jià)和優(yōu)化建議。

[關(guān)鍵詞]資產(chǎn)評估；案例式教學(xué)；教學(xué)效果

一、“資產(chǎn)評估”課程案例式教學(xué)的必要性

“資產(chǎn)評估”課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有公正、合理估算待評估資產(chǎn)價(jià)值的能力，應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)。目前該課程傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式過分注重知識的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，具體如下：

（一）課程學(xué)習(xí)難度較大

“資產(chǎn)評估”是一門綜合性很強(qiáng)的課程，需要用到會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)、財(cái)政學(xué)等學(xué)科和領(lǐng)域的知識，這就要求學(xué)生具有更強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，“資產(chǎn)評估”課程也包含大量知識點(diǎn)，具有較多的概念和數(shù)學(xué)公式，導(dǎo)致這門課程學(xué)習(xí)難度較大。

（二）教學(xué)模式存在理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象

傳統(tǒng)的“資產(chǎn)評估”課程教學(xué)是以教師講授理論知識并結(jié)合學(xué)生課后練習(xí)的方式進(jìn)行，這種教學(xué)模式過分注重專業(yè)知識的傳授，很難讓學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)的綜合問題時(shí)，將不同的知識點(diǎn)有效聯(lián)系起來，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)很難滿足實(shí)際應(yīng)用的需要。

（三）學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會

“資產(chǎn)評估”課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，開設(shè)該課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生從事資產(chǎn)評估工作的實(shí)際操作能力。但在實(shí)際教學(xué)中，由于缺少教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教學(xué)場地和實(shí)訓(xùn)課教師、學(xué)生很少有實(shí)踐機(jī)會，很難把理論和實(shí)際結(jié)合起來。同時(shí)，資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)需要對客戶的相關(guān)資料保密，組織學(xué)生前往資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐也會遇到很大阻力。

為了讓“資產(chǎn)評估”課程的教學(xué)能夠更緊密地聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以實(shí)施案例式教學(xué)，在教學(xué)過程中引入案例并進(jìn)行案例講解，使學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用“資產(chǎn)評估”課程的理論知識，具有解決實(shí)際資產(chǎn)評估問題的能力，獲得較好的教學(xué)效果。

二、“資產(chǎn)評估”課程案例式教學(xué)的實(shí)施

為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，案例式教學(xué)需要教師與學(xué)生重點(diǎn)把握案例式教學(xué)的準(zhǔn)備、小組討論、班級討論、總結(jié)評價(jià)等環(huán)節(jié)。

（一）案例式教學(xué)的準(zhǔn)備

在教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取并熟悉評估案例。同時(shí)，教師需要考慮案例的呈現(xiàn)方式。如果評估案例比較復(fù)雜，教師要提前幾天將評估案例發(fā)給學(xué)生，并提醒學(xué)生提前查閱與案例相關(guān)的背景資料和理論知識。

學(xué)生在拿到評估案例后，首先需要閱讀案例，并了解案例中涉及的專業(yè)知識，對于不了解的領(lǐng)域和知識點(diǎn)，要及時(shí)搜索相關(guān)資料。在熟悉評估案例的內(nèi)容之后，學(xué)生可以對案例進(jìn)行初步分析，寫下自己的評估思路和解決辦法。

教師在選擇評估案例時(shí)，需要注意以下問題[1]：

1.評估案例要具有真實(shí)性

資產(chǎn)評估案例應(yīng)當(dāng)是來源于資產(chǎn)評估實(shí)踐的真實(shí)案例，不能由教師虛構(gòu)而成。只有這樣，才能讓學(xué)生有一種代入感，更加積極地參與到案例討論中，解決問題的過程也能夠增強(qiáng)學(xué)生對“資產(chǎn)評估”課程實(shí)用性的認(rèn)識。

2.評估案例要具有典型性

典型的資產(chǎn)評估案例能夠?qū)咐旧硭婕暗幕緝?nèi)容與課程需要講授的知識點(diǎn)很好地對應(yīng)起來，使學(xué)生能夠通過案例的學(xué)習(xí)和問題的解決，達(dá)到掌握資產(chǎn)評估的基本原理和評估方法的目的。

