《等級標(biāo)準(zhǔn)》量詞語法等級的解讀、完善與應(yīng)用研究

劉永靜 胡憲麗

［關(guān)鍵詞］ 國際中文教育；《等級標(biāo)準(zhǔn)》；量詞；解讀；完善

［摘? 要］ 《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布是國際中文教育領(lǐng)域具有劃時(shí)代意義的里程碑。本文將《等級標(biāo)準(zhǔn)》與近四十年國際中文教育相關(guān)大綱與標(biāo)準(zhǔn)中的量詞等級規(guī)范進(jìn)行比較，并在此基礎(chǔ)上明確提出《等級標(biāo)準(zhǔn)》量詞等級的兩大特色，從量詞與名詞的選擇關(guān)系與量詞的內(nèi)部分類等角度就《等級標(biāo)準(zhǔn)》的完善與應(yīng)用展開討論。

［中圖分類號］H195.3? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ［文章編號］1674-8174（2024）02-0040-08

“構(gòu)建以漢語為中心、為主導(dǎo)的《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《等級標(biāo)準(zhǔn)》）新框架、新體系，并在新形勢下善加應(yīng)用，是漢語國際教育學(xué)科與國際中文教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的中心任務(wù)之一”（劉英林，2021）。《等級標(biāo)準(zhǔn)》“是漢語國際教育學(xué)科與國際中文教育事業(yè)的頂層設(shè)計(jì)與基本建設(shè)，將為漢語作為非第一語言的學(xué)習(xí)、教學(xué)、測試、評估四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提供最權(quán)威的參考與指導(dǎo)，具有多種用途和廣泛適用性”（李亞男，2021）。量詞作為漢藏語系的詞類特色，是漢語詞類教學(xué)的重難點(diǎn)之一，在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中有新的分類與研制方案。如將“時(shí)量補(bǔ)語”由《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》（1996）中丙級（表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間）與乙級（表示狀態(tài)持續(xù)或經(jīng)歷的時(shí)間）一并重新分類為初等3級（數(shù)量補(bǔ)語4：表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間；數(shù)量補(bǔ)語5：表示動(dòng)作結(jié)束后到某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的間隔時(shí)間）。同時(shí)，將量詞分為名量詞、動(dòng)量詞、時(shí)量詞、借用量詞、量詞重疊五個(gè)細(xì)目（金海月、應(yīng)晨錦，2021）。本文將圍繞《等級標(biāo)準(zhǔn)》語法等級中量詞的解讀與應(yīng)用展開討論，在深入梳理解讀各類國際中文教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，就《等級標(biāo)準(zhǔn)》量詞語法等級的特色、解讀與完善及相關(guān)應(yīng)用問題進(jìn)行分析。

1. 國際中文教育相關(guān)大綱與標(biāo)準(zhǔn)中的量詞等級回顧（1988—2022）

近四十年來，國內(nèi)相繼出臺(tái)國際中文教育相關(guān)大綱與標(biāo)準(zhǔn)。1988年，《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》（試行）是我國首部針對外國人學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)大綱。1992年，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》對原有甲、乙、丙三級詞進(jìn)行修正和補(bǔ)充，建立了甲、乙、丙、丁四級漢字大綱。1996年，《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和語法等級大綱》把漢語水平劃分為初、中、高三等，與五級相配，語法分為甲、乙、丙、丁四級。2002年，國家漢辦頒布《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》（長期進(jìn)修）與《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》（短期強(qiáng)化）。2007年，《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》對語言能力進(jìn)行總體描述。2009—2010年，《新漢語水平考試大綱》分為三等六級。2010年，《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》（GF0015-2010）確立了漢語音節(jié)、漢字、詞匯三要素并行的等級劃分體系，包括分級音節(jié)表、分級漢字表和分級詞匯表。2014年，《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》從語言知識(shí)、語言技能、策略與文化意識(shí)四個(gè)方面定義語言綜合運(yùn)用能力，包含漢字表、詞語表與語法分級表等。2015年，《HSK考試大綱》增加了語法、話題、任務(wù)大綱（王鴻濱，2021）。以上標(biāo)準(zhǔn)或大綱中既包括漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)，也涵蓋漢語水平考試大綱，漢語水平大綱的組成內(nèi)容也不盡相同，本部分內(nèi)容專就含有語法等級的漢語水平大綱或標(biāo)準(zhǔn)展開討論（《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》不含語法等級部分），考試類（《新漢語水平考試大綱》《HSK考試大綱》）、學(xué)歷生類（《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》（長期進(jìn)修）與《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》（短期強(qiáng)化））大綱亦不在本研究范圍之內(nèi)。故最終確立如下四種大綱進(jìn)行量詞語法等級的比較研究。

