人工智能——語(yǔ)言教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

［關(guān)鍵詞］ 人工智能；語(yǔ)言教學(xué)；機(jī)遇與挑戰(zhàn)

［摘? 要］ 人工智能技術(shù)的發(fā)展改變了人類的生存狀態(tài)和工作狀態(tài)，國(guó)際中文教育業(yè)態(tài)也發(fā)生了很多變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、AI和AGI技術(shù)、VR技術(shù)的發(fā)展為國(guó)際中文教育的教學(xué)與研究提供了新的工具，開辟了新的研究領(lǐng)域。OpenAI與2023年11月開發(fā)者大會(huì)上公布了對(duì)GPT-4進(jìn)行的升級(jí)，為人工智能技術(shù)的應(yīng)用提供了更多的可能性。對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域來講，人工智能技術(shù)的發(fā)展既為我們創(chuàng)造了機(jī)遇，又給我們帶來一些新的挑戰(zhàn)。我們要了解人工智能，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。

［中圖分類號(hào)］H195.3? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ［文章編號(hào)］1674-8174（2024）02-0020-10

1. 人工智能技術(shù)的發(fā)展與通用型大語(yǔ)言模型的出現(xiàn)

人工智能技術(shù)的發(fā)展速度是令人驚異的，從2022年11月30日ChatGPT的問世開始，人工智能技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。我們可以簡(jiǎn)單回顧一下人工智能技術(shù)的發(fā)展過程。從語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別到數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器翻譯、自動(dòng)駕駛、智能機(jī)器人、阿爾法狗、AI藝術(shù)、AI醫(yī)生等等，從聊天工具到通用型智能助手，人工智能技術(shù)在不斷進(jìn)步。ChatGPT的問世標(biāo)志著自然語(yǔ)言處理取得了重大突破。2023年11月7日凌晨，OpenAI公司在開發(fā)者大會(huì)上又推出了GPT-4 Turbo，這是OpenAI迄今為止最強(qiáng)大的大語(yǔ)言模型，它在許多方面都超越了之前的版本。它能夠接受更長(zhǎng)的輸入（從8k增加到128k，可以有300頁(yè)），使用更新的數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)更新到2023年4月），更重要的是用戶可以自定義GPT，不需要寫代碼，可以用自然語(yǔ)言與它交流，讓它執(zhí)行任務(wù)生成自己專用的App，并得到版權(quán)保護(hù)和獲得收益。它的圖像處理和聲音處理能力更強(qiáng)大，并且還降低了使用成本。它還推出了mini-ChatGPT，這是一種聚焦于單一任務(wù)的小型工具，用戶無需編碼即可構(gòu)建和共享。GPT-4 Turbo的發(fā)布將為開發(fā)者和用戶帶來更多的可能性和機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)而言之，GPT-4 Turbo在長(zhǎng)文本、知識(shí)庫(kù)、多模態(tài)、模型控制、模型微調(diào)、高速率六大方面的功能均進(jìn)行了提升。在人工智能技術(shù)發(fā)展的過程中，可以處理的問題越來越多，處理的速度也越來越快。圖1簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)了人工智能所能發(fā)揮作用的領(lǐng)域。

國(guó)內(nèi)的人工智能技術(shù)也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。百度的“文心一言”、訊飛的“星火認(rèn)知大語(yǔ)言模型”（Spark Desk）、騰訊混元等也推出了與ChatGPT類似的服務(wù)。圖2是訊飛星火認(rèn)知模型指令集。

通用型大語(yǔ)言模型出現(xiàn)之后，語(yǔ)言學(xué)界也開始有所反應(yīng)。鄭偉、尹嘉怡（2022）指出：在語(yǔ)言問題的探索上，語(yǔ)言學(xué)與人工智能兩個(gè)學(xué)科分別從不同的路徑出發(fā)，推動(dòng)了對(duì)于人類語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為在人工智能時(shí)代語(yǔ)言研究的理念和取向應(yīng)該有所變化。袁毓林（2023a，2023b）則認(rèn)為以深度學(xué)習(xí)為核心的人工智能技術(shù)催生了科學(xué)研究的第五范式，并介紹了語(yǔ)言學(xué)家對(duì)ChatGPT所進(jìn)行的測(cè)試，他從ChatGPT的成功之道看到了人工智能對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究的啟示。吳禮全（2023）也認(rèn)識(shí)到人工智能的發(fā)展對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究和語(yǔ)言教學(xué)帶來的深刻影響。李宇明（2023）注意到了人機(jī)共生時(shí)代數(shù)據(jù)管理的一些問題，認(rèn)為數(shù)據(jù)管理應(yīng)寬嚴(yán)適度，既要盡力促進(jìn)語(yǔ)言智能發(fā)展，又要保證技術(shù)向善，使其在倫理學(xué)的軌道上前進(jìn)。張華平、李林翰、李春錦（2023）對(duì)ChatGPT的中文能力進(jìn)行了測(cè)試，并對(duì)其存在的風(fēng)險(xiǎn)提出了應(yīng)對(duì)之策。陳永偉（2023）也對(duì)生成性人工智能存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了預(yù)評(píng)估。

