農(nóng)村留守兒童心理問題及對(duì)策

李瑤

摘 要：針對(duì)一些農(nóng)村留守兒童存在的自卑叛逆、脾氣暴躁、性格敏感、價(jià)值觀不正確、內(nèi)心空虛等心理問題，提出留守兒童心理健康教育策略：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師心理健康教育能力；開設(shè)心理健康教育課程，提高留守兒童心理調(diào)節(jié)技術(shù)水平；組織豐富多彩的課外活動(dòng)；進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)；加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)；聯(lián)合社會(huì)力量，多方關(guān)愛留守兒童心理健康。通過上述可行方式，解決留守兒童心理問題，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；問題成因；解決方法

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）07-0014-04

隨著農(nóng)村勞動(dòng)力不斷涌入城市工作，大批孩子被留在家中和爺爺奶奶生活，成為留守兒童。對(duì)留守兒童來說，由于父母長時(shí)間不在身邊，雖然爺爺奶奶能夠照顧他們的飲食起居，但沒有人能夠及時(shí)傾聽他們的喜怒哀樂，在他們遇到困難時(shí)沒有人及時(shí)指導(dǎo)、幫助他們解決問題，安撫他們的情緒，因此這些孩子容易產(chǎn)生孤獨(dú)無助、焦慮自卑等負(fù)面情緒，甚至出現(xiàn)不受控制的惡劣行為。留守兒童的心理健康問題不僅影響他們自身的成長，還可能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不良影響，因此關(guān)注留守兒童的心理健康問題具有重要意義。筆者通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際工作，探討農(nóng)村留守兒童存在的心理健康問題及解決策略。

一、農(nóng)村留守兒童心理問題

筆者通過長期的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，一些留守兒童存在比較突出的心理問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）自卑，孤僻

父母是孩子情感的依靠，其作用不是祖輩或其他親友可以替代的，留守兒童由于長期缺乏父母關(guān)愛，所受心靈創(chuàng)傷得不到及時(shí)治愈，易形成自卑猶豫、性情孤僻的性格特點(diǎn)。而自卑作為一種負(fù)面情緒，會(huì)使兒童放大自身缺點(diǎn)，無法理性認(rèn)知自身優(yōu)缺點(diǎn)。長期缺乏父母陪伴的孩子，在自卑心理的影響下，容易自我封閉，不善與人交流，有問題愛憋在心里。

（二）行為叛逆，性格敏感

農(nóng)村留守兒童由于沒有父母在身邊管教，行為放任自由。留守兒童一旦犯錯(cuò)，祖輩要么聽之任之，要么用老一套方法或打或罵。由于缺乏有效管教，部分留守兒童行為叛逆、脾氣暴躁、性格敏感。

（三）價(jià)值觀不正確

受社會(huì)上不正確的價(jià)值觀影響，部分家長自身價(jià)值觀不正確，且忽視兒女價(jià)值觀教育，加上為彌補(bǔ)長期無法陪伴孩子的缺憾，往往會(huì)予以孩子更多金錢或物質(zhì)上的補(bǔ)償，使得兒童對(duì)人生理想、個(gè)人價(jià)值認(rèn)知較為狹隘，以謀求財(cái)富為重要追求。同時(shí)，留守兒童受手機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息影響且長期得不到家長的良好引導(dǎo)，易形成過于追求金錢、偏重外表及享樂等不正確的價(jià)值觀。

（四）人際關(guān)系不佳

父母外出打工，兒童通常為爺爺奶奶或外公外婆養(yǎng)大。而祖輩普遍受教育程度不高，通常無法為學(xué)生提供與同齡人交往的指導(dǎo)。并且，隔代撫養(yǎng)易出現(xiàn)護(hù)短、嬌寵等情況，導(dǎo)致兒童道德水平不高、性格浮躁，無法有效解決人際交往問題，導(dǎo)致出現(xiàn)不被同學(xué)接納，從而進(jìn)一步加劇了不滿與焦慮情緒，并容易形成惡性循環(huán)。

（五）缺少親情陪伴，內(nèi)心容易空虛寂寞

一個(gè)從小缺愛、缺少父母陪伴的小孩，他的內(nèi)心是極度空虛、無力的。根本原因是因?yàn)楹苌儆斜粣圻^的體驗(yàn)、內(nèi)心沒有被撫慰過，所以不懂怎么愛自己，不懂怎么安撫內(nèi)心，當(dāng)面對(duì)內(nèi)心的空虛、焦慮、恐懼的時(shí)候，完全無能為力，要么逃避，要么放縱自己。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因