1.1《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》（試行）（1988）

《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》（試行）由《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》《詞匯等級大綱》《語法等級大綱》《功能、意念等級大綱》與《文化等級大綱》五部分構(gòu)成。由于時(shí)間和條件限制，前三部分分別完成三級，后兩部分未及制定。《語法等級大綱》的量詞等級內(nèi)容如下：

甲級：名量詞：個(gè)、位、本、件、種、斤、公斤、克、間、杯、棵、課、張、把、只、條、些、點(diǎn)兒；名量詞重疊：個(gè)個(gè)、張張、條條、種種；動(dòng)量詞：次、遍、回、下兒、口。

《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》（試行）只在語法等級的甲級涉及到量詞等級，共涉及名量詞18個(gè)、名量詞重疊4個(gè)、動(dòng)量詞5個(gè)，量詞語言點(diǎn)共27個(gè)。量詞的分類主要分布在名量詞、名量詞重疊、動(dòng)量詞三類。

1.2《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》（1996）

《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》的體系是三等四級五層次。三等指初等、中等、高等水平。四級指甲、乙、丙、丁四級語法。五層次指由語素、詞類、詞組、句子和句群五個(gè)層面構(gòu)成。其中，量詞等級在四個(gè)語法等級中均有體現(xiàn)。具體內(nèi)容如下：

甲級：名量詞：個(gè)、位、本、件、種、斤、公斤、克、間、棵、課、張、把、只、條、口、米、公尺；名量詞重疊：個(gè)個(gè)、張張、條條、種種；動(dòng)量詞：次、遍、回、下、口。

乙級：名量詞：包、袋、朵、份、屆、顆、列、匹、項(xiàng)；動(dòng)量詞：趟、頓。

丙級：名量詞：成、伙、丸、盞、串；動(dòng)量詞：番；動(dòng)量詞重疊：回回、次次、頓頓；借用量詞：（一）桌子（書）、（一）屋子（人）。

丁級：名量詞：棟、具、卡、枚、千瓦、重；復(fù)合量詞：人次、架次。

本大綱量詞語言點(diǎn)共57個(gè)。其中，甲級量詞語言點(diǎn)共27個(gè)，包括名量詞18個(gè)、名量詞重疊4個(gè)、動(dòng)量詞5個(gè)。乙級量詞語言點(diǎn)共11個(gè)，包括名量詞9個(gè)、動(dòng)量詞2個(gè)。丙級量詞語言點(diǎn)共11個(gè)，包括名量詞5個(gè)、動(dòng)量詞1個(gè)、動(dòng)量詞重疊3個(gè)、借用量詞2個(gè)。丁級量詞語言點(diǎn)共8個(gè)，包括名量詞6個(gè)、復(fù)合量詞2個(gè)?？梢姡准壍蕉〖壍牧吭~語言點(diǎn)總數(shù)呈遞減趨勢。量詞的分類主要分布在名量詞、名量詞重疊、動(dòng)量詞、動(dòng)量詞重疊與借用量詞。與《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》（試行）相比主要表現(xiàn)在量詞數(shù)量與分類的差異。第一，量詞語言點(diǎn)數(shù)量由27個(gè)大幅度增加到57個(gè)。第二，量詞的分類在名量詞、名量詞重疊與動(dòng)量詞三類的基礎(chǔ)上，增加了動(dòng)量詞重疊、借用量詞與復(fù)合量詞。

1.3《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》（2014）

《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》的總目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語語言知識(shí)與技能的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終具備語言綜合運(yùn)用能力。該大綱從目標(biāo)、語言技能、語言知識(shí)、策略與文化能力五個(gè)方面對一級到六級課程內(nèi)容進(jìn)行了全面的說明。其中常用漢語語法分級表（一～六級）中的量詞內(nèi)容如下：