在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，也有不少學(xué)者開始關(guān)注人工智能技術(shù)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響（丁安琪、張楊，2022；焦建利，2023）。張震宇、洪化清（2023）探討了ChatGPT如何為外語(yǔ)教學(xué)賦能，馮志偉、張燈柯（2023）也指出了GPT對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在國(guó)際中文教育領(lǐng)域，我們已經(jīng)充分意識(shí)到人工智能技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展勢(shì)必會(huì)帶來語(yǔ)言教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，語(yǔ)言教學(xué)模式的改變，單一的課堂教學(xué)模式肯定會(huì)發(fā)生很大變化，大語(yǔ)言模型介入的語(yǔ)言教學(xué)形態(tài)正在形成過程中；第二，語(yǔ)言教學(xué)法的改變，無論是哪種教學(xué)法，在人工智能技術(shù)高度發(fā)展的今天都要有所改變，這涉及到教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理論的嬗變，教師在設(shè)計(jì)課程和備課的過程中，不能不考慮如何利用大語(yǔ)言模型的問題；第三，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑也發(fā)生了改變，學(xué)生的知識(shí)來源越來越多樣化，教師已經(jīng)不是唯一的權(quán)威；第四，語(yǔ)言教學(xué)的工具發(fā)生了改變，現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延都需要重新界定。我們把這種現(xiàn)象叫做語(yǔ)言教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型。

2. 技術(shù)帶來語(yǔ)言教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型

所謂語(yǔ)言教育數(shù)智化是一個(gè)新的概念，這是伴隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、元宇宙概念和人工智能技術(shù)而產(chǎn)生的一種新的教育形態(tài)。元宇宙（Metaverse）是人類運(yùn)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的、由現(xiàn)實(shí)世界映射或超越現(xiàn)實(shí)世界的、可與現(xiàn)實(shí)世界交互的虛擬世界、具備新型社會(huì)體系的數(shù)字生活空間。換句話說，我們未來的教育形態(tài)除了真實(shí)世界之外，還有很大一部分是在虛擬世界中進(jìn)行的。而這種虛擬世界是通過人工智能技術(shù)與其他相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)共同實(shí)現(xiàn)的。我們用下面的公式來表示：

數(shù)智化 = 數(shù)字技術(shù) + AI/AGI技術(shù) + 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)+ VR技術(shù) （虛擬現(xiàn)實(shí)）+ AR技術(shù) （增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）+ 智慧平臺(tái)

在語(yǔ)言教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的過程中必然會(huì)催生以下一些現(xiàn)象：語(yǔ)言教學(xué)體系的系統(tǒng)化、語(yǔ)言教育技術(shù)的智能化、課程體系的模塊化、語(yǔ)言教育資源的集成化、語(yǔ)言教學(xué)方法的多樣化和教育管理的工程化。這些現(xiàn)象會(huì)顛覆傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育形態(tài)，形成新的語(yǔ)言教育業(yè)態(tài)形式。

在目前這種形勢(shì)下，有的教師擔(dān)心自己會(huì)失去存在的價(jià)值。我們說真正好的教師是不會(huì)被取代的，但是不懂技術(shù)的教師，有可能被懂技術(shù)的教師所取代。任何革命性的變化，都會(huì)淘汰一些人，而讓另外一些人脫穎而出。人工智能時(shí)代的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、研究模式、管理模式會(huì)發(fā)生以下一些變化：

（1）學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和人機(jī)互動(dòng)成為常態(tài)。

