分布式領(lǐng)導(dǎo)視角下高校教師數(shù)字能力提升策略研究

[摘 要]面對(duì)數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高校教師需要提升數(shù)字素養(yǎng)，著力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化人才，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展?；诜植际筋I(lǐng)導(dǎo)理論，結(jié)合教師數(shù)字能力框架，本文提出提升高校教師數(shù)字能力的策略，以助力高等教育的轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]分布式領(lǐng)導(dǎo)；高校教師；數(shù)字能力

一、數(shù)字化時(shí)代高等教育面臨的挑戰(zhàn)

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)”。黨的二十大將“推進(jìn)教育數(shù)字化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和教育強(qiáng)國(guó)”寫入報(bào)告[1]。這對(duì)中國(guó)高等教育的戰(zhàn)略發(fā)展提出了新的要求，即高等教育發(fā)展必須把數(shù)字化作為未來(lái)重要的戰(zhàn)略方向，全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展。數(shù)字技術(shù)沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了人和技術(shù)間的平衡關(guān)系，高校教師在教育中的主導(dǎo)地位備受挑戰(zhàn)。高等教育不同于其他社會(huì)領(lǐng)域，“以師為本，以生為本”是教育的根本任務(wù)。在新的教育結(jié)構(gòu)、教育形態(tài)和教育關(guān)系下，高校教師不再僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是信息教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用者、引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的指引者。高校教師數(shù)字能力是高校教師核心素養(yǎng)之一。高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化人才培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

二、分布式領(lǐng)導(dǎo)下的高校教師數(shù)字能力構(gòu)建相關(guān)概述

（一）高校教師數(shù)字能力的內(nèi)涵

2017年，歐盟公布了《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》，列出了6個(gè)能力領(lǐng)域，清晰地表達(dá)了各能力間的邏輯關(guān)系，對(duì)構(gòu)建高校教師數(shù)字能力具有啟發(fā)意義。6個(gè)能力中，包括選擇數(shù)字化資源、運(yùn)用于教學(xué)課堂、評(píng)估反饋及賦能于學(xué)生[2]。為深入推進(jìn)高等教育的數(shù)字化戰(zhàn)略，提升教師數(shù)字技術(shù)的優(yōu)化運(yùn)用，創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，教育部對(duì)數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行了明確定義。數(shù)字素養(yǎng)是指教師正確利用數(shù)字信息資源，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，能夠?qū)逃虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新和變革的意識(shí)、責(zé)任和能力。

（二）分布式領(lǐng)導(dǎo)理論

分布式領(lǐng)導(dǎo)是西方具有影響力的管理理論，自20世紀(jì)50年代以吉布為代表的學(xué)者初次在社會(huì)心理學(xué)文獻(xiàn)中提出以來(lái)，直到20世紀(jì)90年代才受到廣泛關(guān)注。其中影響力較大的是以彼得.哥?。ò拇罄麃喣{什大學(xué)學(xué)者）和詹姆斯.斯皮蘭（美國(guó)西北大學(xué)教授）為代表的引入活動(dòng)理論的分布式領(lǐng)導(dǎo)理論，以阿爾瑪.哈里斯（《分布式領(lǐng)導(dǎo)——不同的視角》作者）為代表的引入非正式領(lǐng)導(dǎo)理論的分布式領(lǐng)導(dǎo)理論。在后期的研究中，哥隆提出混合領(lǐng)導(dǎo)的概念，總結(jié)“情境”會(huì)極大地正面或負(fù)面影響領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)的效果。