3.案例要具有多樣性

多樣性的資產(chǎn)評估案例能夠引發(fā)學(xué)生爭論，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決問題的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，采用的評估方法也不用拘泥于某一種。在解決問題之后，可以組織學(xué)生對不同評估方法在本案例應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。

（二）小組討論

為了讓學(xué)生抓住案例的要點(diǎn)、找到評估的具體思路，教師可以把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組討論。教師在分組時(shí)需要充分考慮學(xué)生解決問題的能力、知識儲備、性格等方面，以保證討論達(dá)到理想的效果。小組討論可以促使每位同學(xué)進(jìn)行深入思考，加深學(xué)生對案例的理解和分析。通過相互交流，評估的思路會越來越清晰，采用的評估方法會更加恰當(dāng)。

（三）班級集中討論

在小組討論的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組派出代表陳述本組對案例中待評估資產(chǎn)價(jià)值的評估思路、采用的評估方法、評估過程、評估結(jié)果等，教師和其他小組成員可以對陳述小組的評估進(jìn)行提問、質(zhì)疑與提出建議，陳述小組成員在解答和釋疑的過程中會加深對知識點(diǎn)的理解；通過吸收其他小組和教師的建議，陳述小組可以對評估過程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使評估結(jié)果更加合理。在班級集中討論的過程中，教師要做好組織和引導(dǎo)，當(dāng)討論出現(xiàn)偏差的時(shí)候給予及時(shí)糾正，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問時(shí)給予解答。

（四）總結(jié)評價(jià)

在以上過程完成之后，教師需要對評估案例的討論情況和各小組的評估思路、評估過程、評估結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，客觀詳實(shí)地分析各小組采用的評估方法在案例應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師在總結(jié)評價(jià)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對評估案例進(jìn)行更深層次的思考，使各小組通過課堂討論形成更準(zhǔn)確、更可行的評估方案。評估案例的討論與交流，可以鍛煉學(xué)生在不同情況下分析問題、解決問題的能力，讓知識融會貫通。

三、“資產(chǎn)評估”課程案例式教學(xué)效果評價(jià)

本文在可測性、指標(biāo)的相互獨(dú)立性、整體完備性、可比性和可行性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將他評與自評相結(jié)合、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、評價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合[2]，建立“資產(chǎn)評估”課程案例式教學(xué)效果評價(jià)的指標(biāo)體系，促進(jìn)教學(xué)效果的改進(jìn)和完善。

平衡計(jì)分卡（BSC）模型是卡普蘭和諾頓共同建立的，經(jīng)過優(yōu)化改進(jìn)最終發(fā)展為目前運(yùn)用圖、卡、表來實(shí)現(xiàn)集團(tuán)戰(zhàn)略管理的重要工具，該模型利用財(cái)務(wù)、顧客、業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)與成長四類指標(biāo)對企業(yè)的戰(zhàn)略進(jìn)行評價(jià)[3]。教學(xué)效果評價(jià)是教學(xué)管理過程中的重要一環(huán)，由于教學(xué)管理和企業(yè)管理具有相似之處，因此，運(yùn)用平衡計(jì)分卡模型進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)在理論上具有可行性[4]。

（一）模型維度選擇

運(yùn)用平衡計(jì)分卡模型進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，需要根據(jù)教學(xué)效果評價(jià)的特點(diǎn)，對模型中的4個(gè)評價(jià)維度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。財(cái)務(wù)維度用來評價(jià)企業(yè)戰(zhàn)略對企業(yè)盈利做出的貢獻(xiàn)，通過財(cái)務(wù)維度的內(nèi)涵，可以在教學(xué)效果評價(jià)中把該維度調(diào)整為案例質(zhì)量。其余三個(gè)評價(jià)維度在教學(xué)效果評價(jià)中的含義均未發(fā)生變化，因此未進(jìn)行調(diào)整。

（二）評價(jià)指標(biāo)選擇

案例質(zhì)量是指案例水平的高低，該維度應(yīng)能反映案例式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，評價(jià)指標(biāo)包括：案例選擇的恰當(dāng)性、案例與知識點(diǎn)的結(jié)合程度。

