“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”視角下高職思政課的挑戰(zhàn)與對(duì)策研究

[摘 要]本文從“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”的視角出發(fā)，分析了高職思政課教學(xué)改革的必要性、面臨的挑戰(zhàn)以及具體改革對(duì)策；探討了適應(yīng)時(shí)代技術(shù)發(fā)展、提升教育實(shí)效性，以及實(shí)現(xiàn)教育方法創(chuàng)新的必要性；指出了教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力和教學(xué)管理四方面的挑戰(zhàn)；提出了包括把握內(nèi)容為王、體驗(yàn)教學(xué)、學(xué)用結(jié)合原則和加強(qiáng)教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)體系建設(shè)，以及建立“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”的大思政長效機(jī)制等改革對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”；教學(xué)；高職思政課；挑戰(zhàn)；對(duì)策

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)層面，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。作為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下技術(shù)變革和教育需求變化的戰(zhàn)略選擇，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一個(gè)重要趨勢(shì)。而高職院校作為技術(shù)應(yīng)用人才的搖籃，其思政課程教學(xué)更需順應(yīng)這一趨勢(shì)。本文將探索“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”視角下高職思政課教學(xué)改革的必要性和實(shí)現(xiàn)路徑，分析存在的問題和挑戰(zhàn)，并提出具體的改革對(duì)策，以期更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提升教育質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”視角下高職思政課教學(xué)改革的必要性

（一）適應(yīng)時(shí)代技術(shù)發(fā)展的需求

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要力量。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要基地，其思政課程教學(xué)亦需緊隨時(shí)代步伐，積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。這是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生群體普遍具有較高的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和技術(shù)依賴性，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的需求和興趣。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行思政教學(xué)改革，不僅可以增強(qiáng)教育資源的開放性和互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力[1]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”視角下的高職思政課教學(xué)改革，順應(yīng)技術(shù)發(fā)展潮流，滿足時(shí)代對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性必要。

（二）提升思政教育實(shí)效性

當(dāng)代高職院校學(xué)生日益成為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的主要使用者，他們的世界觀、人生觀及價(jià)值觀受到互聯(lián)網(wǎng)文化的深刻影響。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的思政課教育難以有效觸及學(xué)生內(nèi)心，“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”模式成為連接學(xué)生和社會(huì)、理論與實(shí)踐的有效紐帶。通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富思政教育的內(nèi)容和形式，比如采用在線討論、模擬社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等互動(dòng)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的參與和思考，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和吸引力。此外，將思政課程教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活和未來發(fā)展緊密結(jié)合，可以提升課程的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度，進(jìn)而增強(qiáng)教育的實(shí)效性。因此，高職思政課教學(xué)改革具有提升教學(xué)實(shí)效性的必要性，這有助于確保思政教育在學(xué)生個(gè)人發(fā)展中發(fā)揮更積極的作用[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”視角下高職思政課的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”的視角下，高職思政課面臨著教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)思政課教學(xué)往往采取灌輸式方法，教師在講臺(tái)上主講理論，學(xué)生則扮演被動(dòng)接收者的角色，這種模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代顯得頗為滯后。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了信息的高速流動(dòng)和知識(shí)獲取方式的多樣化，學(xué)生已習(xí)慣于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教”的導(dǎo)向轉(zhuǎn)向“學(xué)”的導(dǎo)向，扮演指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，而非僅僅是知識(shí)傳授者。在此背景下，強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為關(guān)鍵，這要求教師不斷刷新觀念，適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的

需求。

（二）教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職思政課的教學(xué)方式得以多樣化，既開創(chuàng)了課程創(chuàng)新的可能性，也帶來了一系列挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)思政課授課方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而互聯(lián)網(wǎng)則為師生互動(dòng)、個(gè)性化教學(xué)及實(shí)時(shí)反饋提供了便利。因此，教師需熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)資源融入教學(xué)中，并通過在線互動(dòng)、實(shí)時(shí)討論等途徑，提升課堂的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，教師還需思考如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評(píng)估。這要求教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使之與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。此外，互聯(lián)網(wǎng)的開放性和信息泛濫也使得教師需具備更高的信息篩選能力，引導(dǎo)學(xué)生在海量網(wǎng)絡(luò)信息中篩選出有價(jià)值的內(nèi)容，并加以正確理解和