自21世紀(jì)以來(lái)，分布式領(lǐng)導(dǎo)已被廣泛采用，作為一種變革戰(zhàn)略，旨在增強(qiáng)教育環(huán)境中的協(xié)作和集體能力。大量實(shí)證研究或教育實(shí)驗(yàn)表明，分布式領(lǐng)導(dǎo)支持教育創(chuàng)新，改變高等教育教學(xué)模式，對(duì)高校效能、教師自我效能感與工作滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等都有不同程度的積極作用。在高等教育機(jī)構(gòu)中采用分布式領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐比在其他組織中更重要，因?yàn)橛懈嗍苓^(guò)良好教育、聰明和自主的學(xué)者可能更傾向于這種非傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)模式的高等教育機(jī)構(gòu)。受不同組織結(jié)構(gòu)的影響，分布式領(lǐng)導(dǎo)可能會(huì)增強(qiáng)機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)中跨層級(jí)和傳統(tǒng)邊界的靈活和協(xié)作關(guān)系。兩個(gè)在線教育門戶網(wǎng)站的直接經(jīng)驗(yàn)證實(shí)虛擬環(huán)境中分布式領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)先數(shù)字協(xié)作學(xué)習(xí)之間的協(xié)同關(guān)系，當(dāng)知識(shí)和信任隨著共享的目標(biāo)產(chǎn)生和轉(zhuǎn)移時(shí)，概念化和理解分布式領(lǐng)導(dǎo)是必要的。分布式領(lǐng)導(dǎo)作為一種情境意識(shí)型領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)在教育創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中融入數(shù)字化學(xué)習(xí)材料的組織學(xué)習(xí)的影響。建立信任、尊重的文化和協(xié)作關(guān)系，和所有員工的變革整合承諾的環(huán)境來(lái)發(fā)展分布式領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，可以正向影響組織變革。

我國(guó)學(xué)者把分布式領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用在高校管理的研究上起步較晚，其學(xué)術(shù)關(guān)注大致集中在分布式領(lǐng)導(dǎo)意義以及與組織變革、教師發(fā)展、教學(xué)和科研創(chuàng)新、學(xué)生自主管理幾個(gè)方面的關(guān)系。馮大鳴（華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師）（2012）從“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分布的要義”“分布式領(lǐng)導(dǎo)的核心關(guān)注面”“課程領(lǐng)導(dǎo)力研究的焦點(diǎn)”“骨干教師專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論價(jià)值體現(xiàn)的中介條件”等方面來(lái)揭示并闡釋分布式領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)意義[3]。高校是知識(shí)型人才聚集地，高校知識(shí)型團(tuán)隊(duì)具有自主性和專業(yè)性強(qiáng)、成就感高等特點(diǎn)，分布式領(lǐng)導(dǎo)方式能夠滿足高校知識(shí)型團(tuán)隊(duì)內(nèi)在需求，激發(fā)成員工作熱情，通過(guò)團(tuán)隊(duì)每位成員的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和創(chuàng)新[4]。將分布式領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)用于高校管理工作，可以從任務(wù)結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、權(quán)責(zé)分配及成員關(guān)系幾個(gè)方面，有效促進(jìn)高校發(fā)展，通過(guò)民主管理，提升高等教育的學(xué)術(shù)屬性[5]。對(duì)教師分布式領(lǐng)導(dǎo)，在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教師群體中的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了實(shí)證研究，相應(yīng)提出了建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，建立開(kāi)放信任、協(xié)作的學(xué)習(xí)合作文化，成為高校改革的大勢(shì)所趨[6]。通過(guò)比較不同文化背景下中國(guó)、英國(guó)和美國(guó)三個(gè)國(guó)家分布式領(lǐng)導(dǎo)的水平差異，總結(jié)分布式領(lǐng)導(dǎo)職能之間的分配情況，及其參與分布式領(lǐng)導(dǎo)各職能對(duì)教師質(zhì)量的影響，提出分布式領(lǐng)導(dǎo)視角下提升教師質(zhì)量的針對(duì)性建議[7]。

三、分布式領(lǐng)導(dǎo)視角下提升高校教師數(shù)字能力的策略

（一）整合教學(xué)資源，打造數(shù)字社區(qū)

整合教學(xué)資源和打造數(shù)字社區(qū)是提升高校教師數(shù)字能力的基礎(chǔ)。教學(xué)資源可以涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，覆蓋不同教學(xué)層次，根據(jù)教師不同的教學(xué)需要提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和案例。各個(gè)高校可以共建共享精品數(shù)字案例教學(xué)等教學(xué)資源庫(kù)，互通有無(wú)，共同提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