一級：個(gè)、名、本、口。

二級：名量詞：件、條、塊、張、斤；動(dòng)量詞：次、下。

三級：名量詞：雙、條、層、種、輛、位；重疊：個(gè)個(gè)、條條、次次。

四級：名量詞：朵、份、棵、臺(tái)、頁、只；動(dòng)量詞：遍、趟、回。

五級：片、冊、滴、頂、項(xiàng)、克、噸、幅、根、節(jié)、顆、粒、批、匹、陣、支。

六級：名量詞：磅、串、棟、副、枚、束、艘、枝、株、幢、組、番；動(dòng)量詞：番。

本大綱量詞語言點(diǎn)共58個(gè)。其中一級4個(gè)，二級7個(gè)，三級9個(gè)，四級9個(gè)，五級16個(gè)，六級13個(gè)。本大綱與《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》的差別主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》甲級到丁級的量詞語言點(diǎn)總數(shù)呈遞減趨勢，而本大綱從一級到六級，數(shù)量呈現(xiàn)遞增趨勢，并在五級、六級基本穩(wěn)定下來。第二，從量詞分類的分布上看，本大綱包括的量詞分類有名量詞、動(dòng)量詞、名量詞重疊三類，而《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》涵蓋名量詞、名量詞重疊、動(dòng)量詞、動(dòng)量詞重疊與借用量詞五種。需要說明的是量詞“條”分別出現(xiàn)在二級與三級量詞等級，所舉示例分別為“兩條褲子”與“一條河”。

1.4《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》（2021）

《等級標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)者的中文水平從低到高分為初等、中等和高等三等。在每一等內(nèi)部，根據(jù)水平差異各分為三級，即“三等九級”。其中語法等級大綱中的量詞標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容如下：

一級：名量詞：杯、本、個(gè)、家、間、口、塊、頁。

二級：名量詞：層、封、件、條、位；動(dòng)量詞：遍、次、場、回、下；時(shí)量詞：分鐘、年、天、周。

三級：名量詞：把、行、架、群、束、雙、臺(tái)、張、支、只、種；動(dòng)量詞：頓、口、眼；量詞重疊：家家、件件、條條、次次、回回、頓頓、天天、年年。

四級：名量詞：打、袋、根、卷、棵、批；借用量詞：名量詞：碗、臉、手、屋子、桌子；借用動(dòng)量詞：刀、針。

五級：名量詞：冊、朵、幅、屆、顆、匹、扇。

六級：名量詞：餐、串、滴、副、股、集、枝；動(dòng)量詞：番、聲、趟。

七到九級：名量詞：棟、粒、枚、則、盞；復(fù)合量詞：人次。

《等級標(biāo)準(zhǔn)》量詞語言點(diǎn)共80個(gè)。其中一級8個(gè)，二級14個(gè)，三級22個(gè)，四級13個(gè)，五級7個(gè)，六級10個(gè)，七到九級6個(gè)。本大綱中量詞語言點(diǎn)數(shù)量呈現(xiàn)先升后降的梭形分布，在三級和四級中量詞語言點(diǎn)最多，一級和七到九級相對最少。量詞的分類包括名量詞、動(dòng)量詞、時(shí)量詞、名量詞重疊與借用量詞五類。其中，時(shí)量詞的用法在前幾版大綱中均未出現(xiàn)。

綜上所述，近四十年來國際中文教育相關(guān)大綱與標(biāo)準(zhǔn)的量詞語法等級的研制情況，如表1所示。

縱觀近四十年來各類漢語水平大綱或標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)量詞語法等級的研制內(nèi)容，量詞語法等級的研制呈現(xiàn)如下發(fā)展趨勢：第一，分類精細(xì)化。由量詞分類三種，擴(kuò)大為量詞分類五種。第二，數(shù)量漲幅大。由27個(gè)量詞語言點(diǎn)擴(kuò)展為80個(gè)，量詞語言點(diǎn)數(shù)量猛增。第三，名量詞分布仍占主導(dǎo)。名量詞在以上四個(gè)大綱中的占比分別為66.7%、70.2%、84.5%和62.5%?？梢?，名量詞在量詞分布中占比最多，但隨著其他類型量詞的加入，名量詞總體比例呈下降趨勢。

2.《等級標(biāo)準(zhǔn)》量詞語法等級的兩大特色

《等級標(biāo)準(zhǔn)》中的量詞類型有名量詞、動(dòng)量詞、時(shí)量詞、借用量詞與量詞重疊五種。具體的量詞內(nèi)容在1.4已詳盡說明，不再贅述，以下主要從《等級標(biāo)準(zhǔn)》量詞語法等級的特色展開。

