“整·引·創(chuàng)”教學(xué)模式的建構(gòu)

◇肖宗文（湖南：長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡天心實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

一、問題的提出

（一）社會(huì)發(fā)展的需要

“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”黨的二十大將“教育、科技、人才”提至更加重要的位置。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)青少年科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步加強(qiáng)教育改革，以更好地培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識(shí)和能力。2023年2月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局會(huì)議上進(jìn)一步提出，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年的好奇心、想象力、求知欲，培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。因此，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，作為培養(yǎng)國家未來主人的小學(xué)教育，特別是小學(xué)科學(xué)教育，要進(jìn)一步加強(qiáng)教育改革，以更好地培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新品質(zhì)。

（二）新課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出核心素養(yǎng)目標(biāo)，即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。強(qiáng)調(diào)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重理解自然與解決問題的結(jié)合，以此強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)是科學(xué)課程教學(xué)的基本要義。因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性問題解決能力，是國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求。

（三）過往研究的不足

已有研究對(duì)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新性解決問題能力培養(yǎng)的教學(xué)闡釋還不夠深入，對(duì)實(shí)踐路徑的探討有待清晰；教師在指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)及整合學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新性解決問題的路徑和方法方面的認(rèn)識(shí)不夠，落實(shí)不到位。

二、研究的依據(jù)

（一）關(guān)于人的全面發(fā)展理論

馬克思在《1844 年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中論證了人的全面發(fā)展并指出，教育是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。人的全面發(fā)展包括人的需要的全面發(fā)展、人的素質(zhì)的全面發(fā)展和人的本質(zhì)的全面發(fā)展，歸根到底是由人的本質(zhì)的全面發(fā)展所決定的。馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。因而，人的全面發(fā)展的本質(zhì)在于人的社會(huì)屬性和社會(huì)關(guān)系、社會(huì)性需要和精神需要、社會(huì)素質(zhì)和能力素質(zhì)的全面發(fā)展。人的思想和精神生活的全面發(fā)展顯得更重要。所謂精神生活的全面發(fā)展，是指人們的德與智、知識(shí)與能力、素質(zhì)與職能、心理與生理的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，是人的內(nèi)在發(fā)展。這種內(nèi)在發(fā)展，既是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，也是人們追求的生活質(zhì)量的更高目標(biāo)的現(xiàn)代標(biāo)志。這是“整·引·創(chuàng)”教學(xué)模式中“整”的理論來源：在教材處理上要整體把握，在課程實(shí)施中要整合資源，在實(shí)踐應(yīng)用中要整理知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）路徑依賴?yán)碚?/h3>

心理學(xué)有一種現(xiàn)象叫路徑依賴，這種信賴有消極與積極兩種表現(xiàn)。教師就是利用積極表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)條件，強(qiáng)化信號(hào)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。路徑依賴的積極方面，就是我們須給學(xué)生創(chuàng)造一種正向的肯定，讓他們看到每一點(diǎn)小的進(jìn)步都能有正向的反饋，在內(nèi)心產(chǎn)生積極上進(jìn)的渴望，從而自我對(duì)努力行為進(jìn)行循環(huán)。在學(xué)習(xí)上，非常重要的一條原則就是：習(xí)慣比內(nèi)容更重要。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上正確的思維與行為習(xí)慣，比學(xué)習(xí)什么內(nèi)容本身更有價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引出問題、引導(dǎo)思考、引疑探究，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作，探究和獲取知識(shí)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識(shí)思考解決問題的刺激，強(qiáng)化其應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問題的習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。所以路徑依賴?yán)碚摼褪恰罢ひ?chuàng)”教學(xué)模式中“引”的理論依據(jù)。

