馬賽克方法在混齡項(xiàng)目活動(dòng)中的運(yùn)用

房麗娜

【摘 要】幼兒因年齡層次不同，生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平也存在很大的差異。本文在分析開(kāi)展混齡項(xiàng)目活動(dòng)存在的困難、馬賽克方法的特點(diǎn)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，闡述了馬賽克方法在混齡項(xiàng)目活動(dòng)中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】馬賽克方法 混齡 項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目活動(dòng)是兒童圍繞生活中感興趣的事物或現(xiàn)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，聚焦一個(gè)主題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，“幼兒自行引發(fā)主題方向、自主做決定、全心投入”[1]9，在合作探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展社會(huì)情緒，獲得寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)。

一、開(kāi)展混齡項(xiàng)目活動(dòng)的難點(diǎn)

項(xiàng)目課程的主要特征在于它針對(duì)某一主題進(jìn)行探討，焦點(diǎn)在于尋找相關(guān)問(wèn)題的解答[1]3。項(xiàng)目活動(dòng)的組織實(shí)施通常包括三個(gè)階段：活動(dòng)的發(fā)起和準(zhǔn)備階段、活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展階段、活動(dòng)的高潮與總結(jié)階段[2]，可簡(jiǎn)單概括為“入項(xiàng)—探究—出項(xiàng)”三個(gè)階段。

在混齡班中，幼兒年齡差異大，個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平差別較大。開(kāi)展混齡項(xiàng)目活動(dòng)，教師應(yīng)重點(diǎn)思考：第一，如何為幼兒提供共同的經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)他們的興趣與好奇心，從而促成幼兒共同決定對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行探究，順利入項(xiàng)。第二，如何站在不同年齡幼兒的視角，傾聽(tīng)幼兒的聲音，吸納他們的觀(guān)點(diǎn)，推動(dòng)探究活動(dòng)深入開(kāi)展。第三，如何通過(guò)完成高潮事件使不同年齡的幼兒得到不同程度的發(fā)展。以上三個(gè)問(wèn)題貫穿項(xiàng)目活動(dòng)的全過(guò)程，是開(kāi)展混齡項(xiàng)目活動(dòng)最棘手，也是最關(guān)鍵的問(wèn)題。

二、馬賽克方法的特點(diǎn)與內(nèi)容

馬賽克方法是一種參與式研究方法，與傳統(tǒng)的研究方法最大的不同是，它納入兒童視角并將兒童作為研究的重要參與者共同構(gòu)建關(guān)于兒童世界的完整圖景[3]3。傾聽(tīng)兒童的基點(diǎn)，承認(rèn)兒童“是他們自身生活方面的專(zhuān)家”“是熟練的交流者”“是權(quán)力的持有者”“是意義創(chuàng)造者”[3]6—這是馬賽克方法在方法論層面的價(jià)值觀(guān)。在這種積極的、全納的兒童觀(guān)的基礎(chǔ)上，兒童不再僅僅是研究的對(duì)象，而是直接參與研究的建構(gòu)和討論；研究的目的也不是抽取“真相”，而是兒童與成人共同創(chuàng)造意義，建構(gòu)新的知識(shí)。

馬賽克方法的具體內(nèi)容是將傳統(tǒng)的觀(guān)察法、訪(fǎng)談法與自主攝影、地圖制作、兒童引導(dǎo)旅行、魔法毯等參與式研究方法結(jié)合[4]，這些方法組合獲取的信息碎片就像一片片馬賽克，拼接還原兒童對(duì)事物、現(xiàn)象以及周遭生活表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)和完整看法。馬賽克方法始于傾聽(tīng)，但不止于傾聽(tīng)，更重要的是將傾聽(tīng)的結(jié)果運(yùn)用于兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，助力兒童生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和知識(shí)的建構(gòu)[5]。馬賽克方法具有很大的靈活性和包容性，并且一直在發(fā)展。每一種方法和工具都有可能被吸納進(jìn)來(lái)，成為眾多“馬賽克”中的一片。下文以混齡項(xiàng)目活動(dòng)“改造植物角”為例，呈現(xiàn)馬賽克方法在混齡項(xiàng)目活動(dòng)中的具體運(yùn)用。

三、馬賽克方法在混齡項(xiàng)目活動(dòng)中的運(yùn)用

1. 甄別課程價(jià)值，確立項(xiàng)目主題

（1）召開(kāi)兒童會(huì)議，明確項(xiàng)目主題

項(xiàng)目活動(dòng)的來(lái)源可能是兒童、教師或雙方共同提出的問(wèn)題。生活中許多事物、現(xiàn)象，有時(shí)甚至一些“突發(fā)事件”，很容易誘發(fā)幼兒的好奇心，成為他們討論的焦點(diǎn)，但并非所有幼兒感興趣的話(huà)題都值得深入探究或具備條件開(kāi)展探究，教師可以通過(guò)兒童會(huì)議幫助幼兒進(jìn)一步分辨、選擇項(xiàng)目。