學(xué)生是案例式教學(xué)的受眾，因此客戶維度應(yīng)該評價(jià)學(xué)生接受案例式教學(xué)所取得的收獲。指標(biāo)包括：理論知識掌握程度、分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)務(wù)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)部流程維度應(yīng)反映教學(xué)過程的組織情況，指標(biāo)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性、案例討論的活躍程度、學(xué)生主動(dòng)參與程度、案例對學(xué)生的啟發(fā)程度。

學(xué)習(xí)與成長維度反映未來的成長性，成長性重點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)生通過案例式教學(xué)所獲得的素養(yǎng)培養(yǎng)。指標(biāo)包括：團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)積極性。

通過以上分析可得，“資產(chǎn)評估”課程案例式教學(xué)效果評價(jià)的一級指標(biāo)為案例質(zhì)量、教學(xué)收獲、教學(xué)過程組織和素養(yǎng)培養(yǎng)。案例質(zhì)量的二級指標(biāo)為案例選擇的恰當(dāng)性、案例與知識點(diǎn)的結(jié)合程度；教學(xué)收獲的二級指標(biāo)為理論知識掌握程度、分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)務(wù)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)過程組織的二級指標(biāo)為教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性、案例討論的活躍程度、學(xué)生主動(dòng)參與程度、案例對學(xué)生的啟發(fā)程度；素養(yǎng)培養(yǎng)的二級指標(biāo)為團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)積極性。

在上面給出的教學(xué)效果評價(jià)的指標(biāo)體系中，各指標(biāo)對于目標(biāo)具有不同的重要程度，因此，應(yīng)按照各指標(biāo)的重要程度確定其權(quán)重。層次分析法（AHP）是確定指標(biāo)權(quán)重的一種常用方法[5]，但是該方法需要在各指標(biāo)兩兩比較的基礎(chǔ)上建立判斷矩陣，最后進(jìn)行判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)。若判斷矩陣沒有通過一致性檢驗(yàn)，就需要重新修正判斷矩陣，直到其滿足一致性檢驗(yàn)，過程繁瑣且計(jì)算量較大。針對上述情況，本文運(yùn)用AHP標(biāo)度擴(kuò)展法[6]，給各評價(jià)指標(biāo)賦予權(quán)重，該方法構(gòu)建的判斷矩陣能夠通過一致性檢驗(yàn)，操作簡單且大大減少了計(jì)算量。

首先，確定一級指標(biāo)的權(quán)重，根據(jù)專家意見，一級指標(biāo)的重要程度按照素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)收獲、案例質(zhì)量、教學(xué)過程組織依次遞減，權(quán)重分別為0.3219、0.2683、0.2235、0.1863。

其次，確定二級指標(biāo)的權(quán)重，案例質(zhì)量的二級指標(biāo)的重要程度按照案例選擇的恰當(dāng)性、案例與知識點(diǎn)的結(jié)合程度依次遞減，權(quán)重分別為0.5455和0.4545。教學(xué)收獲的二級指標(biāo)的重要程度按照解決問題能力、分析問題能力、理論知識掌握程度、創(chuàng)新思維能力、實(shí)務(wù)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)依次遞減，權(quán)重分別為0.2787、0.2322、0.1935、0.1612和0.1344。教學(xué)過程組織的二級指標(biāo)的重要程度按照教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性、案例對學(xué)生的啟發(fā)程度、學(xué)生主動(dòng)參與程度、案例討論的活躍程度依次遞減，權(quán)重分別為0.3504、0.2920、0.2086和0.1490。素養(yǎng)培養(yǎng)的二級指標(biāo)的重要程度按照學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力依次遞減，權(quán)重分別為0.3750、0.3125、0.3125。

最后，確定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重后，需要在考慮各指標(biāo)數(shù)據(jù)類型的基礎(chǔ)上選擇模糊綜合評價(jià)、灰色聚類分析、貝葉斯方法、TOPSIS法、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等多種評價(jià)方法進(jìn)行定量分析，最終確定評價(jià)結(jié)果。