（2）智慧教學(xué)平臺(tái)和電子詞典的利用成為常態(tài)。

（3）教師在備課的過程中可以利用大語(yǔ)言模型自動(dòng)生成教學(xué)文本和單詞列表。

（4）教師在教材編寫的過程中可以利用大語(yǔ)言模型自動(dòng)生成課文注釋。

（5）教師在做多媒體課件的過程中可以利用相關(guān)的APP自動(dòng)生成教學(xué)課件。

（6）人工智能主導(dǎo)的教學(xué)會(huì)更加凸顯教學(xué)的即時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性和多方參與性。

（7）在人工智能參與的情況下，教學(xué)場(chǎng)景會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)。

（8）在人工智能時(shí)代，語(yǔ)言教學(xué)研究需要多方合作，尤其是需要技術(shù)人員參與。

（9）語(yǔ)言教育管理的模式將出現(xiàn)程式化和流程化的趨勢(shì)。

國(guó)際中文教育的新形態(tài)體現(xiàn)在很多方面：包括教學(xué)數(shù)據(jù)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、學(xué)習(xí)助手、合作研究和共享課程資源、教學(xué)管理等領(lǐng)域，見圖4。

在數(shù)字教學(xué)資源方面包括語(yǔ)料庫(kù)資源、圖庫(kù)資源、素材庫(kù)資源、課件庫(kù)資源、視頻庫(kù)資源等等，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面包括線上教學(xué)技術(shù)支持、定制化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)互動(dòng)和碎片化自主學(xué)習(xí)等等，通用型人工智能技術(shù)包括文本生成、自我診斷、作文自動(dòng)評(píng)閱、教材編寫、同義詞辨析、語(yǔ)言分析等等，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，人工智能學(xué)習(xí)助手可以包括電子詞典、智慧寫作助手、智能互動(dòng)助手等等，在團(tuán)隊(duì)合作方面，可以有更多的資源共享、多學(xué)科參與的合作研究、教與學(xué)兩個(gè)過程都無縫銜接、教師的集體備課等等，在教學(xué)管理方面，教學(xué)評(píng)估、師生反饋、經(jīng)驗(yàn)推廣、管理制度的完善等可以同步進(jìn)行。

在國(guó)際中文教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的過程中，我們可以從哪些方面利用人工智能技術(shù)呢？結(jié)合大語(yǔ)言模型的試用反饋（ChatGPT、騰訊混元、文心一言、訊飛星火）以及我們自己的思考，我們認(rèn)為人工智能技術(shù)的應(yīng)用可以在以下一些方面發(fā)揮獨(dú)特的作用：

（1）個(gè)性化自主學(xué)習(xí)：AI可以幫助我們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己的水平和需求獲得定制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成績(jī)水平和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮等因素，AI可以推薦適合他們的學(xué)習(xí)材料、練習(xí)題和課程安排，學(xué)習(xí)者甚至可以自主選擇自己喜歡的教師。

（2）智能學(xué)習(xí)軟件：AI可以開發(fā)智能學(xué)習(xí)軟件，如語(yǔ)音識(shí)別糾錯(cuò)工具、輔助作文工具、文本生成工具和翻譯工具，幫助學(xué)習(xí)者提高聽說讀寫技能。例如學(xué)習(xí)者可以通過AI-powered語(yǔ)音助手實(shí)時(shí)翻譯并糾正學(xué)生的發(fā)音問題，讓他們能夠在自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）過程中學(xué)會(huì)與母語(yǔ)者更自然地交流。

（3）自動(dòng)評(píng)估和反饋：AI可以通過批改學(xué)生的作文、作業(yè)、口語(yǔ)練習(xí)、填空題等，為教師節(jié)省大量時(shí)間。此外，AI還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，提供及時(shí)的反饋和建議，幫助他們更好地掌握知識(shí)點(diǎn)?？梢苑治鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)他們可能遇到的學(xué)習(xí)困難，并提供有針對(duì)性的支持。

（4）在線課堂的優(yōu)化：AI可以幫助在線課堂實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)景、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。例如，AI可以模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)中國(guó)文化，更好地了解中文語(yǔ)境。

（5）游戲化學(xué)習(xí)：AI可以創(chuàng)建與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的各種游戲，讓學(xué)習(xí)者在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在模仿真人游戲的環(huán)境中進(jìn)行角色扮演，以提高學(xué)習(xí)者的興趣和參與的熱情。

（6）語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔助工具：AI可以開發(fā)各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔助工具，如智能翻譯、拼寫糾錯(cuò)、語(yǔ)音糾錯(cuò)、語(yǔ)法輔導(dǎo)、語(yǔ)境信息和背景知識(shí)支持等，幫助學(xué)生全面提高中文水平。