2.1 量詞內(nèi)部分類細(xì)化，新增時(shí)量詞

目前，從學(xué)理的層面來看，學(xué)界對時(shí)量詞的性質(zhì)與歸屬問題還未形成共識(shí)。主流觀點(diǎn)有二：一是將時(shí)量詞看做動(dòng)量詞的次類，如邵敬敏（1996）指出時(shí)間量詞是最基本、也是最典型的動(dòng)量詞，是動(dòng)量詞系統(tǒng)的第一層面。何杰（2008）認(rèn)為，類似時(shí)間的量詞是“借用表示時(shí)間的名詞作動(dòng)量詞”。二是將時(shí)間量詞與名量詞、動(dòng)量詞并列談之，如北大中文系現(xiàn)代漢語教研室（1993）將量詞分作名量詞、動(dòng)量詞與時(shí)量詞三類，認(rèn)為時(shí)量詞是表示動(dòng)作持續(xù)或間隔時(shí)間的量，是表示時(shí)間的計(jì)量單位。郭銳（2002：203-206）將量詞的內(nèi)部小類歸納為名量詞、動(dòng)量詞、時(shí)量詞、自主量詞四種，認(rèn)為“時(shí)量詞中，有些表示確定的量，如‘天、年、周、分鐘；有些表示不確定的量，如‘會(huì)兒、陣兒、下（等一～），不定時(shí)量詞前只能用數(shù)詞‘一”，時(shí)量詞是表示時(shí)間的計(jì)量單位。

從國際中文教育的角度來看，陸儉明（2001：1）指出“外國學(xué)生在用漢語表述時(shí)間時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)不符合漢語習(xí)慣的說法?！崩?“我在名古屋住過兩個(gè)年。”*“我學(xué)了三月中國語?！?“下午四點(diǎn)鐘二十分，我到了下關(guān)。”*“現(xiàn)在是十二點(diǎn)十分鐘。”*“我請了半禮拜病假。”*“放假后我要旅游香港三禮拜?！爆F(xiàn)代漢語的時(shí)量詞有41個(gè)，分別是：世紀(jì)、年代、年、載、年度、周年、學(xué)年、學(xué)期、季、季度、月、月份、旬、星期、周、天、日、號、夜、宿、晚上、晝夜、晌、更、點(diǎn)、點(diǎn)鐘、時(shí)、小時(shí)、刻、刻鐘、分、分鐘、秒、秒鐘、輩子、下（兒）、下子、會(huì)兒、陣兒、陣子、段兒。

可見，一方面學(xué)理層面對時(shí)量詞的討論仍有進(jìn)一步的研究空間，另一方面時(shí)間概念是人類認(rèn)知世界的基本范疇，時(shí)間表達(dá)在語言交際中占有至關(guān)重要的地位，對漢語作為二語的習(xí)得者而言，時(shí)量詞的學(xué)習(xí)具有顯著的現(xiàn)實(shí)需求。《等級標(biāo)準(zhǔn)》新增分鐘、年、天、周四個(gè)時(shí)量詞，集中分布于二級量詞語法點(diǎn)，且“分鐘、年、天、周”此四個(gè)時(shí)量詞在現(xiàn)代漢語41個(gè)時(shí)量詞中使用頻率相對較高，這既符合人類交際對于時(shí)間表達(dá)的基本需求，也與初級階段漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得水平相匹配。

2.2 分布合理，設(shè)計(jì)科學(xué)，習(xí)得順序與量詞難度基本匹配

從量詞的數(shù)量分布來看，初等量詞43個(gè)，占《等級標(biāo)準(zhǔn)》全部量詞的比例為53.75%；中等量詞30個(gè)，占比37.5%；高等量詞6個(gè)，占比7.5%。這與量詞是漢語的一大特點(diǎn)的語言規(guī)律是一致的，漢語與印歐語系語言不同，名詞的前面需要受到量詞的修飾，數(shù)量名結(jié)構(gòu)是漢語語法的基本結(jié)構(gòu)類型，大部分情況名詞不可單獨(dú)使用。初中等漢語學(xué)習(xí)階段伴隨大量名詞與量詞搭配使用的語言需求。因此，《等級標(biāo)準(zhǔn)》初中等級量詞語言點(diǎn)占到全部量詞的92.5%的分布格局極為可取。

從量詞等級的排序來看，林柱、周小兵、郝偉（2022）對漢語13個(gè)集合量詞二語習(xí)得的研究表明，集合量詞的習(xí)得順序排序?yàn)椋菏?雙>排>對引>堆基>批引>套基>群>副基/伙>束引>行>串基>副引>對基>堆引>批基>幫>串引>套引。《等級標(biāo)準(zhǔn)》量詞等級中的集合量詞包括“行、群、束、雙、批、串、副”七個(gè)，其中量詞“束、雙、群”為三級，量詞“批”為四級，量詞“串、副”為六級，語法等級序列為“束、雙、群 > 批 > 串、副”?？梢?，《等級標(biāo)準(zhǔn)》中集合量詞的等級排列與已有的集合量詞習(xí)得順序序列基本一致。除此以外，筆者根據(jù)初中高等量詞在量詞總數(shù)中的占比抽取初等量詞15個(gè)、中等量詞12個(gè)、高等量詞3個(gè)，共30個(gè)量詞，對不同等級的漢語二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查，50名被試的問卷正確率與量詞的三等分布大體相符，這也從側(cè)面說明了《等級標(biāo)準(zhǔn)》中的量詞習(xí)得難度與習(xí)得順序與漢語二語習(xí)得者的語言水平較相匹配。