（一）社會(huì)層面

相關(guān)政策不夠完善，缺少健全的關(guān)愛留守兒童機(jī)制，對(duì)留守兒童的幫扶不能真正落到實(shí)處。有數(shù)據(jù)顯示，近75%的留守兒童愿意跟隨父母到城市生活，但或是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，其父母無法接孩子進(jìn)城生活，或受戶籍、入學(xué)制度等限制，無法讓孩子跟隨在身邊在心儀的學(xué)校就讀。

（二）學(xué)校層面

首先，一些農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的心理健康問題不夠重視，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生的心理健康教育。其次，由于留守兒童的父母不在家，農(nóng)村學(xué)校常常無法及時(shí)與父母溝通，不能形成家校合力，不能及時(shí)幫助留守兒童走出困境。再者，一些農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)和心理健康教育水平較低，大部分教師不具備專業(yè)的心理健康教育知識(shí)和技能，在學(xué)生的心理健康指導(dǎo)上缺乏專業(yè)知識(shí)的支持。

（三）家庭層面

大多數(shù)外出工作的父母缺乏對(duì)孩子的陪伴，導(dǎo)致孩子的一些問題得不到及時(shí)溝通、解決。筆者發(fā)現(xiàn)，父母不經(jīng)常回家的兒童更喜歡在心里隱藏自己的問題，不與他人交流。部分農(nóng)村孩子父母文化水平相對(duì)較低，教育孩子的方法不恰當(dāng)，由此導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理問題。此外，留守兒童“隔代撫養(yǎng)”及“手機(jī)帶娃”問題突出，隔代撫養(yǎng)由于年齡差距使孩子缺少和親人的精神交流，父母為了補(bǔ)償不在身邊的遺憾，大多以便于聯(lián)系的名義給留守兒童配備智能手機(jī)，致使留守兒童沉浸在刷手機(jī)的快樂中無法自拔，而網(wǎng)絡(luò)不良信息更嚴(yán)重影響留守兒童的心理健康。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康問題對(duì)策

基于對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題成因的分析，可以看出農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，需要科學(xué)的解決方法。

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師心理健康教育能力

教師是留守兒童最好的引路人，一個(gè)好的教師甚至可能會(huì)改變孩子的一生。教師的一言一行都會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生積極或消極的影響，因此教師要真正理解孩子，讀懂孩子的內(nèi)心世界，用正確、積極有效的教育教學(xué)方法引導(dǎo)孩子，為孩子解決心理困惑，讓孩子擁有健康積極的心態(tài)［1］。為了充實(shí)教師心理健康知識(shí)，提高教師的心理健康教育能力，首先需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，在教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程中增加心理健康教育的相關(guān)課程，使教師掌握心理健康教育的基本知識(shí)和技能。這包括了解心理發(fā)展的基本規(guī)律、掌握心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)的方法、學(xué)習(xí)如何識(shí)別和應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問題等。在培訓(xùn)過程中，要為教師提供豐富的心理健康教育資源，如心理教育課程、心理輔導(dǎo)手冊(cè)、心理健康教育案例等，幫助教師更好地掌握心理健康教育的方法和技巧。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過模擬教學(xué)、小組研討、案例分析等形式，使教師在實(shí)踐中不斷提高心理健康教育的能力。

（二）開設(shè)心理健康教育課程，提高留守兒童心理調(diào)節(jié)能力

學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，幫助留守兒童了解基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)，掌握基本的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分設(shè)兩部分內(nèi)容：心理健康基礎(chǔ)知識(shí)和心理調(diào)節(jié)實(shí)踐活動(dòng)。前一部分為心理健康知識(shí)課程?？梢蕴峁┎煌闹黝}內(nèi)容讓留守兒童學(xué)習(xí)，如“我喜歡我自己”“失敗了怎么辦”“做情緒的小主人”等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)心理狀態(tài)的類別，了解正面情緒和負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)判斷自己的心理狀態(tài)，接納自己的各種情緒，明白情緒可以通過正確調(diào)節(jié)達(dá)到良好狀態(tài)。后一部分是實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)是在小學(xué)生中開展心理健康教育最為有效的方法?？梢圆捎们榫把堇[、同伴交流、情緒調(diào)控訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生掌握一些排解煩惱、發(fā)泄憤怒、克服自卑、接納自己、提高自信的心理調(diào)節(jié)方法。在心理課程教學(xué)過程中，老師要多關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想辦法讓留守兒童參與心理健康課的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解自己的情緒，學(xué)會(huì)控制和表達(dá)情緒的方法，讓他們?cè)谂c老師、同學(xué)的互動(dòng)中掌握心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)技能。筆者所在學(xué)校每兩周安排一節(jié)心理健康教育課，主要讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)管理和調(diào)節(jié)自己的情緒，著重引導(dǎo)留守兒童參與到課堂中來，確保每個(gè)留守兒童能夠在心理教育課堂中不斷成長，從而擁有良好的心理狀態(tài)。