數(shù)字社區(qū)是一個(gè)協(xié)作平臺(tái)，打造數(shù)字教學(xué)社區(qū)可以鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)研究，開(kāi)展合作教學(xué)項(xiàng)目。知識(shí)共享與協(xié)作學(xué)習(xí)讓教師更好地認(rèn)識(shí)數(shù)字素養(yǎng)提升在職業(yè)生涯中的重要性，幫助教師更新教學(xué)理念，更加主動(dòng)地融入時(shí)代背景，積極學(xué)習(xí)，提升數(shù)字素養(yǎng)。在數(shù)字社區(qū)空間，教師可以借助在線討論的功能，通過(guò)博客、播客、論壇等方式，就教育熱點(diǎn)問(wèn)題，交流數(shù)字化教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)、困惑和教學(xué)心得。教師還可以在特定的學(xué)科領(lǐng)域展開(kāi)深入的專題研討，分享學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究成果，解決教學(xué)中要改進(jìn)的問(wèn)題，探索教學(xué)模式的創(chuàng)新[8]。在線的專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)讓教師不僅僅局限在自己所在學(xué)校的工作環(huán)境中，為他們創(chuàng)造了和全國(guó)乃至全球教育工作者交流溝通和合作的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式將資源、系統(tǒng)、教師、學(xué)生、專業(yè)內(nèi)容都緊密聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的共同進(jìn)步，有效提升高校教師的數(shù)字能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師數(shù)字技能的培訓(xùn)

加強(qiáng)對(duì)教師數(shù)字技能的培訓(xùn)是提升高校教師數(shù)字能力的核心環(huán)節(jié)。高等教育水平的高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)教師培訓(xùn)的高質(zhì)量開(kāi)展。數(shù)字技術(shù)可以幫助教師突破時(shí)空限制，高效便捷地完成教學(xué)工作。高校教師數(shù)字化培訓(xùn)可以從認(rèn)知培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)和數(shù)字倫理培訓(xùn)三個(gè)方面展開(kāi)。首先在認(rèn)知培訓(xùn)中，要讓教師充分了解數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、發(fā)展和未來(lái)趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到自己與數(shù)字技術(shù)合作的重要性和可能性。數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)幫助教師克服“技術(shù)恐懼”的心理，接受數(shù)字技術(shù)，培養(yǎng)他們數(shù)字化思維模式，更新他們的教學(xué)觀，讓他們學(xué)會(huì)數(shù)字技術(shù)的運(yùn)作原理，并把技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中。在數(shù)字倫理培訓(xùn)中，應(yīng)培養(yǎng)教師具備判斷和評(píng)估信息來(lái)源、管理自身產(chǎn)生的數(shù)據(jù)并確保數(shù)據(jù)可靠性的能力。教會(huì)教師保護(hù)數(shù)據(jù)可以規(guī)避高等教育教學(xué)中的信息安全風(fēng)險(xiǎn)。

在培訓(xùn)過(guò)程中，高?？梢匝?qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)通識(shí)課程和專業(yè)課程的教學(xué)名師通過(guò)開(kāi)展“案例分析+教學(xué)展示”的形式進(jìn)行觀摩教學(xué)。在教學(xué)名師引領(lǐng)下，把數(shù)字意識(shí)融入教學(xué)細(xì)節(jié)中。教師可以帶著問(wèn)題和名師一起探討如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何展示教師的“數(shù)字”風(fēng)貌。通過(guò)講解教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，讓教師逐步培養(yǎng)起數(shù)字化模式思維，提升數(shù)字教學(xué)的價(jià)值感和幸福感，提高自身的數(shù)字教學(xué)水平。在培訓(xùn)方式和手段上，教師在集體學(xué)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)配合相應(yīng)的個(gè)體指導(dǎo)。除了理論知識(shí)層面的傳授，還要鼓勵(lì)教師在真實(shí)的教育場(chǎng)景中持續(xù)使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行數(shù)字教學(xué)。注重實(shí)際的場(chǎng)景操作，可以有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高實(shí)操性和實(shí)效性。只有通過(guò)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，才能優(yōu)化完善教師數(shù)字教學(xué)的設(shè)計(jì)和方法，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)高效有機(jī)地運(yùn)行。