3.《等級標(biāo)準(zhǔn)》量詞語法等級的完善

3.1 詞匯大綱與語法大綱的對應(yīng)問題

對比《等級標(biāo)準(zhǔn)》的詞匯大綱與語法大綱，量詞語法等級中出現(xiàn)的量詞并未同步呈現(xiàn)在同等級詞匯大綱里，通過窮盡逐一比對《等級標(biāo)準(zhǔn)》語法等級中的量詞語法點(diǎn)，“碗、臉、手、屋子、桌子、刀、針”七個(gè)借用量詞是量詞的臨時(shí)用法，且詞匯大綱中并未對應(yīng)標(biāo)注出量詞詞性。除此借用量詞外，詞匯大綱與語法大綱中的不對應(yīng)如下表2所示：

以上詞匯大綱與語法大綱量詞的不對應(yīng)可被分為兩類來看待：

第一，量詞“口、眼、聲”在《等級標(biāo)準(zhǔn)》詞匯大綱與語法大綱等級中的不對應(yīng)與其基本用法、習(xí)得難度與習(xí)得順序均相關(guān)，符合語言習(xí)得的基本規(guī)律?！翱?、眼、聲”最常用作名量詞，《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）對其標(biāo)注如下：

“口”量：①用于人：一家五～人。②用于某些家畜或器物等：三～豬、一～鋼刀、一～缸。

“眼”量：用于井、窯洞等：一～井、一～舊窯洞、一～清泉。

“聲”量：表示聲音發(fā)出的次數(shù)：喊了兩～。

從《現(xiàn)代漢語詞典》的標(biāo)注情況來看，“口、眼、聲”均只標(biāo)注了其名量詞基本用法，未涉及動(dòng)量詞用法。因此，在詞匯大綱中一級詞匯“口”、二級詞匯“眼”和五級詞匯“聲”都要求掌握該詞的名詞與名量詞用法。而語法大綱中三級動(dòng)量詞“口”、三級動(dòng)量詞“眼”與六級動(dòng)量詞“聲”均為臨時(shí)動(dòng)量詞用法。從二語習(xí)得的角度來看，先在較低級的詞匯等級習(xí)得其名量詞用法，再在高等級的語法部分習(xí)得其動(dòng)量詞用法符合語言由低級向高級轉(zhuǎn)化的難度習(xí)得順序。

第二，量詞“次、年、天”在《等級標(biāo)準(zhǔn)》詞匯大綱與語法大綱等級中的不對應(yīng)難以得到合理解釋。原因在于，量詞“次”最基本的用法是動(dòng)量詞，即使作名量詞，所搭配的一般也是事件名詞（與相應(yīng)的動(dòng)詞有同源關(guān)系），如“比賽、演出、實(shí)驗(yàn)”等。以《發(fā)展?jié)h語·初級綜合I》第17課《我口語和聽力都很好》出現(xiàn)的生詞“次”為例，在課文中例句為“這是我第一次包餃子”，例句中“包餃子”是動(dòng)詞短語，“次”應(yīng)為動(dòng)量詞用法。因此，從量詞“次”基本用法為動(dòng)量詞用法的角度來看，詞匯大綱一級量詞“次”與語法大綱二級動(dòng)量詞“次”等級編排不對應(yīng)。除此以外，量詞“年、天”是典型的時(shí)量詞，在一級詞匯大綱中被標(biāo)注為量詞詞性，即時(shí)量詞用法。換言之，詞匯大綱在一級詞匯部分要求學(xué)生掌握“年、天”的時(shí)量詞用法，而語法大綱錯(cuò)位出現(xiàn)在了二級語法點(diǎn)部分。

值得注意的是，《等級標(biāo)準(zhǔn)》中詞匯大綱與語法大綱的對應(yīng)除了體現(xiàn)在量詞等級的統(tǒng)一性以外，還應(yīng)從量名搭配的角度考慮同等級語法大綱量詞與詞匯大綱名詞的對應(yīng)問題。以語法大綱一級名量詞“杯”為例，量詞“杯”在詞匯大綱中對應(yīng)的分級名詞如下表3所示：