（三）優(yōu)化育人環(huán)境，為留守兒童創(chuàng)造溫馨的心理家園

良好的心理環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素，學(xué)?？梢酝ㄟ^優(yōu)化育人環(huán)境，為留守兒童創(chuàng)造溫馨的心理家園。首先，創(chuàng)設(shè)有利于留守兒童心理健康的校園環(huán)境。優(yōu)美的校園、溫馨的班級(jí)文化、適宜傾訴心事的心愿室和悄悄話信箱等，能讓留守兒童釋放情緒，自由快樂地和老師溝通自己的所思所想。其次，創(chuàng)設(shè)有利于留守兒童心理健康的心理環(huán)境。如：創(chuàng)建團(tuán)結(jié)友愛的班集體，讓留守兒童在友愛的環(huán)境中與同學(xué)快樂相處，感受到集體的溫暖與關(guān)懷，消除孤獨(dú)感和自卑感；開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，讓每一個(gè)留守兒童和班上的一名或多名同學(xué)結(jié)成互助小組，讓同伴聆聽孩子的心愿與煩惱。這些有助于留守兒童打開心扉，在與同伴的交流中形成良好的心理狀態(tài)。

（四）組織豐富多彩的課外活動(dòng)，給留守兒童增添樂趣

豐富多彩的課外活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，還能夠鍛煉學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、提高學(xué)生的社交技巧等，更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)歡樂，感受喜悅，從而形成積極良好的健康心理狀態(tài)［2］。學(xué)校可以組織留守兒童參加各種課外活動(dòng)，如課間游戲、體育比賽、文藝表演、各種節(jié)日活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等，讓留守兒童有機(jī)會(huì)融入集體，增進(jìn)與同學(xué)的交流，同時(shí)讓留守兒童在歡樂中釋放壓力，增強(qiáng)自信。如，筆者所教班級(jí)有一名留守兒童平時(shí)比較靦腆、不合群，在“三月三”跳竹竿舞的時(shí)候一直不敢嘗試。筆者利用放學(xué)時(shí)間單獨(dú)指導(dǎo)她，手把手地教她，讓敲竹子的同學(xué)放慢速度配合她的動(dòng)作，并且拉著她的手一遍一遍地跳，最后她終于能在竹竿上歡快、自如地跳著各種花樣，臉上洋溢著自信的笑容。她的自信心大大地提高了，變得開朗樂觀，積極地參與各種活動(dòng)?？梢?，豐富多彩的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生成長具有重要意義。學(xué)校應(yīng)積極組織和開展各類課外活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)興趣愛好、提高與同學(xué)交往的能力，從而促進(jìn)心理健康，快樂成長。

（五）進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)，為留守兒童排憂解難

父母不在身邊，留守兒童在學(xué)習(xí)或生活中遇到問題沒有人傾訴，沒有人指導(dǎo)如何解決問題、如何排解煩惱，把問題積壓在心里，久而久之形成心理問題，影響他們的身心健康。學(xué)?？梢园才判睦磔o導(dǎo)老師或者班主任對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們排解內(nèi)心的孤獨(dú)感、焦慮感和抑郁感，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)做好兩點(diǎn)。一是傾聽和理解。耐心傾聽學(xué)生的問題和煩惱，理解他們的感受，給予關(guān)心和支持。不要輕易下結(jié)論或給予建議，而應(yīng)讓學(xué)生自己找到解決問題的方法。二是提供正面反饋，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助他們建立自信心和自尊心。同時(shí)，引導(dǎo)他們正確看待自己的不足，學(xué)會(huì)接受和改進(jìn)。筆者的班上有一名父母離異的留守兒童，父母都已經(jīng)分別再婚，她一直跟隨爺爺奶奶生活，因?yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)愛而感到失落、難過和抑郁。筆者和班主任經(jīng)常找她談心，了解她的情況，引導(dǎo)她把心里壓抑的情緒釋放出來，鼓勵(lì)她多結(jié)交朋友，教她應(yīng)對(duì)消極情緒的方法，引導(dǎo)她看到生活中有愛、有趣的地方，學(xué)會(huì)感受生活中的美好，學(xué)會(huì)做快樂的自己。慢慢地，她的臉上笑容多起來了，不再沉浸在失落、難過中。

