戎馬倥傯：在對外漢語教學之路上奮力狂奔的年輕“老兵”

袁麗

李戎

女，漢族，北京人。1999年獲北京師范大學漢語言文學專業(yè)學士學位，2004年獲英國倫敦大學國王學院教育管理碩士學位，2018年獲香港中文大學教育博士學位。1999—2001年、2004—2006年，任教于清華大學“美國大學中文中心”（Inter-University Program for Chinese Language Studies，IUP），曾任培訓主管、教務(wù)主任。2006—2008年，作為公派教師任教于美國加利福尼亞大學伯克利分校（University of California，Berkeley，以下簡稱“加州大學伯克利分?！保〇|亞系。2007年暑期及2009年暑期，任教于普林斯頓暑期北京中文培訓班（Princeton in Beijing），參與二年級、三年級的教學。2010—2018年，任教于香港理工大學中國語文中心。2018年8月至今，任美國明德大學（Middlebury College）中國昆明學校主任。研究興趣包括語言教師教育、教師發(fā)展、教師身份研究和跨國教育。

我出生在一個軍人家庭，父母給我取名戎，大約是希望我生活目標明確、性格堅強，這仿佛也注定了我繁忙、豐富的生活歷程。

2019年是我教對外漢語的第二十年，在這個節(jié)點有機會回望自己走過的路，是回憶，也是自省。在這二十年里，我有機會在不同的教學環(huán)境里積累專業(yè)知識，也因為有機會接觸不同類型的學生，讓我對這份工作有了比較全面的認識。在我前行的這條路上，從來都不是自己一個人，有一群朋友一起往前走，一路都是快樂的。我是一名對外漢語從教道路上的年輕“老兵”！

一、IUP—扶上馬，送一程

我是北京師范大學中文系95級的學生，1999年應(yīng)聘去了清華大學的“美國大學中文中心”（IUP）。我一直覺得自己特別幸運，我入行的第一份工作是在IUP。IUP是1963年在中國臺灣成立的，1997年遷往北京，主要為美國大學做中國研究的博士生提供語言課程。

在我看來，1999年的IUP是當時中國從事對外漢語教學的教師能找到的最好的工作。因為IUP是個有傳承的項目，有極優(yōu)秀的生源和非常有凝聚力的團隊。IUP有自己獨特的教學方式和要求，沒有國內(nèi)科班訓練背景的教師更好培訓，所以我就是從不懂行到直接入行，作為一張不太好畫畫的白紙開始了自己的從教之路。1999年6月，培訓結(jié)束，IUP的暑期項目開始，我的教師生涯也正式開始了。

加入IUP以后，我的第一個轉(zhuǎn)變就是從衣著這樣的小事上開始樹立“教師專業(yè)形象”的意識，第二個是教學能力的提升。強調(diào)聽說，以練代講，以提問引入學生的參與，注意糾錯，是IUP在教學方面堅守的原則。原則好記，實踐并不容易，掌握這一能力我用了整整一個暑期。IUP的學生學習動機強，目標明確，對于自己認同的教學方式和教學內(nèi)容非常配合，所以剛?cè)胄械哪莾赡?，雖然教的時候是懵懂的，但是每天都會特別有干勁兒地去上班。

在IUP工作期間，我體會的師生關(guān)系是教學相長。多數(shù)學生比我年齡大，有思想，對于教學效果的要求也特別高。每學期的教學評鑒，學生會非常直接明確地評價教師的表現(xiàn)。教學技巧上的精進是一方面，更重要的是，通過跟學生的交流討論，我逐漸擴展思路，也學習了思考問題的新角度，即有理有據(jù)地論述和反駁。因為習慣了這種交流，我之后出國上學和工作，適應(yīng)起來容易很多。

教了這么多年，我還是覺得IUP的學生是我們作為對外漢語教師可以擁有的最好的學生，因為他們都是會把中文作為自己未來發(fā)展的重要工具的人。不少校友出了關(guān)于中國的書，做了很有影響力的報道。也有很多學生投身商界或者做外交官。我們作為老師付出的努力，都在學生未來的人生之路上閃光，所以我覺得IUP的工作對語言教師而言特別有意義。

在IUP工作了兩年，2002年我決定去英國讀碩士，專業(yè)是教育管理。經(jīng)過兩年的工作，我對教學有了一些自己的理解，對怎么幫助一群教師共同成長促進項目的發(fā)展更有興趣。這兩年的學習過程中積累最多的是疑問，我開始不斷地問自己，為什么是這樣，背后的理論是什么，會想找一些相關(guān)的文獻嘗試回答自己的疑問。這個銜接幫助我跨過了憑感覺教書的階段。我的碩士論文寫的是如何在一個語言項目里完成一個長期的可持續(xù)的教師發(fā)展項目，也算是對自己心存疑問的一個簡單回應(yīng)。

