初中語文古詩詞教學(xué)的提問藝術(shù)

侯文勵(lì)

摘 要：古詩詞在初中語文教學(xué)中占有一定的比重。課堂提問是初中語文古詩詞教學(xué)常用的手段之一，可以集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考。教學(xué)初中語文古詩詞，教師要善于選擇提問的切入點(diǎn)，選擇適宜的提問方式，通過設(shè)問導(dǎo)入、巧設(shè)主問題、形象提問、課堂追問、發(fā)散提問、即興提問等，為學(xué)生指明思考的方向，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；提問種類

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）07-0116-03

特級(jí)教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！保?］教學(xué)中，有的放矢的提問，常常能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。在初中語文古詩詞教學(xué)中，提問好比導(dǎo)游，導(dǎo)引學(xué)生思考的路線，使課堂呈現(xiàn)有序狀態(tài)；提問猶如橋梁，將學(xué)生與古詩詞建立聯(lián)系，為學(xué)生通往知識(shí)寶庫打開通道；提問猶如助推器，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?！耙粏柤て鹎永恕?。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師選準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、設(shè)問導(dǎo)入，激發(fā)興趣

充分的課前準(zhǔn)備，可以使教師的教學(xué)取得良好的效果，而適宜的教學(xué)導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)課堂教學(xué)順利開展。我國南宋理學(xué)家陸九淵認(rèn)為：為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師以設(shè)問的方式導(dǎo)入教學(xué)，既可以了解學(xué)生掌握古詩詞的情況，又可以順其自然地引出新課內(nèi)容，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)做好鋪墊。

執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)《錢塘湖春行》時(shí)，教師運(yùn)用設(shè)問的方式導(dǎo)入教學(xué)，提出問題：“同學(xué)們，今天我們來玩‘飛花令，你能說出描寫春天的詩句嗎？”學(xué)生聽后，興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”有的說：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！庇械恼f：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！睂W(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了描寫春天的古詩詞，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，教師以設(shè)問的方式導(dǎo)入教學(xué)，可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)《十一月四日風(fēng)雨大作》和七年級(jí)下冊(cè)《游山西村》時(shí)，教師可以出示作者陸游之故鄉(xiāng)紹興沈園的圖片，結(jié)合圖片提出問題：“陸游在你心目中是一個(gè)什么樣的人呢？”學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和陸游的詩歌，想起了陸游寫作的詩句“但悲不見九州同”“滿城春色宮墻柳”。經(jīng)過交流和討論，有的學(xué)生認(rèn)為陸游是一個(gè)愛國詩人，有的學(xué)生認(rèn)為陸游是一個(gè)對(duì)待愛情十分專一的人，有的學(xué)生認(rèn)為陸游是一個(gè)熱愛生活的人。教師以設(shè)問的形式導(dǎo)入古詩詞教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

運(yùn)用設(shè)問導(dǎo)入古詩詞教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的注意力快速地集中到將要學(xué)習(xí)的詩歌，引出教學(xué)話題。國際課程教學(xué)專家格蘭特·威金斯說，明確問題能夠讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織超越隨意性。因此，教師運(yùn)用設(shè)問導(dǎo)入古詩詞教學(xué)，可以為學(xué)生制造懸念，并且牢牢地吸引學(xué)生的注意力。

二、巧設(shè)主問，串聯(lián)全詩

錢夢(mèng)龍老師說，要經(jīng)過深入剖析，找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。在古詩詞教學(xué)中，這個(gè)“問題”指的就是教學(xué)中能夠從詩文整體角度或?qū)W生整體參與角度引發(fā)學(xué)生思考的重要提問或主問題。

抓住古詩詞的題目或古詩詞中的關(guān)鍵字詞作為問題的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生得其要旨，厘清主線。執(zhí)教九年級(jí)下冊(cè)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，教師可以抓住題目中的“壯”字提出主問題：“辛棄疾‘賦壯詞的‘壯是如何體現(xiàn)的呢？”沿著這個(gè)思路，學(xué)生誦讀全詞發(fā)現(xiàn)：“醉里挑燈看劍”體現(xiàn)的是豪壯；“八百里分麾下炙”“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”“五十弦翻塞外聲”“弓如霹靂弦驚”“馬作的盧飛快”體現(xiàn)的是雄壯；“可憐白發(fā)生”體現(xiàn)的是悲壯。學(xué)生通過分析主問題理解詞人辛棄疾抗敵報(bào)國、建功立業(yè)的宏大抱負(fù)以及報(bào)國無門、壯志難酬的悲憤心情。教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《江城子·密州出獵》時(shí)，教師可以抓住詞中的關(guān)鍵字“狂”提出主問題：“作者蘇軾之‘狂體現(xiàn)在何處？”學(xué)生朗讀這首詞后發(fā)現(xiàn)，舉起詞體革新大旗的蘇軾，有“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗”的行為之“狂”，也有“為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎”的語氣之“狂”，還有“鬢微霜，又何妨”的心態(tài)之“狂”，更有“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的志向之“狂”，最后總結(jié)得出，蘇軾的“狂”是他極度自信的外在表現(xiàn)，更是他作為文人在個(gè)性上的獨(dú)立張揚(yáng)。