（三）創(chuàng)新理論

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)主體獲得一種新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使自己的知識(shí)總量、認(rèn)知水平和個(gè)體行為有所改變。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及幫助學(xué)生形成創(chuàng)新個(gè)性為指向的學(xué)習(xí)理念。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷求索的過程，是一個(gè)自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主要特征有學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)的平等性、表達(dá)的自由性、過程的質(zhì)疑性、思維的發(fā)散性、高度的概括性、遷移的靈活性、問題的多樣性、獨(dú)立的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。在主張中“創(chuàng)”就是創(chuàng)設(shè)問題、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐，故創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論是“整·引·創(chuàng)”教學(xué)模式中“創(chuàng)”的理論依據(jù)。

三、模型建構(gòu)

（一）核心概念

“整·引·創(chuàng)”這一小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的核心，是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)概念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任為目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題，整合知識(shí)，創(chuàng)新應(yīng)用，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。這一科學(xué)課程的教學(xué)要求在實(shí)施中，把“整”作為邏輯起點(diǎn)，在課堂實(shí)踐中特別強(qiáng)化“引”，在課程實(shí)施目標(biāo)上始終堅(jiān)持“創(chuàng)”。

整：整體，整合，整理。在教學(xué)中，教師就立德樹人與小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求進(jìn)行整體性思考與布局，做到心中有格局、推進(jìn)有條理、行為有規(guī)范。要整合教學(xué)資源，依據(jù)教學(xué)的整體性和大單元教學(xué)的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)整體性的把握能力，讓他們從整體的角度（核心概念）上理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也要注重整合和整理知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成科學(xué)觀念與完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

引：引疑，引導(dǎo)，引發(fā)。引疑是在課程實(shí)踐中，以情境中的問題引出疑問，激活學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)就是在解決問題的過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主把握解決問題的方向。引發(fā)就是指在自主解決問題的過程中，引起學(xué)生自主探究實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生。通過教師的“引”，著力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引領(lǐng)他們探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界的奧秘，讓他們?cè)谔剿髦兄饾u形成科學(xué)思維、方法和探究能力。

創(chuàng)：創(chuàng)問，創(chuàng)思，創(chuàng)新。創(chuàng)問是指在課程實(shí)施中教師注意創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題，提升發(fā)現(xiàn)問題的能力。創(chuàng)思是指在思考問題中，教師與學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地、多角度地思考解決問題的方法。創(chuàng)新是指在解決問題的過程中產(chǎn)生個(gè)人首創(chuàng)性成果（不排斥社會(huì)首創(chuàng)性成果）。因此，“創(chuàng)”旨在讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中提出創(chuàng)新性的問題、形成創(chuàng)新性的思路和產(chǎn)生創(chuàng)新性解決問題的方法;同時(shí)，在課程學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)積極探索創(chuàng)新性獲取新知識(shí)的方法，從而不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓其更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

“整”“引”“創(chuàng)”三個(gè)方面相輔相成，在實(shí)踐中需靈活運(yùn)用，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具有創(chuàng)新能力的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

（二）“整·引·創(chuàng)”教學(xué)模式的整體實(shí)施策略

“整”即整體、整合、整理。就是教師在教學(xué)實(shí)踐中，要充分了解本課的知識(shí)及內(nèi)涵，在教材中的地位及與本單元的聯(lián)系，確定核心問題:“教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么？核心概念是什么？要重點(diǎn)突破的是什么？”以便對(duì)本課有整體性的把握；然后通過整體梳理教材，合理調(diào)配整合資源，為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

“引”即引疑、引導(dǎo)、引發(fā)。就是教師在教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引疑，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；然后引導(dǎo)學(xué)生確定問題、分析問題，自主探討問題的原因；再通過預(yù)測(cè)、選擇資源（材料、儀器）等，引發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究實(shí)踐能力等。

“創(chuàng)”即創(chuàng)問、創(chuàng)思、創(chuàng)新。就是教師在教學(xué)實(shí)踐中，要特意設(shè)計(jì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中產(chǎn)生有創(chuàng)新性的問題；然后，教師基于學(xué)生提出的問題，為學(xué)生搭好支架，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維（創(chuàng)思），形成至少有個(gè)人首創(chuàng)性的探究實(shí)踐（創(chuàng)新）課題。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)（不僅僅是本節(jié)課的知識(shí)，也可以是學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，這是學(xué)生的“整”）解決問題，對(duì)科學(xué)觀念的形成及創(chuàng)新思維、建模思維的提高，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都可以獲得立竿見影的效果。(見圖1)