（7）數(shù)據(jù)分析與預(yù)測(cè)：通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，AI可以幫助教育機(jī)構(gòu)和教師預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線、課程需求等，從而優(yōu)化課程設(shè)置和提供適用的教學(xué)方法。

（8）跨文化交際培訓(xùn)：AI可以幫助學(xué)生提高跨文化交際能力，讓他們更好地適應(yīng)不同文化背景下的溝通需求。例如，通過模擬不同國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言環(huán)境，AI可以讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，提高他們的實(shí)際交際能力。

3. 語(yǔ)言教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

我們?cè)?jīng)提出過國(guó)際中文教育12個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域（崔希亮，2023）：面向國(guó)際中文教育的語(yǔ)言本體研究、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)的理論和方法研究、互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)與中文教學(xué)研究、國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)體系研究、國(guó)際中文教育發(fā)展與評(píng)價(jià)研究、國(guó)際中文教育資源平臺(tái)研究、國(guó)際中文教育技術(shù)應(yīng)用研究、國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱研究、國(guó)際中文教育基礎(chǔ)資源集成與服務(wù)研究、中文國(guó)際傳播的區(qū)域與國(guó)別研究、標(biāo)準(zhǔn)化考試和分技能測(cè)試研究、中文教材和外向型詞典研究。這些重點(diǎn)研究領(lǐng)域都可以利用AI技術(shù)開展研究，并且可以利用人工智能智慧平臺(tái)，在教學(xué)中對(duì)研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)。從這個(gè)意義上來說人工智能技術(shù)的發(fā)展為我們提供了許多新的工具，這是語(yǔ)言教學(xué)的機(jī)遇。下面我們舉例來說明。

3.1 語(yǔ)言分析工具

通過對(duì)幾個(gè)大語(yǔ)言模型的考察驗(yàn)證，我們發(fā)現(xiàn)大部分大語(yǔ)言模型都可以作為語(yǔ)言分析的工具。它們可以做句法分析、語(yǔ)義分析、情感分析，有的大語(yǔ)言模型還可以做歧義分析。

（1）句法分析

我們嘗試讓ChatGPT-3.5對(duì)一個(gè)復(fù)雜的句子做結(jié)構(gòu)分析，分析的結(jié)果差強(qiáng)人意。當(dāng)然這個(gè)句子在漢語(yǔ)中也是個(gè)過度復(fù)雜的句子，讓人工智能工具來進(jìn)行分析，的確有點(diǎn)難為它了。

（2）語(yǔ)義分析

語(yǔ)義分析包括分析句子中的語(yǔ)義角色、同義詞近義詞辨析、歧義分析。我們?nèi)砸陨线呥@個(gè)復(fù)雜的句子為例。我們看到分析的結(jié)果，雖然不完全正確，但是已經(jīng)相當(dāng)令人驚訝了：

同義詞和近義詞辨析，大語(yǔ)言模型可以做到幾盡完美。如訊飛“星火認(rèn)知大語(yǔ)言模型”對(duì)“突然”和“忽然”的辨析：

“突然”和“忽然”這兩個(gè)詞都表示某件事情出乎意料地發(fā)生，但是它們?cè)谑褂煤托再|(zhì)上有一些區(qū)別。

① 詞性不同：“突然”是形容詞，除了作為狀語(yǔ)外，還可以作定語(yǔ)、謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。而“忽然”是副詞，主要用作狀語(yǔ)來修飾動(dòng)詞。

② 解釋和含義： “忽然”強(qiáng)調(diào)事件或動(dòng)作來得迅速而又出乎意料，給人一種事物變化很快的感覺?！巴蝗弧眲t更側(cè)重于某事在短促的時(shí)間里出乎意料地發(fā)生。

③ 使用頻率：在日常語(yǔ)言中，“突然”的使用頻率相對(duì)較高。

④ 詞語(yǔ)讀音：雖然兩者都表達(dá)了出乎意料的意思，但它們的讀音是不同的。“忽然”的讀音為 ［hū rán］，而“突然”的讀音為 ［tū rán］。

綜上所述，雖然“忽然”和“突然”在某些情境下可以互換使用，但由于它們的詞性和使用特點(diǎn)的不同，使得它們?cè)谡Z(yǔ)境中的選擇會(huì)有所差異。