2004年，我碩士畢業(yè)，又回到IUP工作，有機會開始做教師培訓和教學管理，實踐自己在碩士論文里設(shè)計的教師發(fā)展方案。這個角色的變化讓我從新的角度來審視自己內(nèi)心對對外漢語教師職業(yè)的認定。

IUP是我從業(yè)之路的起點，我在IUP遇到的前輩和同伴是我最重要的他者。前輩引我上路，提供建議，給我鼓勵；同伴伴我前行，同甘共苦。這個集體的力量也是我在這個領(lǐng)域里最重要的力量來源。我一開始就看到了最好的風景，之后的旅程大概是一條去明白為什么風景會這么美好的路。

二、伯克利—拉開教學與研究的平行戰(zhàn)線

我是2006年8月到2008年8月作為公派教師到加州大學伯克利分校東亞系工作的。那里的東亞系歷史悠久，在業(yè)內(nèi)非常有名。

華裔教學是現(xiàn)在海外中文教學的一個重點，因為學生無論是在語言學習方面，還是在文化認同方面都有自己的特點。我在伯克利工作了兩年，一共教了十幾個班的華裔學生。在這兩年中，我需要從頭學習和了解學校的教學要求、課程設(shè)置和教材內(nèi)容。我了解到大學語言教學和密集型項目學習的差異，而且有機會補齊了低年級教學的經(jīng)驗。大學里學中文只是學生的眾多事情之一，所以讓他們投入大量精力完成語言學習的作業(yè)，是很高的要求。開始的時候，我還是延續(xù)IUP教學的思路，希望學生做好預(yù)習和復(fù)習，看到學生上課來的時候一臉茫然的樣子會覺得很不可思議，后來也就慢慢習慣了。

大學的語言課都是大班課，十人到二十人不等。讓一個班的學生都有足夠的機會練習，對我來說是最大的挑戰(zhàn)。而且相同的教學內(nèi)容一天講四次，在保持精力的同時還要維持興奮度也是不容易完成的任務(wù)。在這里，我真正地體會到教學環(huán)境、學習動機、課程設(shè)置對教學效果的直接影響。之前，我從來沒有教過零起點的學生，所以低年級的教學需要從頭學起。有時憑著自己的感覺設(shè)計的教案不但沒有效果，反而會給學生錯誤的印象。我在羞愧之余也深深地感到，教學之事學無止境，不能只憑熱情和真心，還要踏踏實實地學習真東西，才能對得起來上課的學生。

在伯克利教的學生主要是華裔班的學生，年齡比我小，所以有機會見證了很多華裔學生的成長。華裔學生的家庭背景對他們有很大的影響。這些學生對于故土的了解大都來自父母，所以在一些文化話題和政治話題上，他們會有截然不同的看法。因此，我也要常常思考如何在教語言的同時豐富他們對“母族”文化的理解。

認字寫字對很多學生來說不容易，學校還要求華裔學生繁簡漢字都會看。不過隨著中文水平的提高，許多學生也越來越愿意學習中文。2個學生因在漢語橋比賽中獲得名次，有機會在北京學習，這讓他們更喜歡學習中文。這對整個伯克利中文項目的課程發(fā)展是有非常重要影響的，也讓我覺得中國文化的影響之深。另外，華裔學生對成績的要求非常高。給華裔學生留功課，雖然他們可能會抱怨辛苦，但是多數(shù)人都會特別認真地完成。學生與教師很親近，期末學生會給教師寫卡片表示感謝，平時也喜歡在答疑時間來辦公室跟我們聊天，約我們一起吃飯。離開了學校，也愿意繼續(xù)保持聯(lián)系。

與同事的交流合作讓我收獲了寶貴的友誼。因為有IUP的共同背景，我后來跟另外一位資深的臺灣老師合作教高年級課覺得很輕松。這位老師不但經(jīng)驗豐富，而且善于利用新技術(shù)。我跟著她學了很多東西，她也會建議我做一些嘗試，使用新的教學內(nèi)容或者新的教學方法。有她的指導(dǎo)，我在教學的時候就覺得心里有底，不會慌張。

學校為教師提供各種參與教學科研的幫助，同事們在教學中做的各種嘗試開拓了我的眼界，這也是到美國工作最有意義的收獲。大量的新信息輸入驅(qū)使我轉(zhuǎn)變，從教學理念到課堂實踐。這兩年的積累給我之后在香港的教學奠定了基礎(chǔ)。也是從伯克利開始，我開始接觸、逐漸了解如何把學術(shù)研究與教學結(jié)合起來，發(fā)表自己的研究成果和教學經(jīng)驗，并嘗試把自己的教學體驗寫下來，然后投稿參加學術(shù)會議，算是從教學實踐向教學研究邁出的一小步。