圖1 基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略圖

（三）在教學(xué)目標(biāo)中把握“整·引·創(chuàng)”

科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、實(shí)踐探究、態(tài)度責(zé)任。如何利用“整·引·創(chuàng)”教學(xué)模式落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？首先在科學(xué)觀念上要“整”，即要整合科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)概念的直接聯(lián)系，整體把握；在探究實(shí)踐方面，采用“引”，也就是引疑、引導(dǎo)與引發(fā)，確定以學(xué)生為主的自主探究的目標(biāo)；在科學(xué)思維目標(biāo)上采用“創(chuàng)”，也就是在目標(biāo)中落實(shí)讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力和利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，特別是創(chuàng)造性解決問題的能力；在態(tài)度責(zé)任目標(biāo)上，采用整合科學(xué)發(fā)展史與中國科學(xué)家事跡等資源，引導(dǎo)學(xué)生大力弘揚(yáng)中國科學(xué)家精神，樹立創(chuàng)新報(bào)國和責(zé)任意識(shí)。

（四）在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“整·引·創(chuàng)”

在教學(xué)內(nèi)容方面，“整·引·創(chuàng)”科學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要具有整體性和引導(dǎo)性。整體性是指要將教學(xué)內(nèi)容看作一個(gè)有機(jī)整體，注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系。教師尊重教材而又不拘泥于教材，根據(jù)學(xué)生情況整合單元教學(xué)，整合能力的培養(yǎng)，整合核心概念；引導(dǎo)性是指要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們?cè)谔骄窟^程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要具有一定的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠解決實(shí)際問題，感受到探究性學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值；“創(chuàng)”主要是對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)取舍，根據(jù)學(xué)生情況靈活處理教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新思維訓(xùn)練與培養(yǎng)有機(jī)融合，從而為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供內(nèi)容支撐。（見圖2）

圖2 教學(xué)內(nèi)容“整·引·創(chuàng)”

（五）在教學(xué)方法上依靠“整·引·創(chuàng)”

“整·引·創(chuàng)”教學(xué)倡導(dǎo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況整合教學(xué)方法，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、自主探究式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。整合后的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。同樣，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過引疑、引導(dǎo)、引發(fā)等環(huán)節(jié)，拓寬思維，獲得新知?！皠?chuàng)”是在學(xué)生獲得知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)提供創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決生活中的問題，從而培養(yǎng)其科學(xué)核心素養(yǎng)。（見圖3）

圖3 教學(xué)方法“整·引·創(chuàng)”

（六）在學(xué)生發(fā)展上體現(xiàn)“整·引·創(chuàng)”

“整·引·創(chuàng)”科學(xué)教學(xué)模式注重學(xué)生整體化與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，其一，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)要有整體性和全面性的認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。整體化培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)成長(zhǎng)的基本要求，個(gè)性化培養(yǎng)是指要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，采用不同的教學(xué)方法和策略，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。其二，在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生（包括教師）形成良好的人才觀，明確人才是全面發(fā)展的人，是具有科學(xué)核心素養(yǎng)的人，這就是學(xué)生發(fā)展上的“引”。其三，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新潛能是否得到發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)新思維是否得到拓寬、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否有實(shí)質(zhì)性提升，這就是學(xué)生發(fā)展的“創(chuàng)”。就是要讓學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展、具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的人才。

（七）在教師成長(zhǎng)上成就“整·引·創(chuàng)”