通過檢索和統(tǒng)計(jì)BCC語料庫中量詞“杯”與名詞的選擇關(guān)系情況，與量詞“杯”搭配的名詞按照頻率排序?yàn)椤熬?> 咖啡 > 茶 > 水 > 牛奶 > 奶茶 > 啤酒 > 飲料 > 清茶 > 威士忌 > 開水 > 豆?jié){ > 酸奶 > ……”可見，語料庫顯示一級名量詞“杯”最常搭配的名詞是“酒、咖啡、茶”，因此，在符合二語詞匯習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上，《等級標(biāo)準(zhǔn)》在保持詞匯大綱與語法大綱對于量詞等級要求的一致性，以及從量詞與名詞選擇關(guān)系的角度，在參照量名搭配頻率的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整詞匯等級，實(shí)現(xiàn)詞匯大綱與語法大綱的最佳匹配方面仍有進(jìn)一步的完善空間。

3.2 多音量詞的明確問題

《等級標(biāo)準(zhǔn)》中的多音量詞有三個(gè)，分別是場（二級）cháng、chǎng；行（三級）háng、xíng；卷（四級）juǎn、juàn?！兜燃墭?biāo)準(zhǔn)》中多音量詞需要進(jìn)一步明確的原因在于此三個(gè)量詞的六個(gè)讀音均包含量詞用法。以量詞“場”為例，《漢語量詞大詞典》① 釋義如下：

場1［cháng］：①用于有一定發(fā)展過程的事物。例如：兩場雨、一場大水、一場戰(zhàn)爭、一場討論。②用于某些言語行為的次數(shù)。例如：大哭一場、空歡喜一場。

場2［chǎng］：①用于有場次或有場地的文娛、體育活動(dòng)。例如：兩場節(jié)目、一場足球賽。②話劇或歌劇中小于“幕”的段落。每場為故事的一個(gè)片段。例如：九場話劇。③用于考試，完整地考一次叫一場。例如：今天考了兩場。④電視接收機(jī)中，電子束對一幅畫面的奇數(shù)行或偶數(shù)行完成一次掃描，叫做一場。

不同讀音的量詞“場”的量名搭配均較為常見，如“一場大水”“一場戰(zhàn)爭”“兩場節(jié)目”“一場足球賽”等。

《等級標(biāo)準(zhǔn)》對于多音量詞的明確需體現(xiàn)如下兩方面：其一，對不同讀音的量名搭配用法有所體現(xiàn)。這就要求對同一字形不同讀音的量詞進(jìn)一步明確，即要求學(xué)生掌握的是哪一種讀音的量詞用法。其二，多音量詞內(nèi)部的量名搭配取舍。以量詞“行”為例，“行”兩種讀音均包含常見用法，行1［háng］，用于排列成行的人或東西，如“兩行字、一行大雁”。行2［xíng］用于人，如“代表團(tuán)一行、一行人”。故可考慮將多音量詞“行”所包含的兩個(gè)讀音的量名搭配均收入《等級標(biāo)準(zhǔn)》。而量詞“卷”只有卷1［juǎn］用于成卷的東西較為常見，現(xiàn)代口語常兒化。例如：“一卷席子、一卷紗布”。卷2［juàn］用于書籍或全書的一部分用法并不常見。故可考慮在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中只收入卷1［juǎn］的量詞用法。

3.3 量詞用法的分級問題

漢語量詞豐富，從大的詞類屬性來看，包括名量詞與動(dòng)量詞。從量詞的內(nèi)部用法來看，情況復(fù)雜，具體來說，包括兩個(gè)方面。

第一，同一個(gè)量詞兼有名量詞與動(dòng)量詞用法。以《等級標(biāo)準(zhǔn)》三級語法點(diǎn)名量詞“把”為例，《漢語量詞大詞典》② 釋義如下：

把［bǎ］：①用于一手可以握持的東西，表示“一把之多”?，F(xiàn)代口語常兒化。例如兩把米、三把兒香菜。②用于有把兒或類似把兒的東西。例如一把刀、兩把刷子。③引申用法。數(shù)詞限用“一”。（1）用于骨頭，含夸張意味。例如瘦得只有一把骨頭了。（2）用于與手的動(dòng)作有關(guān)的某些事物。例如老人一把鼻涕一把眼淚地訴說著。④用于某些抽象事物。數(shù)詞限用“一”。例如小伙子有一把力氣。⑤用于能手、領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。前者數(shù)詞限用“一”，后者多用序數(shù)詞。例如一把好手、一二把手要搞好團(tuán)結(jié)。⑥京方言。（1）舊時(shí)駱駝隊(duì)稱五個(gè)（一說七個(gè)）為一把。（2）用于火，猶“場”。例如冬天里的一把火。⑦川方言。指大拇指與中指合圍的周長。⑧猶“下”、“次”。用于與手有關(guān)的動(dòng)作。數(shù)詞多用“一”。例如拉了一把、擦了一把汗。⑨方言。用于行為動(dòng)作的次數(shù)。例如威風(fēng)一把。