應(yīng)用[3]。

（三）教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，信息技術(shù)的快速發(fā)展和多樣化教學(xué)模式的出現(xiàn)給高等職業(yè)教育政治理論課（簡稱“高職思政課”）傳統(tǒng)教學(xué)法帶來了巨大的挑戰(zhàn)。高職思政課教師如何在這一背景下有效選取和利用合適的技術(shù)平臺(tái)與教學(xué)資源，以適應(yīng)新時(shí)代教育的需要，變得越來越重要。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”的實(shí)施中，教師面臨的一個(gè)重要課題是：如何管理和篩選大量的教學(xué)資源及繁雜的資訊信息，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持專注力，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還需避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化和泛娛樂化傾向，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自律能力的考驗(yàn)，也是對(duì)高職思政課教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力的考驗(yàn)。

（四）教學(xué)管理的挑戰(zhàn)

在融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中，高職院校的學(xué)生被賦予了較高程度的自主性和自由度。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變意味著傳統(tǒng)教學(xué)動(dòng)態(tài)也隨之改變，特別是在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支配力量上有所削弱。在此背景下，高職教育工作者面臨的挑戰(zhàn)之一是如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中保持對(duì)教學(xué)流程的有效控制，以防止教學(xué)活動(dòng)的混亂甚至失序。失之于寬松的管理可能導(dǎo)致無法對(duì)在線平臺(tái)上學(xué)生的言論和行為進(jìn)行及時(shí)監(jiān)管，進(jìn)而可能招致負(fù)面后果。進(jìn)一步來講，高職思想政治理論課程在“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”的構(gòu)建和完善方面并非亦步亦趨可實(shí)現(xiàn)。該過程需要教師在實(shí)踐中反復(fù)斟酌和調(diào)優(yōu)他們的教學(xué)方法。為此，確立和完善教學(xué)管理的框架，以及定期更新和升級(jí)采用的技術(shù)手段，成為積極應(yīng)對(duì)這一教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)的重要舉措。尤其需要注意的是，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的多元化思想觀念和意識(shí)形態(tài)競爭，教師應(yīng)加強(qiáng)策略性管理，以防范潛在的風(fēng)險(xiǎn)。簡言之，以上這些要素共同構(gòu)成了高職思政課在“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”背景下管理的復(fù)雜性及其所面臨的挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”視角下高職思政課改革的對(duì)策

（一）把握內(nèi)容為王、體驗(yàn)教學(xué)、學(xué)用結(jié)合原則

第一，內(nèi)容為王的原則?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種信息技術(shù)的教學(xué)工具，其本質(zhì)功能是促進(jìn)并增強(qiáng)高職教育中思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為確保技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐教學(xué)的有效融合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，必須細(xì)致梳理教學(xué)內(nèi)容、“互聯(lián)網(wǎng)+”工具的運(yùn)用、案例教學(xué)方法以及理論傳授之間的相互關(guān)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的整合應(yīng)服務(wù)于思政課的實(shí)踐教學(xué)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)際效果[4]。新媒體與融媒體技術(shù)在高等職業(yè)教育的思政課教學(xué)模式的革新中扮演了重要角色，這是現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展的直接成果。盡管教學(xué)方式的變革至關(guān)重要，但教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量提升不應(yīng)因過度關(guān)注教學(xué)形式而被削弱或忽視。在追求教學(xué)形式與手段的同時(shí)，決不能丟失內(nèi)容為核心的教學(xué)原則，否則將會(huì)對(duì)高職思政課的實(shí)踐教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

第二，體驗(yàn)教學(xué)的原則。在高職教育中，思想政治理論課采取“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”模式，應(yīng)著重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生通過直接參與和實(shí)際體驗(yàn)來加深學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法旨在增強(qiáng)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中的主觀體驗(yàn)與參與感，促使學(xué)生通過親身體驗(yàn)進(jìn)行觀察和反思，從而提升對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理解和認(rèn)同。堅(jiān)持體驗(yàn)教學(xué)原則，指的是有效整合互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多維和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境包括但不限于模擬情境、觀察任務(wù)、感悟分享和分析討論等多個(gè)環(huán)節(jié)，旨在提升學(xué)生的參與度，點(diǎn)燃他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。借助個(gè)體體驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展有意義的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)深入地思考與分析，通過這種方式，思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠更有效地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，即在提升理論認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及批判性思維。

第三，學(xué)用結(jié)合的原則。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，對(duì)于高職院校的思想政治教育課程至關(guān)重要。目標(biāo)是確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐方式來增強(qiáng)學(xué)生的理想信念，并堅(jiān)定學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰。這種模式鼓勵(lì)學(xué)生使用其學(xué)術(shù)知識(shí)來積極觀察、分析并處理日常生活中遇到的問題。通過這種互動(dòng)式和應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更深入地理解和掌握思政課程的基礎(chǔ)理論、核心觀點(diǎn)和應(yīng)用方法。進(jìn)而，學(xué)生可以在探討社會(huì)熱門話題和處理復(fù)雜問題時(shí)，依據(jù)理論做出自主的價(jià)值判斷和行動(dòng)選擇，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還有助于促進(jìn)他們個(gè)人的心理和生理健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)體系建設(shè)