歧義分析確實(shí)是有難度的，人工智能分析工具往往不太容易把握一個(gè)句子的多重意義。我們以ChatGPT為例，對(duì)“在火車上寫字”這個(gè)句子進(jìn)行分析，得到的結(jié)果如下：

這個(gè)結(jié)果跟我們對(duì)這個(gè)句子的歧義所進(jìn)行的分析相差不遠(yuǎn)。只不過我們理解第3個(gè)意義是“站在火車頂上寫字”，ChatGPT理解的第3層意思是“寫字這項(xiàng)活動(dòng)在火車上進(jìn)行”，這也沒錯(cuò)，而這是我們以前沒有想到的。

（3）情感分析

我們的語(yǔ)言除了命題意義之外，往往還有情態(tài)意義，而情態(tài)意義涉及到言者態(tài)度、立場(chǎng)、情緒、語(yǔ)氣、感情等因素（崔希亮，2019、2020）。我們?cè)囍?qǐng)訊飛星火AI分析一下“你看你”這個(gè)表達(dá)式的情感意義：

“你看你”這個(gè)表達(dá)在中文語(yǔ)境中，通常用來表示說話人對(duì)聽話人的某種行為或狀態(tài)的不滿、驚訝或者責(zé)備。具體的情緒和感情需要根據(jù)上下文來判斷。例如，如果是在對(duì)方做了一些錯(cuò)誤的事情后說這句話，那么可能是責(zé)備或者批評(píng)的情緒；如果是在對(duì)方做出了一些出人意料的行為后說這句話，那么可能是驚訝或者不解的情緒?？偟膩碚f，這是一種負(fù)面的情緒表達(dá)。

可見AI可以正確把握句子中的情感意義。我們?cè)僬?qǐng)訊飛星火AI對(duì)“女司機(jī)嘛”這個(gè)表達(dá)式的態(tài)度進(jìn)行分析，結(jié)果很準(zhǔn)確。見下圖：

3.2 教材編寫工具

在教材編寫的過程中，首先要選擇課文，然后要挑出課文中的生詞，并對(duì)這些生詞標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，或者加注外文翻譯，然后對(duì)這些生詞進(jìn)行釋義。這些工作完全可以交由人工智能來完成。比如我們想要生成一篇高級(jí)漢語(yǔ)的課文，題目是《秋思》：

“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家！”到了金秋時(shí)節(jié)，也許可以帶著丹桂的馨香上路，隨著南飛的雁群，遨游于萬(wàn)里碧空之上，去尋覓著秋天的腳步。秋天在那一輪明月之上，她從遠(yuǎn)古走來，清輝如水，照徹千年。她帶著“海上生明月，天涯共此時(shí)”的多情，走過海角；她含著“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的思念，飄越天涯。她勾起過幾多旅人“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的愁思恨縷，她承載著多少游子“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的夢(mèng)繞魂?duì)?。她是情人的相思，她是游子的鄉(xiāng)愁；她是離別的饋贈(zèng)，她是相聚的美酒。秋天在那一樹丹桂叢中，她從月宮走來，飄飄若仙，香溢萬(wàn)里?！坝窨蒙荷合略螺啠钋笆暗寐度A新”，她自是天上下凡的仙女，天生有著“葉密千層綠，花開萬(wàn)點(diǎn)黃”的容貌，如同“揉破黃金萬(wàn)點(diǎn)輕，剪成碧玉葉層層”；她時(shí)刻散發(fā)著“風(fēng)影清似水，霜枝冷如玉”的氣質(zhì)，所以“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”。她是歲月的沉香，她是嫦娥的倩影；她是明月的童話，她是大地的詩(shī)魂。秋天在那希望的田野里，她從春夏走來，金風(fēng)送爽，瓜果飄香。她帶著“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”的希冀，以“開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻”的熱情，讓我們洗耳聆聽那“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的天籟之音。她是甘甜的果汁，她是醉人的稻香；她是農(nóng)夫的微笑，她是天地的盛典?！白怨欧昵锉帕龋已郧锶談俅撼?。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧宵，”順著劉禹錫的聲音，我仿佛看到了秋的身影，聽到了秋的聲音，感受到了秋的脈搏，原來秋天一直與我們同行，她就在我們身邊，她從容地穿過了春的孕育夏的洗禮，一步步走向豐盈，走向飽滿，走向成熟。（內(nèi)容由訊飛星火AI生成）