教學(xué)初中語文古詩詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析文本。如果教師從古詩詞的重難點(diǎn)尋找突破口，設(shè)計(jì)兩三個(gè)能夠以點(diǎn)帶面、牽動(dòng)一隅而提挈整首古詩詞的“主問題”，那么學(xué)生就可以通過思考“主問題”，快速掌握古詩詞的主旨，迅速抓住古詩詞的脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)不能太過隨意，設(shè)計(jì)的主問題在課堂教學(xué)之初要能夠提高學(xué)生品讀古詩詞的質(zhì)量；在教學(xué)過程中要能夠引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，促進(jìn)師生互動(dòng)；在教學(xué)深化階段要能夠進(jìn)行拓展與遷移，深化學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)涵的理解。

三、形象提問，提升畫面感

德國文藝評(píng)論家萊辛說：“詩是動(dòng)的畫，畫是動(dòng)的詩?！惫旁娫~是中國傳統(tǒng)文化的精髓。很多古詩詞畫面感強(qiáng)，其意境和畫面感常常給人以美的享受。教學(xué)初中語文古詩詞，教師可以結(jié)合古詩詞內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生嘗試描述古詩詞所描繪的畫面，欣賞古詩詞的畫面美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。

以執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)王維的《使至塞上》為例。當(dāng)學(xué)生讀到名句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面？”學(xué)生結(jié)合詩句，腦海中會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面：蒼茫的大漠一馬平川，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其間，渺無盡頭，一輪落日，又大又圓，孤懸于地平線之上。蘇軾在其著作《東坡題跋》中評(píng)價(jià)王維“詩中有畫”，贊揚(yáng)王維的詩意境優(yōu)美，讀其詩如置圖畫之中?！按竽聼熤保L河落日?qǐng)A”這兩句詩正好印證了蘇軾的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)古詩詞描繪的畫面提出問題，可以豐富學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《渡荊門送別》時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“頸聯(lián)描繪了什么樣的畫面？”學(xué)生一邊誦讀詩句一邊展開想象，最后描繪了這樣一幅畫面：明月映入水中，如同飛下的天境，似乎還看到了云霞飄飛，如同海市蜃樓般變化多姿。

根據(jù)古詩詞描繪的畫面進(jìn)行提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，而且可以讓學(xué)生在描述畫面的過程中培養(yǎng)語言表達(dá)能力，豐富想象力，發(fā)展創(chuàng)造力?？傊m當(dāng)?shù)漠嬅嫣釂栍欣趲熒餐瑯?gòu)建一個(gè)和諧美好的課堂情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中感知美、表達(dá)美和創(chuàng)造美。

四、課堂追問，層層深入

課堂教學(xué)要有師生對(duì)話。師生對(duì)話的背后，是教師的提問正中學(xué)生的“下懷”，師生“不謀而合”，心意相通。教師恰當(dāng)?shù)淖穯柲軌蚴箤?duì)話走向深入。教師抓住古詩詞的重點(diǎn)或是在學(xué)生朗讀古詩詞關(guān)鍵句時(shí)與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”，往往能夠引領(lǐng)學(xué)生深入探討古詩詞的主題，從而收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)《太常引》《破陣子》《丑奴兒》《南鄉(xiāng)子》群詞閱讀課時(shí)，教師可以通過追問的方式，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。教師可以提出如下問題：（1）在南宋詞壇上有這樣一位詞人，他豪氣英發(fā)，馳騁江湖，被人們稱為“詞壇飛將軍”。他是誰呢？（2）今天我們要感受辛詞乾坤的縱情肆意，這4首詞分別是什么？（3）讀完這4首詞，你認(rèn)為它們具有哪些共同點(diǎn)？（4）你從中讀出了怎樣的人生滋味？（5）你從中觸摸到了稼軒怎樣的靈魂脈搏？（大屏幕出示《詞壇英雄辛棄疾》）（6）此時(shí)此刻，你想對(duì)稼軒說些什么？