（六）加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，提高父母關(guān)注留守兒童心理健康的意識(shí)

家庭關(guān)愛對(duì)留守兒童心理健康的重要性不言而喻，但由于家庭經(jīng)濟(jì)問題，父母不得不外出打工，導(dǎo)致留守兒童長期缺乏父母的陪伴和關(guān)愛，這對(duì)他們的身心健康和健康成長都帶來了很大的影響。學(xué)校應(yīng)通過入戶家訪、微信交流、開家長會(huì)、電話聯(lián)系等多種方式加強(qiáng)與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人的溝通，交流留守兒童的學(xué)習(xí)及心理狀況，提醒他們關(guān)注孩子的心理健康，增加與孩子的溝通和交流頻率，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)愛。此外，也可以使用其他通信方法。例如，寫信的形式可以用來加強(qiáng)親子交流，并提高孩子的寫作和語言表達(dá)能力；語音和視頻聯(lián)系可以讓孩子們每天都能和父母交流，讓孩子覺得父母就在身邊，一直關(guān)心自己。筆者學(xué)校有一名留守女生因?yàn)楦改搁L期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛，情緒易怒，性格暴躁，跟同學(xué)相處不融洽。班主任通過跟她談話了解到她每次跟爸爸通話，爸爸都是匆匆忙忙，經(jīng)常因?yàn)樯馍系目蛻綦娫挾掖覓斓羲碾娫?，因此心里失落，覺得父母不夠愛她。班主任跟該留守兒童的爸爸電話交流，反映了孩子情況，提醒家長重視，不要因?yàn)楣ぷ鞫韬鰧?duì)孩子的關(guān)愛，并且告訴家長物質(zhì)上無條件地給予不是對(duì)孩子真正的關(guān)愛，要從言語行為上關(guān)心孩子，用心愛孩子。她的爸爸明白了由于自己的疏忽，讓孩子感到孤獨(dú)失落后，經(jīng)常主動(dòng)打電話回來跟孩子交流，還時(shí)隔不久回來看望孩子。此后，該生笑容漸漸地多了，情緒也穩(wěn)定了很多。可見，家庭的關(guān)愛對(duì)農(nóng)村留守兒童的健康成長至關(guān)重要。因此，強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)父母多關(guān)愛自己的孩子，讓長期“缺位”的親情逐漸“歸位”“到位”，才是破解農(nóng)村留守兒童心理健康的關(guān)鍵所在。

（七）動(dòng)員社會(huì)力量，多方關(guān)愛留守兒童心理健康

學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系社區(qū)、婦聯(lián)以及各種關(guān)愛留守兒童的社會(huì)力量，多方協(xié)同、積極參與留守兒童的幫扶活動(dòng)。社區(qū)可為留守兒童提供關(guān)愛和支持，組織各種有益于他們身心健康的活動(dòng)，如興趣小組、親子活動(dòng)等，還可加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)，確保他們的人身安全和心理健康。婦聯(lián)工作人員可以不定時(shí)到學(xué)?；蛄羰貎和抑羞M(jìn)行家訪、慰問等活動(dòng)，了解他們遇到的困難，給他們提供生活和學(xué)習(xí)上的幫助，讓他們感受到社會(huì)的溫暖，從而形成良好的心理狀態(tài)，防止心理問題的發(fā)生。志愿者可以為留守兒童提供各種形式的幫助，如與他們一起做游戲、做家務(wù)，開展體育運(yùn)動(dòng)，或開展陪伴、輔導(dǎo)、心理咨詢等活動(dòng)，消除他們內(nèi)心的孤獨(dú)感、自卑感，幫助他們形成健康的心理狀態(tài)。

重視農(nóng)村留守兒童心理健康教育，是時(shí)代發(fā)展的需要，不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長，還關(guān)系著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展、國家社會(huì)的穩(wěn)定繁榮。學(xué)校、家庭及社會(huì)互相配合、共同努力，能夠?yàn)榱羰貎和瘎?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松有愛、積極向上的環(huán)境，幫助他們形成健康、積極的心理狀態(tài)，獲得幸福的人生。

參考文獻(xiàn)

［1］宋月萍.寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康教育初探［J］.中小學(xué)電教（下），2012（3）：155.

［2］唐艷，徐建華.農(nóng)村留守兒童心理健康教育優(yōu)化路徑［J］.第二課堂（D），2023（11）：94.