課文生詞

中庭（zhōng tíng）：指庭院的中央，即院子的中心部分。

棲鴉（qī yā）：棲息在樹上的烏鴉。

冷露（lěng lù）：寒冷的露水。

濕桂花（shī guì hu?。罕宦端驖竦墓鸹ā?/p>

月明（yuè míng）：月亮明亮。

秋思（qiū sī）：秋天的思緒、情感。

丹桂（dān guì）：一種紅色的桂花，因顏色鮮紅而得名。

南飛（nán fēi）：向南飛行。

碧空（bì kōng）：蔚藍(lán)色的天空。

天涯（tiān yá）：天邊，形容極遠(yuǎn)的地方。

嬋娟（chán juān）：指月亮，也用來比喻美女。

愁思恨縷（chóu sī hèn lǚ）：深深的憂愁和思念。

異鄉(xiāng)（yì xiāng）：他鄉(xiāng)，外地。

佳節(jié)（jiā jié）：喜慶的日子，特指春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。

夢(mèng)繞魂?duì)浚╩èng rào hún qiān）：形容思念之情非常深切。

饋贈(zèng)（kuì zèng）：贈(zèng)送禮物。

美酒（měi jiǔ）：美味的酒。

玉棵（yù kē）：指樹的美稱，這里用來形容丹桂樹。

下月輪（xià yuè lún）：從月亮上下來。

露華新（lù huá xīn）：新鮮的露水。

沉香（chén xiāng）：一種名貴的木材，有濃郁的香氣。

嫦娥（cháng é）：中國(guó)神話中的月亮女神。

童話（tóng huà）：寓言性質(zhì)的虛構(gòu)故事，通常以動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象等為主角，寓意深刻。

詩(shī)魂（shī hún）：詩(shī)歌的精神、靈魂。

金風(fēng)送爽（jīn fēng sòng shuǎng）：形容秋天涼爽宜人的氣候。

瓜果飄香（guā guǒ piāo xiāng）：形容瓜果成熟時(shí)散發(fā)出的香氣。

希冀（xī jì）：希望、期望。

開軒面場(chǎng)圃（kāi xuān miàn chǎng pǔ）：打開窗戶面對(duì)田園。這是描繪田園生活的詩(shī)句，意味著與大自然親近，享受田園生活的樂趣。

桑麻（sāng má）：桑樹和麻，都是農(nóng)作物，這里泛指農(nóng)事活動(dòng)。

豐年（fēng nián）：豐收的年份，產(chǎn)量豐富的年份。

蛙聲一片（wā shēng yī piàn）：形容蛙鳴聲此起彼伏，連綿不斷的景象。

天籟之音（tiān lài zhī yīn）：指自然界的聲音，如鳥鳴、溪流等，也用來形容優(yōu)美悅耳的聲音。（內(nèi)容由訊飛星火AI生成）

我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景，為這些生詞標(biāo)注不同語(yǔ)言的翻譯。限于篇幅，我們?cè)谶@里就不實(shí)際操作了。我們還可以把課文中某些詞的同義詞或近義詞都列舉出來。例如我們請(qǐng)訊飛星火AI幫我們列出“希冀”的同義詞或近義詞，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇：

希望：心中期待達(dá)到某種目的或出現(xiàn)某種情況。

期望：對(duì)未來事物或結(jié)果的預(yù)測(cè)和盼望。

盼望：渴望并期待某事發(fā)生。

企盼：急切地期待。

期許：對(duì)某人或某事寄予希望和期待。

渴盼：迫切地、強(qiáng)烈地希望。

熱望：非常強(qiáng)烈的愿望或期待。

憧憬：對(duì)未來美好生活的向往和期待。

殷切：形容心情急切，非常希望。

3.3 課堂教學(xué)工具

人工智能工具在課堂教學(xué)中可以有多方面的應(yīng)用，比如隨機(jī)生成閱讀文本、隨機(jī)調(diào)用電子詞典、現(xiàn)場(chǎng)生成背景知識(shí)和相關(guān)信息、即時(shí)生成圖片文件等等。例如我們講到“嫦娥奔月”這個(gè)神話故事時(shí)可以隨機(jī)生成閱讀文本并配上圖畫：