四、“資產(chǎn)評估”課程案例式教學(xué)優(yōu)化建議

案例式教學(xué)能夠讓學(xué)生更加貼近實(shí)際應(yīng)用場景，更深刻地理解資產(chǎn)評估的基本原理和基礎(chǔ)知識，因此，在講授“資產(chǎn)評估”課程時(shí)采用案例式教學(xué)，可以顯著提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的專業(yè)水平和分析問題解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中可以從以下方面對“資產(chǎn)評估”課程案例式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

（一）不斷豐富課程案例資源，建設(shè)課程案例庫

有效實(shí)施案例式教學(xué)需要合適的案例做支撐，但是收集案例需要教師投入大量的時(shí)間與精力。因此，為了提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)建立“資產(chǎn)評估”課程案例庫。案例可以從實(shí)踐基地或合作企業(yè)獲取，教師也可以根據(jù)真實(shí)案例自行設(shè)計(jì)。在選擇國外評估案例時(shí)，需要注意兩國在社會環(huán)境、法律制度、宗教信仰、文化背景等方面的差異，防止出現(xiàn)國外案例不符合我國資產(chǎn)評估準(zhǔn)則，導(dǎo)致案例不可用的情況。另外，可以在案例中添加相關(guān)的視頻、圖片等，增強(qiáng)案例的可視性，提高教學(xué)效果。

（二）案例式教學(xué)需要和理論講授相結(jié)合

案例討論的基礎(chǔ)是具備相應(yīng)的理論知識，否則，案例討論就猶如空中樓閣，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，能力培養(yǎng)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施案例式教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容選擇難度適當(dāng)?shù)陌咐?，通過解決案例中的問題，來達(dá)到鞏固知識、融會貫通的目的。教師要提煉出案例中的評估方法和知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)案例討論中學(xué)生存在的問題，總結(jié)學(xué)生未掌握的知識點(diǎn)，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，案例教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時(shí)分配為1：2比較合適。

（三）案例式教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)化

案例式教學(xué)法是教師以真實(shí)事件為背景撰寫教學(xué)案例，利用案例將學(xué)生帶入事件的現(xiàn)場，對案例進(jìn)行分析與討論，提出自己的觀點(diǎn)并解決問題的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。因此，在開展“資產(chǎn)評估”課程案例式教學(xué)的過程中，教師不再是教學(xué)的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者；教師的職能也從知識的傳授媒介轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者與設(shè)計(jì)者。在案例式教學(xué)的過程中，教師要把握好案例討論的內(nèi)容和節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活分配討論時(shí)間，優(yōu)先討論重要問題；對討論方向進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生討論偏題時(shí)及時(shí)予以糾正；當(dāng)學(xué)生無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言陳述觀點(diǎn)時(shí)，教師可以通過提問、總結(jié)等方式及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角表達(dá)自己的見解。

結(jié)束語

本文從“資產(chǎn)評估”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，給出了該課程實(shí)施案例式教學(xué)的過程和教學(xué)效果評價(jià)，并提出了“資產(chǎn)評估”課程案例式教學(xué)的優(yōu)化建議?！百Y產(chǎn)評估”課程的案例式教學(xué)還可以與學(xué)生的實(shí)習(xí)相結(jié)合，將“資產(chǎn)評估”課程的有關(guān)知識點(diǎn)和關(guān)鍵評估方法運(yùn)用到資產(chǎn)評估實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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作者簡介：胡玉生（1981— ），男，漢族，安徽蚌埠人，北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院，講師，博士。

研究方向：收益管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、供應(yīng)鏈管理。

趙天（1982— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院，講師，博士。

研究方向：收益管理、風(fēng)險(xiǎn)管理。

邢春玉（1986— ），女，漢族，山東煙臺人，北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院，副教授，博士。

研究方向：環(huán)境審計(jì)、審計(jì)理論與審計(jì)信息化。

基金項(xiàng)目：北京信息科技大學(xué)教改項(xiàng)目“案例式教學(xué)法在資產(chǎn)評估教學(xué)中的實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號：2023JGYB31）。