第二，名量詞與名詞的選擇關(guān)系呈現(xiàn)多樣性。以《等級標(biāo)準(zhǔn)》二級語法點(diǎn)名量詞“件”為例，《漢語量詞大詞典》③ 釋義如下：

件［jiàn］：①用于衣服（多為上衣類）?，F(xiàn)代口語可兒化。例如四件衣服、兩件上衣。②用于個(gè)體物件（多為類名）?？谡Z可兒化。例如一件物品、一件行李。③粵港臺(tái)用于一般性的個(gè)體事物（主要是事物），猶“塊”。例如一件漢堡包。④用于事情、案件、公文等。例如小事一件、一件公文。

可見，不管是同一個(gè)量詞兼有名量詞與動(dòng)量詞用法，還是名量詞內(nèi)部的量名選擇關(guān)系，都既有常用的量名搭配，也有方言或地域色彩較強(qiáng)的特殊用法。《等級標(biāo)準(zhǔn)》在《語法等級大綱》的各級語法點(diǎn)給出了量詞點(diǎn)及相應(yīng)的舉例，如四級語法點(diǎn)名量詞“打、袋、根、卷、棵、批”，舉例為“一打啤酒、一袋米、一根頭發(fā)、一卷紙、一棵樹、一批學(xué)生”。但這些用法都只是量詞眾多用法中的一個(gè)，對于漢語作為二語的習(xí)得者而言，量詞的其他用法應(yīng)該如何把握，量詞用法的習(xí)得要求、習(xí)得范圍與習(xí)得深度都還有進(jìn)一步規(guī)范的空間?！兜燃墭?biāo)準(zhǔn)》只有量詞“口”分別出現(xiàn)在一級名量詞與三級動(dòng)量詞兩個(gè)不同等級的量詞語法點(diǎn)，一定程度上初步注意到了量詞“口”用法的差異性，但綜觀量詞語法等級，還未對量詞詞類與用法的多樣性引起足夠的重視。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在尊重量詞習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)量詞的分級教學(xué)問題。

第一，對于兼有名量詞與動(dòng)量詞用法的量詞，一般情況下遵循“名量詞習(xí)得先于動(dòng)量詞”的原則，即在較低等級習(xí)得該量詞的名量詞用法，在較高等級習(xí)得該量詞的動(dòng)量詞用法。如量詞“把”在三級語法點(diǎn)要求掌握名量詞用法，可在更高等級要求掌握其動(dòng)量詞用法。量詞“回”出現(xiàn)在《等級標(biāo)準(zhǔn)》二級語法點(diǎn)的動(dòng)量詞部分，在同級或低級可優(yōu)先學(xué)習(xí)其“一回事”的名量詞用法。

第二，對于與名詞選擇關(guān)系多樣的名量詞，遵循搭配對象“有所取舍，由易到難，由具體到抽象”的原則。所謂“有所取舍”指的是選取量詞與名詞的常見搭配。所謂“由易到難，由具體到抽象”指的是先學(xué)習(xí)理據(jù)性強(qiáng)的具體搭配再學(xué)習(xí)抽象搭配。如二級名量詞“條”要求學(xué)生掌握用于長條形事物的基礎(chǔ)上，在更高等級增加“條”稱量分項(xiàng)事物或抽象事物的用法。

綜上所述，從量詞與名詞選擇關(guān)系的角度來看，《等級標(biāo)準(zhǔn)》量詞語法大綱與詞匯等級大綱應(yīng)呈現(xiàn)同步呼應(yīng)關(guān)系；從量詞的多音多義角度來看，多音量詞應(yīng)進(jìn)一步明確其語音與用法屬性；從量詞的內(nèi)部分類來看，名動(dòng)量詞的兼類與一對多量名的選擇關(guān)系問題也應(yīng)實(shí)現(xiàn)分級化處理。

4.《等級標(biāo)準(zhǔn)》的量詞教學(xué)應(yīng)用

基于以上分析，在《等級標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)，國際中文量詞教學(xué)可遵循如下三條原則。