在很久很久以前，有一個(gè)美麗的姑娘名叫嫦娥。她生活在一個(gè)古老的村莊里，村民們都非常喜歡她。嫦娥的丈夫是一個(gè)勇敢的獵人，他們過著幸福的生活。

有一天，村子里來了一個(gè)神秘的老人。他告訴村民們，月亮上有一種神奇的草藥，可以治愈百病。但是，要摘取這種草藥，必須經(jīng)過千辛萬(wàn)苦才能到達(dá)月亮。嫦娥的丈夫決定去尋找這種神奇的草藥，為村子的人們帶來福祉。

嫦娥雖然擔(dān)心丈夫的安危，但她知道這是為了村子的未來，所以她鼓勵(lì)丈夫勇敢地去追求這個(gè)目標(biāo)。于是，嫦娥的丈夫帶著村民們的期望和祝福，踏上了漫長(zhǎng)的旅程。

在漫長(zhǎng)的旅途中，嫦娥的丈夫歷經(jīng)了無數(shù)的困難和挑戰(zhàn)。他翻過了高山，趟過了河流，穿越了荒漠。最后，他終于來到了月亮。在那里，他找到了那種神奇的草藥，并成功地帶回了村子。

然而，在回家的路上，嫦娥的丈夫卻因?yàn)閯诶圻^度而生病了。嫦娥非常擔(dān)心丈夫的身體，她決定用自己的力量去幫助丈夫恢復(fù)健康。于是，她開始研究那神奇的草藥，希望能找到治愈丈夫的方法。

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，嫦娥終于找到了草藥的秘密。她將草藥熬成湯藥，喂給丈夫喝下。不久之后，她的丈夫奇跡般地康復(fù)了。村民們都為嫦娥的智慧和勇敢感到驕傲。

然而，好景不長(zhǎng)。有一天，一位神仙來到了村子，告訴嫦娥她可以成為神仙，永遠(yuǎn)生活在月亮上。但是，她必須放棄與丈夫和村民們?cè)谝黄鸬纳?。嫦娥猶豫了很久，最后她選擇了離開地球，升上了天空，成為了月亮上的仙子。

盡管嫦娥離開了地球，但她仍然關(guān)心著丈夫和村民們的生活。每當(dāng)月圓之夜，她都會(huì)站在月亮上，凝望著地球上的親人和朋友。而人們也會(huì)抬頭仰望星空，向嫦娥祈禱平安和幸福。

AI生成的故事，情節(jié)是合乎邏輯的，但是跟故事的本來面目相差甚遠(yuǎn)。這是目前生成性大語(yǔ)言模型普遍存在的問題，也就是說，在知識(shí)性的問題上，AI模型會(huì)一本正經(jīng)地胡說八道。我們相信生成性大語(yǔ)言模型與搜索引擎的結(jié)合可以解決這個(gè)問題。當(dāng)然我們也可以自己在電子資源中找到合適的文本，然后請(qǐng)大語(yǔ)言模型對(duì)文本進(jìn)行加工。

我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)組織學(xué)習(xí)者看電影或者看話劇。人工智能大語(yǔ)言模型可以生成關(guān)于電影或者話劇背景知識(shí)的簡(jiǎn)介。例如下面是訊飛星火AI生成的關(guān)于話劇《茶館》背景知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹：

《茶館》是老舍1956至1957年間的作品，全劇三幕戲，分別描寫了三個(gè)時(shí)代。第一幕以1898年戊戌政變失敗為背景；第二幕以袁世凱死后的軍閥混戰(zhàn)為背景；第三幕則以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，國(guó)民黨政府加緊黑暗統(tǒng)治為背景。一個(gè)叫裕泰的茶館揭示了近半個(gè)世紀(jì)中國(guó)社會(huì)的黑暗腐敗、光怪陸離，以及在這個(gè)社會(huì)中的蕓蕓眾生。

3.4 課程設(shè)計(jì)工具

人工智能還可以幫助我們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，只要你清楚明確地告訴它，你要開設(shè)什么樣的課程，教學(xué)目標(biāo)是什么，它會(huì)幫助你進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。例如我們的課程名稱叫做“漢字基礎(chǔ)入門”，可以請(qǐng)AI生成相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)：

3.5 語(yǔ)言翻譯工具

人工智能大語(yǔ)言模型作為翻譯工具，可以用在很多地方。課文中出現(xiàn)的生詞可以翻譯成學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，句子分析中的問題也可以通過不同語(yǔ)言的翻譯來求解。我們?cè)谇懊娣治鲞^“在火車上寫字”這個(gè)歧義句，根據(jù)教學(xué)需要我們可以請(qǐng)人工智能為我們翻譯成其他的語(yǔ)言。例如在德語(yǔ)或者在日語(yǔ)中都有語(yǔ)法手段來分解歧義句：