三、香港理工大學—不破不立，唯求日日新

2010年1月到2018年8月，我在香港理工大學中文及雙語學系工作，其間有八年我也在香港中文大學兼職讀教育博士，八年半的教學和學習對我而言是一個教學觀在破裂中不斷重建，又在重建中繼續(xù)破裂的過程。

為什么說是在破裂中重建呢？因為到了香港我才知道，原來還有學生并不喜歡他們要學習的內(nèi)容，讓學生理解并對學習的內(nèi)容感興趣有時候是超出教師能力范圍的事情。教香港本地學生普通話在理工大學有一個從選修課到必修課的變化，在這個變化的基礎(chǔ)上，還有語言課與內(nèi)容課結(jié)合的轉(zhuǎn)變。這帶給我的是痛苦但又充滿收獲的教學體驗。

首先，從教授非母語者中文轉(zhuǎn)向教授方言使用者普通話，教學內(nèi)容和教學方法大大不同，學習者的學習動機和學習方式也完全不同。有的時候，面對香港學生，我會有很強的無力感，學生學習的效果不明顯，自己又完全找不到改善的方向，這種煎熬很折磨人。但是，這種煎熬也很磨煉意志，因為不斷試錯的過程就是不斷試新的過程，所有的嘗試都會留下痕跡，都會在未來顯示出作用。

其次，把語言教學與內(nèi)容教學結(jié)合在一起，要求教師對不同的專業(yè)知識有所了解，然后才能比較合理地將專業(yè)知識與語言技能學習結(jié)合起來。除了積累很多應(yīng)用文教學的材料，我還接觸了飛機維修、工業(yè)設(shè)計等不同專業(yè)的內(nèi)容。這種被迫的知識拓展的過程讓我能跳出以前教授對外漢語的思路限制，做出新的嘗試。

最后，在香港進行普通話教學的環(huán)境跟美國和內(nèi)地很不一樣。在這里，我不但有機會實踐之前在伯克利積累的教學經(jīng)驗，而且針對新的課程做了很多新的設(shè)計。我把學習到的理論知識跟教學實踐結(jié)合，那段時間差不多每年都有機會參加學術(shù)會議，還完成了兩個學系資助的教研項目。這些都是這段教學經(jīng)歷帶給我的重要收獲。

除了在香港理工大學教書，我還在香港中文大學教育學院兼職修讀了教育博士的課程。八年里，我上了所有我有時間選的課，有的課我最多聽了三次，我最后的論文是討論擁有海外教學經(jīng)驗的中文教師如何建構(gòu)自己的專業(yè)身份，也算是借著了解被訪者的機會，對自己的職業(yè)發(fā)展里程做了一次徹底的剖析。我可以有點兒底氣地說，我終于邁進了做研究的門了。對于一名教師來說，做研究，或者至少是關(guān)注研究、有能力看懂研究成果，是特別重要的能力。教學質(zhì)量的提高，只靠積累經(jīng)驗是不夠的，理論的指導(dǎo)和對新的知識的吸收也至關(guān)重要。沒有創(chuàng)新，何談教育。我希望自己能夠日日新，日日進步。

四、明德昆明—挑戰(zhàn)新征途，收獲一路風景

2018年博士畢業(yè)以后，我加入了美國明德大學，任明德大學設(shè)在云南昆明的海外學習項目的主任。這是一個為美國的大學本科生提供內(nèi)容型語言課程（Content-

based language course）的項目，我感覺這是一個可以把我之前所有的工作經(jīng)驗融合在一起并加以發(fā)揮的平臺，我可以從更高層次看待語言教學。我現(xiàn)在的學生比較年輕，還處在塑造人生觀和價值觀的階段。這個階段，教師對他們的影響至關(guān)重要。所以我也在認真思考怎樣向?qū)W生展示中國文化，怎樣幫助他們了解中國社會，怎樣促進他們的學習。更重要的是，我想從全人發(fā)展的角度考慮教學目標的設(shè)置和課堂教學的操作。我自己的教學觀也在慢慢地調(diào)整，挑戰(zhàn)很多，但是充滿信心地迎接挑戰(zhàn)的感覺很美好。

訪談后記

李戎是我的多年好友，接到這個訪談主題后，她是我頭腦中的最佳人選！她很年輕，但職業(yè)生涯已然豐富多彩；她事業(yè)發(fā)展很平穩(wěn)，但從來沒有停止過在專業(yè)領(lǐng)域中挑戰(zhàn)自我。她一直在教學實踐與學術(shù)研究中交替前行。這是她職業(yè)拓展的最大特點，她稱之為“平行戰(zhàn)線”。我想，那就是她從不故步自封、畫地為牢的開放心態(tài)與品質(zhì)。

她說，“前路仍然漫長”，是啊，愿意隨她策馬，去看這一路精彩風景！

（作者系北京師范大學教育學部副教授）

責任編輯：胡玉敏