教師是實(shí)施“整·引·創(chuàng)”科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育技能，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)。因此，“整·引·創(chuàng)”教學(xué)鼓勵(lì)教師在專業(yè)知識(shí)和教育技能等方面不斷整體提升。倡導(dǎo)教師積極參加各類培訓(xùn)和交流活動(dòng)，自我修為、不斷精進(jìn)，大幅度提高自己的教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。“引”就是用先進(jìn)的理念方法引領(lǐng)自己?！皠?chuàng)”就是教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新習(xí)慣，能夠適應(yīng)新課標(biāo)要求開展教學(xué)，高效率地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)；讓自己成為堅(jiān)定理想信念、陶冶道德情操、涵養(yǎng)扎實(shí)學(xué)識(shí)、勤修仁愛之心，擁有“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的志向和抱負(fù)、堅(jiān)守講臺(tái)潛心教書育人的優(yōu)秀教師。

（八）在評(píng)價(jià)方式上融合“整·引·創(chuàng)”

在科學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。合適的評(píng)價(jià)方式可以有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并激勵(lì)他們進(jìn)一步提高自己的科學(xué)學(xué)習(xí)水平。然而，許多傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在一些問題，比如只注重答案的正確性，忽略了學(xué)生的思考過程和創(chuàng)造力。因此，我們主張?jiān)诳茖W(xué)教學(xué)中采用“整·引·創(chuàng)”的評(píng)價(jià)方式。這是一種綜合性的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的整體表現(xiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)新和探索。

“整”就是整體評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)學(xué)生的整體表現(xiàn)，而不是僅僅關(guān)注答案的正確性，這包括學(xué)生的參與度、合作能力、思考過程等方面。整體評(píng)價(jià)可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并為他們提供有針對(duì)性的建議。

“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生自我反思和相互交流的過程。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。通過相互評(píng)價(jià)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，交流想法，共同進(jìn)步。

“創(chuàng)”是鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力是否提高，學(xué)生的自主創(chuàng)新是否成為習(xí)慣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是否得到發(fā)展，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是否有了提升，都是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)。

總之，“整·引·創(chuàng)”評(píng)價(jià)方式是一種更全面、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重采用這種評(píng)價(jià)方式，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并激勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展自己的科學(xué)核心素養(yǎng)，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材。

四、應(yīng)用實(shí)踐

下面，以四年級(jí)上冊(cè)《我們是怎么聽到聲音的》一課為案例，具體說明指向創(chuàng)新性問題解決能力發(fā)展的“整·引·創(chuàng)”教學(xué)。

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出“整”

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要整體梳理出本課的跨學(xué)科概念以及核心概念。明確這一課內(nèi)容在課程里的地位及要求，知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系，在教學(xué)準(zhǔn)備上列出有用的資源及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的資源。如《我們是怎么聽到聲音的》一課的跨學(xué)科概念是“系統(tǒng)與模型”，“核心概念”是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用，其在學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求及本課在課程中的地位得以明確。比如3.3 聲音與光的傳播：學(xué)生知道噪聲的危害和防治，學(xué)會(huì)保護(hù)聽力的常用方法。在教學(xué)目標(biāo)上緊扣科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)目標(biāo)，明確通過情境支架并運(yùn)用知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性解決問題能力的發(fā)展。在教學(xué)準(zhǔn)備中整合課內(nèi)課外資源，采用信息技術(shù)、耳朵結(jié)構(gòu)圖及相關(guān)資料卡、漏斗、亞克力管、泡沫球、橡膠手套、實(shí)驗(yàn)記錄單、聽診器。

（二）在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“引”

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放防空警報(bào)聲，提問學(xué)生對(duì)此有什么疑問。學(xué)生有可能提出我們是怎樣聽到聲音的。這里，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，也就是引疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，同時(shí)快速地導(dǎo)入新課板書課題。教師根據(jù)問題因勢(shì)利導(dǎo)，追問：“我們是怎么聽到聲音的，我們應(yīng)研究什么、怎么研究？給大家討論2 分鐘?！睂W(xué)生討論后達(dá)成共識(shí)：我們要研究耳朵，模擬耳朵的結(jié)構(gòu)和功能。這時(shí)，教師提供給學(xué)生第一個(gè)資源包：耳朵的結(jié)構(gòu)圖及資料卡。同時(shí)，思考兩個(gè)問題：聲音進(jìn)入大腦會(huì)依次經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)分別有什么樣的特征？