“改造植物角”項(xiàng)目來(lái)源于新學(xué)期幼兒對(duì)班級(jí)的重新審視—幼兒發(fā)現(xiàn)植物角里許多原本茂盛的植物都枯萎了，“水族館”也因?yàn)榧倨谑栌诖蚶矶@得毫無(wú)生機(jī)，由此萌生了對(duì)這兩個(gè)角落進(jìn)行改造的想法。從幼兒的生活事件中浮現(xiàn)出“改造植物角”“改造水族館”這兩個(gè)有可能的主題。教師沒(méi)有急于下結(jié)論，而是與幼兒共同完成兩個(gè)預(yù)定主題的網(wǎng)絡(luò)圖，列出“我們已經(jīng)知道什么”“我們想要發(fā)現(xiàn)什么”“我們周?chē)心男┵Y源、素材和媒介”“我們可以獲得哪些互動(dòng)的機(jī)會(huì)”等問(wèn)題清單以及解決問(wèn)題的設(shè)想。兩個(gè)預(yù)定主題網(wǎng)絡(luò)圖完成后，班級(jí)召開(kāi)了兒童會(huì)議，對(duì)選擇哪個(gè)議題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，幼兒認(rèn)識(shí)到他們已經(jīng)有一些種植的經(jīng)驗(yàn)，幼兒園除了每個(gè)班都有植物角，還有經(jīng)驗(yàn)豐富的花匠，便于獲取資源；而水族館的改造可能更為復(fù)雜，距離可訪(fǎng)問(wèn)的場(chǎng)館遠(yuǎn)，不便于獲取一手信息，所以幼兒更傾向于改造植物角。

（2）提供共同經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)探究熱情

因混齡班幼兒的年齡層次不同，他們對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)水平也是不同的。為了誘發(fā)每一名幼兒的探究欲，使幼兒能夠進(jìn)一步提出自己的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題，在真正入項(xiàng)前教師有必要?jiǎng)?chuàng)造條件為幼兒提供更多的共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但要注意的是，教師如果過(guò)度掌控項(xiàng)目的走向，就會(huì)使項(xiàng)目課程陷入教師經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)的危險(xiǎn)狀況中，從而使幼兒失去從主動(dòng)開(kāi)展的活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，因此必須由幼兒和教師共同討論、共同開(kāi)始，一起決定第一步怎么走[1]28。

幼兒在辯論中意識(shí)到其他班級(jí)也有植物角，這是距離最近的資源和參考樣式，師幼共同決定先去參觀(guān)其他班級(jí)的植物角。出發(fā)之前，教師提出了問(wèn)題：“你看到的植物角是什么樣的？”幼兒分成小組，用兒童相機(jī)把自己認(rèn)為“重要的東西”拍下來(lái)。自主攝影給予了幼兒更大的空間，讓他們?cè)跍p少其他干擾的情況下記錄自己認(rèn)為重要的事物。

2. 基于兒童視角，推動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展

（1）魔毯表征結(jié)合，提煉兒童視角

共同的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤l(fā)幼兒對(duì)事物更多的思考和觀(guān)點(diǎn)碰撞。教師將幼兒拍攝的照片整理成幻燈片，和幼兒一同回顧參觀(guān)的經(jīng)歷，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)“我眼中的植物角”。通過(guò)魔法毯的方式，教師發(fā)現(xiàn)中班和大班幼兒更在意“種什么”“需要哪些工具”，他們拍攝的照片以植物、小鏟子、灑水壺為主；而小班幼兒更關(guān)注植物角的裝飾，他們拍攝的照片以柵欄、假草和小飾品為主。

“我想要的植物角”又是什么樣的呢？幼兒分組用繪畫(huà)的形式表達(dá)自己對(duì)植物角的改造設(shè)想。每一個(gè)小組均包括小、中、大年齡段的幼兒。年齡小、繪畫(huà)能力弱的幼兒可以表達(dá)自己的看法，年齡大一點(diǎn)、繪畫(huà)能力強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé)把組員的觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)，最終形成小組共同的改造設(shè)想。通過(guò)集體討論，幼兒統(tǒng)一意見(jiàn)，形成了班級(jí)植物角的改造計(jì)劃。多維多元傾聽(tīng)，展現(xiàn)了混齡班的優(yōu)勢(shì)。