（三）建立教師數(shù)字能力評(píng)價(jià)體系

通過(guò)完善教學(xué)評(píng)估和反饋機(jī)制，建立數(shù)字能力評(píng)價(jià)體系是提升高校教師數(shù)字能力的巨大推動(dòng)力。數(shù)字檔案是將教師專業(yè)生活中的教學(xué)材料和相關(guān)信息進(jìn)行數(shù)字化管理，通常包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)成果、課件、學(xué)生作業(yè)等內(nèi)容?；跀?shù)字檔案管理系統(tǒng)，可以開(kāi)展管理者評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和教師互評(píng)等主體評(píng)價(jià)。高校通過(guò)教學(xué)觀察記錄、學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估等工具收集和分析教師的教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生滿意度。新型數(shù)字化教育評(píng)價(jià)體系通過(guò)創(chuàng)建多元、增值性的過(guò)程評(píng)價(jià)，既豐富了評(píng)價(jià)手段，也讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確?？陀^地反饋和評(píng)價(jià)教師在數(shù)字能力提升方面付出的努力的同時(shí)，也幫助教師了解自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)他們需要提升的地方提出指導(dǎo)意見(jiàn)。數(shù)字能力評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)教師反思日常數(shù)字化教學(xué)中存在的問(wèn)題，在自我反思中內(nèi)化自我需要，不斷形成數(shù)字化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，推進(jìn)個(gè)人事業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展。

（四）營(yíng)造良好的數(shù)字校園文化氛圍

營(yíng)造良好的數(shù)字校園文化氛圍是提升高校教師數(shù)字能力的重要保障。有數(shù)據(jù)表明，經(jīng)常使用數(shù)字技術(shù)的員工會(huì)容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，甚至產(chǎn)生精神問(wèn)題。在信任氛圍中的集體參與可以有效促進(jìn)數(shù)字協(xié)作。因此，在數(shù)字時(shí)代，依然要堅(jiān)持“以人為本”的原則，重視人文關(guān)懷，關(guān)注教師在人際方面的需求，主動(dòng)提供人際支持，鼓勵(lì)教師成員之間開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作。在信任、尊師重教的文化氛圍中，教師可以產(chǎn)生深度反思、提高社交技能，快速適應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展的電子學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在兼容并包的人文環(huán)境里，學(xué)術(shù)人員、行政人員和技術(shù)專業(yè)人員會(huì)進(jìn)一步建立系統(tǒng)、深層次、多方面的合作，促進(jìn)知識(shí)共享。高校給教師提供教學(xué)和研究創(chuàng)新的情感支持，教師往往會(huì)愿意基于他們的專業(yè)知識(shí)為管理決策提供信息。在激勵(lì)機(jī)制中，教師會(huì)更關(guān)心自我發(fā)展，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。

（五）共建數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

共建數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是提升高校教師數(shù)字能力的終極目標(biāo)。數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中不斷進(jìn)化，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提高整個(gè)高等教育持續(xù)創(chuàng)新的能力。由此可見(jiàn)，讓高校教師共同參與到建設(shè)動(dòng)態(tài)平衡的數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，可以增強(qiáng)教師個(gè)體對(duì)組織和學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同感，更好地學(xué)習(xí)先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，保持共同進(jìn)化的最優(yōu)態(tài)。秉承“共建、共享、共商”的數(shù)字化理念，在知識(shí)－價(jià)值連接成的數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)中，高校需要積極和地方政府、各行業(yè)協(xié)會(huì)、全球各相關(guān)科技企業(yè)等合作，重塑高校教育人才培養(yǎng)模式。比如，可以通過(guò)數(shù)字技術(shù)發(fā)展多層次類型的教育（學(xué)位教育、進(jìn)修課程學(xué)習(xí)、行業(yè)認(rèn)證證書學(xué)習(xí)等），與企業(yè)行業(yè)共同設(shè)立人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)多種職業(yè)技能培訓(xùn)。數(shù)字技術(shù)和數(shù)字文化的協(xié)同進(jìn)化，讓高校、數(shù)字技術(shù)和教師個(gè)體三者都將得到高度適配，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)化的最優(yōu)狀態(tài)，確保高等教育具備持續(xù)創(chuàng)新的能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著科技的進(jìn)步，提高高校教師的數(shù)字能力可以加快高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型，更好地賦能于學(xué)生，提高數(shù)字人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高校需要共建共享教育資源，重視對(duì)教師數(shù)字化的培訓(xùn)，營(yíng)造數(shù)字化校園文化氛圍，共建數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳孟君（1978— ），女，漢族，福建福州人，福建江夏學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，講師，在讀博士。

研究方向：高等教育管理、人力資源管理。

基金項(xiàng)目：2022年度福建省教育系統(tǒng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“數(shù)字化背景下分布式領(lǐng)導(dǎo)與教育強(qiáng)省內(nèi)在機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑研究”，（項(xiàng)目編號(hào)：JAS22107）；2022年度福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“智慧教育背景下福建地方高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KJJKBK22-017）。