（三）交流：人耳結(jié)構(gòu)及特征

1.耳廓—外耳道—鼓膜—聽小骨—耳蝸—聽覺神經(jīng)—大腦

教師創(chuàng)設(shè)自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生通過資料的學(xué)習(xí)和有要求的學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)其快速地知道人耳的結(jié)構(gòu)和特征。

教師在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)要把握引探，也就是引導(dǎo)學(xué)生探究。

教師引導(dǎo)提問：如果想了解這些結(jié)構(gòu)分別有一些什么樣的功能，該怎么研究呢？（找一些物品代替模擬它）

2.交流模擬人耳結(jié)構(gòu)中的耳廓、外耳道、鼓膜材料裝置

交流：生活中什么材料模擬耳廓、外耳道、鼓膜比較好？

設(shè)計(jì)：出示實(shí)驗(yàn)材料（漏斗、亞克力管、橡膠手套），分析材料模擬的是人耳什么結(jié)構(gòu)？

將這些材料組裝好之后，出示創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材，交流泡沫球的作用。

猜測(cè)：鼓膜振動(dòng)明顯，小球會(huì)有什么樣的變化？（用圖示法表示）

這里，教師精心設(shè)計(jì)，提供器材（教師前期的資源準(zhǔn)備），引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究獲取知識(shí)；讓學(xué)生有充分自主的空間思考和討論，并設(shè)計(jì)出方案。

（四）教師出示實(shí)驗(yàn)裝置，模擬耳朵工作

探究有無耳廓，發(fā)聲后模擬的鼓膜會(huì)有變化嗎？

發(fā)出遠(yuǎn)近、強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，模擬的鼓膜會(huì)有變化嗎？

學(xué)生匯報(bào)交流、分析變化（引思）。

師生交流：

有無耳廓的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)耳廓可以幫助人們收集聲音。

改變聲源的距離、聲音的強(qiáng)弱不同，會(huì)使鼓膜振動(dòng)的效果不同。

（五）教師小結(jié)：耳廓可以幫助人們收集聲音，鼓膜可以把聲音轉(zhuǎn)化為振動(dòng)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，用形象的圖文表示和記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這有助于學(xué)生科學(xué)思維特別是建模思維的形成，有利于其歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲取知識(shí)，引發(fā)思考。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了引思。

（六）在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“創(chuàng)”，拓展延伸、深化本質(zhì)（創(chuàng)新）

出示聽診器聽聽心臟的聲音，觀察分析聽診器的主要結(jié)構(gòu)，感受仿照生物體特征發(fā)明創(chuàng)造的物品——聽診器。

這是教師為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新搭的支架，也就是用學(xué)生常見的工具和物品，讓其認(rèn)識(shí)和剖析這些物品中運(yùn)用到的本節(jié)課知識(shí)。為學(xué)生的創(chuàng)新提供支持，開闊了學(xué)生創(chuàng)新思考的視野。

介紹一個(gè)情境：在一個(gè)老舊小區(qū)里，發(fā)現(xiàn)水表的用水量總是非常大，小區(qū)物業(yè)推測(cè)是由于管網(wǎng)老舊，可能出現(xiàn)了管漏。你有什么方法幫物業(yè)人員找到這個(gè)漏點(diǎn)呢？請(qǐng)說出你的方法。

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造新的解決問題方法。這里，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，即生活中的真實(shí)問題，以激發(fā)學(xué)生思考問題，并指向?qū)W生創(chuàng)新性地解決問題。這體現(xiàn)了“整·引·創(chuàng)”教學(xué)模式的特點(diǎn)。

綜上所述，采用“整·引·創(chuàng)”教學(xué)模式，有利于提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。在實(shí)踐中，需不斷完善和深化該模式的應(yīng)用，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和教學(xué)環(huán)境的變化。