（2）基于真實(shí)情境，搭建學(xué)習(xí)支架

幼兒基于預(yù)先制訂的問(wèn)題清單和網(wǎng)絡(luò)圖，結(jié)合現(xiàn)有的設(shè)想，深入開(kāi)展探究。教師需要為幼兒提供真實(shí)的活動(dòng)情境和盡可能豐富的活動(dòng)材料，為幼兒的實(shí)地參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家提供必要的支持。

幼兒圍繞“種什么”“怎么種”“怎樣布置更好看”展開(kāi)了探索之旅。他們通過(guò)投票決定了種哪些植物，通過(guò)翻閱相關(guān)繪本和觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)視頻了解種植的方法。一段時(shí)間后，他們又碰到了植物沒(méi)有發(fā)芽、葉子發(fā)黃等問(wèn)題。幼兒請(qǐng)教了幼兒園的花匠。在花匠的傳授下，幼兒學(xué)習(xí)了更多的植物養(yǎng)護(hù)知識(shí)和技巧?；谡鎸?shí)問(wèn)題和真實(shí)情境，幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲得發(fā)展。

（3）鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)開(kāi)展探究

一個(gè)個(gè)“問(wèn)題鏈”引發(fā)和推動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展，幼兒的新問(wèn)題也隨著探究的逐漸深入不斷觸發(fā)。教師要及時(shí)捕捉幼兒發(fā)展出來(lái)的新問(wèn)題，在環(huán)境、材料和資源上提供必要的支持和幫助，保證幼兒探究活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。因放假無(wú)人照料導(dǎo)致部分植物枯萎，引發(fā)了幼兒新的思考：“如果有自動(dòng)澆水器就好了。”聚焦這個(gè)問(wèn)題，在了解自動(dòng)澆水器基本構(gòu)造的基礎(chǔ)上，幼兒分小組到幼兒園各個(gè)角落尋找制作澆水器的材料。通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)和請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)人員，幼兒終于成功制作出自動(dòng)澆水器。

3. 復(fù)盤(pán)反思出項(xiàng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)

（1）吸納幼兒觀(guān)點(diǎn)，決定展示方式

當(dāng)幼兒對(duì)項(xiàng)目課程越來(lái)越有經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)項(xiàng)目不再表現(xiàn)出更進(jìn)一步的探究興趣時(shí)，就意味著項(xiàng)目到了結(jié)束階段。在這個(gè)階段，幼兒需要回顧研究的進(jìn)程，評(píng)估：“我們學(xué)到了什么？我們發(fā)現(xiàn)了什么？”魔法毯不失為一個(gè)很好的回顧方式。教師以幻燈片的方式播放幼兒在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的重要事件，幼兒分享自己在項(xiàng)目探究過(guò)程中最大的收獲。

為了讓每個(gè)年齡段幼兒的聲音都被聽(tīng)見(jiàn)，可以用兒童訪(fǎng)談的方式聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)。在訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒提出的展示方案進(jìn)行投票表決，確定最后的成果展示方式。

（2）策劃高潮事件，修訂項(xiàng)目成果

高潮階段既是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示階段，也是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的階段。在這個(gè)階段，幼兒集思廣益策劃高潮事件，呈現(xiàn)他們認(rèn)為最精彩的學(xué)習(xí)成果。

幼兒決定通過(guò)“植物角開(kāi)放日”展示他們的探究成果。幼兒向其他班級(jí)的教師和幼兒發(fā)出邀請(qǐng)，請(qǐng)他們來(lái)觀(guān)賞新落成的植物角。小、中、大班的幼兒在其中扮演不同的角色，小、中班幼兒負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、派發(fā)邀請(qǐng)函，大班幼兒負(fù)責(zé)布置場(chǎng)地和對(duì)來(lái)賓進(jìn)行解說(shuō)。“植物角開(kāi)放日”結(jié)束后，幼兒還將照片和繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)制作了《植物角改造手冊(cè)》，修訂并形成了項(xiàng)目的最終成果。

混齡班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，幼兒基于真實(shí)生活在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，各方面的能力獲得提升和發(fā)展。馬賽克方法為增進(jìn)兒童與成人之間的相互理解提供了“窗口”，其在混齡項(xiàng)目活動(dòng)中的有效運(yùn)用能夠在更大程度上使不同年齡段幼兒的觀(guān)點(diǎn)都有機(jī)會(huì)被聽(tīng)到，從而更有效地促成各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)和知識(shí)的建構(gòu)。

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本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“馬賽克方法在混齡項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：202215212）、廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目“‘繪活·悅生·共長(zhǎng)：基于繪本的生活化課程建構(gòu)與實(shí)踐”（成果編號(hào)：2023128497）、廣州教育學(xué)會(huì)2022年教育科研課題“基于兒童視角的混齡項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施研究”（課題編號(hào)：202215616）研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)香雪山幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