一是實(shí)施混合式教學(xué)模式，提升高職思政課教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職思政課改革應(yīng)采用混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有效結(jié)合。教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)線上和線下結(jié)合的課程教學(xué)方案。線上部分利用信息技術(shù)搭建互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)布教學(xué)視頻、討論話題及時(shí)事熱點(diǎn)，并通過在線測試、實(shí)時(shí)反饋等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。線下部分重視師生互動(dòng)、情感交流和價(jià)值引導(dǎo)，挖掘豐富的案例資源，開展角色扮演、辯論會(huì)等活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)思政課的吸引力和教學(xué)效果。

二是構(gòu)建高效的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”平臺(tái)，優(yōu)化思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)。加強(qiáng)高職思政課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、提高教學(xué)互動(dòng)性的重要舉措?？梢蚤_發(fā)專門的思政課教學(xué)管理系統(tǒng)，集課程資源上傳、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、作業(yè)布置與批改、成績管理等功能于一體。此外，該平臺(tái)可以接入大數(shù)據(jù)分析工具，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為模式，為教師提供個(gè)性化教學(xué)建議。同時(shí)，平臺(tái)還應(yīng)支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在任何時(shí)間地點(diǎn)均能接入學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性，滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。

三是發(fā)展全方位的思政課教學(xué)體系，強(qiáng)化課程內(nèi)涵。在“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”視角下，高職思政課程體系建設(shè)既要注重理論教學(xué)的深度，也要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的廣度。首先，課程內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合國家大事、社會(huì)實(shí)踐、歷史經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)、過去與當(dāng)下的結(jié)合，做到教材與時(shí)俱進(jìn)。其次，必須構(gòu)建涵蓋學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)層面的課程體系，注重課程與專業(yè)教育、職業(yè)技能的融合。最后，通過案例分析、實(shí)地調(diào)研、社會(huì)服務(wù)等多樣化的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的思政素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化思政課程的實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用價(jià)值。

（三）建立“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”的大思政長效機(jī)制

首先，為建立高職思政課的長效教學(xué)機(jī)制，可以構(gòu)建由高職院校、企業(yè)和社會(huì)組織共同參與的多元合作體系，提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。高職院校可以與相關(guān)企業(yè)、非營利組織建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，設(shè)計(jì)與實(shí)際工作緊密相關(guān)的思政課程任務(wù)，讓學(xué)生參與到真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中，如社區(qū)服務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目研究等，以此加深對(duì)思政理論的理解和應(yīng)用。同時(shí)，通過這種校企合作，可以不斷更新教學(xué)內(nèi)容，確保課程與社會(huì)發(fā)展同步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

其次，要保障高職思政課在“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”模式下的長效運(yùn)行，制訂和完善教師專業(yè)發(fā)展支持策略是關(guān)鍵。高職院校應(yīng)關(guān)注教師的互聯(lián)網(wǎng)信息技能和現(xiàn)代教學(xué)理念培養(yǎng)，推動(dòng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展；應(yīng)為教師提供專業(yè)成長的機(jī)會(huì)，如定期開展教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流等；同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行在線開放課程學(xué)習(xí)，提升其信息化教育水平。

最后，可通過構(gòu)建教師個(gè)人發(fā)展檔案，全面記錄每位教師在“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”中的成長與進(jìn)步，檔案內(nèi)容應(yīng)涵蓋創(chuàng)新教學(xué)手段、在線課程培訓(xùn)參與、學(xué)生評(píng)價(jià)反饋及教學(xué)成果等。從而使教師個(gè)人發(fā)展軌跡一目了然，便于開展個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃和能力提升。為促進(jìn)教師積極參與，可設(shè)立績效考核機(jī)制，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)及成果納入考核范疇，并設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

結(jié)束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的深入發(fā)展，高職思政課教學(xué)改革顯得尤為迫切和重要。融合互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)可以極大地提升思政教育的質(zhì)量和效果。在實(shí)施改革的過程中，必須立足內(nèi)容為王、體驗(yàn)教學(xué)、學(xué)用結(jié)合的原則，并建設(shè)全面的教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)體系。另外，建立長效機(jī)制，涵蓋校企合作、教師專業(yè)發(fā)展等方面，將對(duì)提升高職思政課教學(xué)的持久影響力產(chǎn)生重要作用。

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作者簡介：鄭雅文（1981— ），女，漢族，重慶人，重慶化工職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：馬克思主義中國化。