德語(yǔ)用不同的介詞來標(biāo)明不同的位置關(guān)系，日語(yǔ)用不同的方位詞或者格助詞來標(biāo)明不同的位置關(guān)系，在教學(xué)中如果運(yùn)用這種翻譯法來解釋歧義現(xiàn)象可以事半功倍。

人工智能技術(shù)給語(yǔ)言教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)也很多。

首先，我們的教師要轉(zhuǎn)變觀念，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注人工智能技術(shù)的發(fā)展，不懂技術(shù)的老師會(huì)被逐漸淘汰；

第二，我們的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師和學(xué)習(xí)者來說，都是一種新的挑戰(zhàn)；

第三，學(xué)習(xí)者利用人工智能技術(shù)生成作文和寫作業(yè)，學(xué)業(yè)成績(jī)作假怎么辦？在學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德方面如何正確使用人工智能技術(shù)？

第四，人工智能在回答問題的時(shí)候會(huì)有很多知識(shí)性的錯(cuò)誤，這會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來誤導(dǎo)。例如：

故事的細(xì)節(jié)有很多是ChatGPT編造出來的。當(dāng)然這種編造有的時(shí)候跟我們提問題的方式有關(guān)。例如下面的這段對(duì)話：

第五，在人工智能給我們提供了諸多方便的同時(shí)，也會(huì)讓我們變得懶惰，創(chuàng)造性勞動(dòng)和自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)越來越低。

第六，在我們共享數(shù)據(jù)和資源的時(shí)候會(huì)有安全之虞，數(shù)據(jù)庫(kù)的安全和個(gè)人信息的安全，都會(huì)受到威脅，需要我們付出時(shí)間成本和金錢成本。

4. 結(jié)語(yǔ)

通過以上分析，我們來總結(jié)一下人工智能的發(fā)展給我們語(yǔ)言教學(xué)帶來哪些機(jī)遇。第一，人工智能塑造了語(yǔ)言教學(xué)的新形態(tài)；第二，人工智能給教師編寫教材和備課提供了很多方便；第三，人工智能給課堂教學(xué)提供了更多的可用工具，也催生了教學(xué)法的變革；第四，人工智能可以為學(xué)習(xí)者提供更多的實(shí)用性工具，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率；第五，人工智能給我們提供了很多可以分享的教學(xué)資源；第六，人工智能可以使語(yǔ)言教學(xué)復(fù)式化，人機(jī)之間的互動(dòng)和共生關(guān)系會(huì)形成新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)AI不是萬(wàn)能的，它可能會(huì)給我們帶來誤導(dǎo)，提供錯(cuò)誤的答案，這需要使用它的人具有自主判斷能力。這還不是最重要的，我們認(rèn)為AI技術(shù)給國(guó)際中文教育帶來的挑戰(zhàn)主要有以下一些：第一，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)；第二，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)；第三，傳統(tǒng)的教材和教學(xué)工具書受到挑戰(zhàn)；第四，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn)；第五，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性受到挑戰(zhàn)；第六，教師的職業(yè)生涯受到挑戰(zhàn)。隨著GPT的升級(jí)迭代與其他AI技術(shù)的革命性變化，也許有一天我們真的不再需要學(xué)習(xí)外語(yǔ)。那將會(huì)有一大批人失去工作。

大語(yǔ)言模型會(huì)從文本數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)和模仿人類的語(yǔ)言表達(dá)。但是人工智能與人類的智能相比有本質(zhì)上的區(qū)別：人工智能完全依賴于算法、算力和數(shù)據(jù)，人的智能則依賴于基因、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)言。到目前為止人工智能還不能像人類那樣具備完全的思維能力，盡管通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)人工智能已經(jīng)可以在某些方面模仿人類的思維過程，但是這些過程都是基于預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)和訓(xùn)練的。對(duì)于AI來說，它的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)都是基于大數(shù)據(jù)的，而不是基于規(guī)則的，它可以適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境。但是我們知道人類的智能是自然的，人類的自然語(yǔ)言是千變?nèi)f化的，充滿了隱喻、雙關(guān)和歧義，這種變化對(duì)于語(yǔ)言模型來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

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［收稿日期］ 2023-12-05

［作者簡(jiǎn)介］ 崔希亮，男，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、國(guó)際中文教育，p60003@blcu.edu.cn。