第一，依據(jù)《等級標(biāo)準(zhǔn)》，略有擴(kuò)展。如容器類量詞，《等級標(biāo)準(zhǔn)》中只有一級名量詞“杯”，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可適當(dāng)補(bǔ)充“瓶、碗”等容器類量詞。

第二，量詞用法分級，注重復(fù)現(xiàn)。對于具有多種用法的量詞，具體而常用的用法優(yōu)先教學(xué)，抽象用法以復(fù)現(xiàn)的形式出現(xiàn)。如一級量詞“條”，在初級教學(xué)中，講解“條”稱量長條形事物的用法，在高級階段講解用于分項(xiàng)及抽象事物的搭配。

第三，強(qiáng)化認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)量詞思維?！兜燃墭?biāo)準(zhǔn)》中的量詞數(shù)量有限，在教學(xué)過程中，應(yīng)更加強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生對于量詞與名詞搭配理據(jù)性的理解，重視認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)，尤其是近義量詞的區(qū)分更加如此，如量詞“條”與“根”同稱量條狀類事物，由于受到本義語義存留的影響，量詞“條”稱量軟質(zhì)長形物，量詞“根”稱量硬質(zhì)長形物。

除此以外，《等級標(biāo)準(zhǔn)》量詞語法等級為漢語作為二語習(xí)得者的量詞學(xué)習(xí)、教學(xué)與測試提供了指導(dǎo)與參考框架。除了《等級標(biāo)準(zhǔn)》量詞等級本身的科學(xué)性論證與教學(xué)應(yīng)用以外，量詞在教材中的設(shè)計(jì)也是重要一環(huán)。通過對現(xiàn)有國際中文教材的考察，以《發(fā)展?jié)h語·初級綜合I》為例，全書課文中涉及到的量詞有“口、個(gè)、部、臺(tái)、種、本、支、門、套、趟、件、輛、份、束、瓶、次、遍、位、杯、條、場、家、張、年、所”。可見，從現(xiàn)有的教材情況來看，量詞的教學(xué)實(shí)況與《等級標(biāo)準(zhǔn)》中的量詞等級有一定差距，如何將《等級標(biāo)準(zhǔn)》在教材中落地也是進(jìn)一步需要討論的問題。

5. 結(jié)語

量詞是國際中文詞類教學(xué)的重難點(diǎn)之一，通過深入細(xì)致比較近四十年來，國內(nèi)相繼出臺(tái)的國際中文教育大綱與標(biāo)準(zhǔn)，《等級標(biāo)準(zhǔn)》的特色主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，量詞內(nèi)部分類細(xì)化，新增時(shí)量詞。其二，分布合理，設(shè)計(jì)科學(xué)，習(xí)得順序與量詞難度基本匹配。同時(shí)，《等級標(biāo)準(zhǔn)》在詞匯大綱與語法大綱的對應(yīng)、多音量詞的明確、量詞用法的分級等方面還存在進(jìn)一步完善的空間。對標(biāo)《等級標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行相關(guān)的量詞教學(xué)與教材設(shè)計(jì)也仍有待挖掘。

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On interpretation， improvement and application of classifier Grammatical Grades in

Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education

LIU Yongjing， HU Xianli

（School of International Cultural Exchange， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050000， China）

Key words： international Chinese Language education； Proficiency Standards； classifier； read； perfect

Abstract： The release of Chinese Proficiency Standards for International Chinese Education is an epoch-making milestone in the field of international Chinese language education. This paper makes a comparison between the Proficiency Standards and the classifier grade standards developed in international Chinese education programs and standards in recent 40 years， then on this basis clearly puts forward the two major characteristics of the Proficiency Standards， and discusses the improvement and application of the Proficiency Standards from the perspective of the selection relationship between classifiers and nouns and the internal classification of classifiers.

【責(zé)任編輯 劉文輝】

［收稿日期］ 2023-06-26

［作者簡介］ 劉永靜，女，主要研究方向?yàn)閲H中文教育、漢語史，liuyongjing2009@126.com；胡憲麗，女，研究方向?yàn)閲H中文教育、漢語語法，sdhuxianli@126.com。

［基金項(xiàng)目］ 河北省社會(huì)科學(xué)基金年度項(xiàng)目 “跨語言量名選擇關(guān)系的認(rèn)知研究”（HB21YY014）

①《華文教學(xué)與研究》匿名審稿專家提出了細(xì)致寶貴的修改建議，本文根據(jù)意見進(jìn)行了修改，在此對匿名審稿專家表示誠摯的謝意！

123《漢語量詞大詞典》，上海：上海辭書出版社，2013年10月。