善教者必善追問。教育家陶行知說：學(xué)非問不明。追問是啟迪學(xué)生思考、拓展學(xué)生思維的廣度和深度的途徑之一。前文提到的6次追問，以群詞教學(xué)作為切入點(diǎn)，既恣肆又不散漫。辛棄疾生在風(fēng)雨飄搖的南北宋交替時(shí)代，既有卓越的政治才能，又有出色的軍事素質(zhì)，還是豪氣英發(fā)的“詞壇大將軍”。獨(dú)特的人生經(jīng)歷讓他的詞有金戈鐵馬，有縱橫肆意，更有壯志未酬的痛苦與悲愴。初中生讀辛棄疾的詞未必很快能夠讀懂，教師通過逐層提問，先是提出兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)辛棄疾及其詞作有一個(gè)大概的了解。第三問要求學(xué)生對(duì)4首詞進(jìn)行梳理與整合，找出4首詞的“共性”，分析辛棄疾一生執(zhí)著的追求是什么。教師的追問可以幫助學(xué)生搭建認(rèn)知的橋梁，以點(diǎn)帶面，將知識(shí)串聯(lián)起來。接下來的問題聚焦人物，要求學(xué)生整合信息，由讀懂詞作轉(zhuǎn)向讀懂詞人。從少年到白發(fā)，稼軒剛立志報(bào)國、渴望北伐，可又壯志難酬，有點(diǎn)倔強(qiáng)有點(diǎn)無奈又有點(diǎn)苦痛。學(xué)生在不斷地被追問中，從讀稼軒縱覽其情到中觀其味，再到微觀其志、細(xì)觀其心，對(duì)稼軒詞的理解也層層宕開。深入淺出巧追問，因勢(shì)利導(dǎo)究內(nèi)涵，學(xué)生的思維在解決問題的過程中不斷地發(fā)散，真正進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)。

五、發(fā)散提問，多重理解

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。詩是留白的藝術(shù)，很多古典詩詞都為欣賞者留下了無限的想象空間。在課堂上，教師可以結(jié)合古詩詞進(jìn)行發(fā)散提問，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，個(gè)性化解讀古詩詞。

八年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》中的“所謂伊人，在水一方”雖然沒有直接訴說主人公的思念之情，但是情意綿遠(yuǎn)悠長，沒有直接描寫“伊人”但其身影無處不在［2］。從字面看，初中生很容易將這兩句詩理解為描寫青年人愛而不得的憂傷。實(shí)際上，對(duì)這首詩歌主題的解讀長期以來眾說紛紜。教師可以進(jìn)行發(fā)散性提問：“《蒹葭》是一首愛情詩嗎？”‘伊人究竟為何人？”這個(gè)提問猶如水中擲石，學(xué)生的思維如朵朵浪花發(fā)散開來，他們聯(lián)想到了詩歌和人物，答案多種多樣。要回答這個(gè)問題，首先得讀懂詩歌，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”描寫深秋的蘆葦、白露；“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”營造了朦朧、凄清的氛圍?！耙磺芯罢Z皆情語”。迷離的景物描寫襯托出詩人內(nèi)心的迷茫和失落。這里的“伊人”，可望而不可即，但卻十分美好，令主人公向往，苦苦追尋卻又追尋不得而失望惆悵。教師拋出“伊人究竟為何人？”這個(gè)問題，學(xué)生從不同角度思考問題，產(chǎn)生了許多新的想法，如：在追慕愛情的人心中，“伊人”是意中人；在追尋夢(mèng)想道路上的人心中，“伊人”象征著美好的理想；在屈原的心中，“伊人”是明君；在燕昭王的心中，“伊人”是賢能之人。

心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維。發(fā)散性思維指的是對(duì)于同一個(gè)問題，從不同角度、不同層次、不同方面去思考，得出不同的設(shè)想和多種解決問題方法的思維過程，是構(gòu)成創(chuàng)新思維的重要組成部分。教師在古詩詞教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散性提問，可以打破學(xué)生的思維定式，有利于學(xué)生從不同的角度思考問題，對(duì)事物有一個(gè)全面而客觀的認(rèn)識(shí)。

六、即興提問，精彩紛呈

課堂教學(xué)的精彩常常在于它的隨機(jī)性，而精彩的課堂教學(xué)生成往往依靠教師的智慧。課堂教學(xué)生成是課堂教學(xué)的重要資源，它可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生的理解。在古詩詞教學(xué)中，教師可以通過即興提問，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，提高教學(xué)效率。

有一次，一名教師正在講解李白詩的時(shí)候提到高力士脫靴事件，學(xué)生聽了十分興奮。教師趁機(jī)提出問題：“如果你是唐玄宗，你會(huì)重用李白嗎？”學(xué)生交流討論，各抒己見。為促進(jìn)學(xué)生的思考，教師可以讓學(xué)生梳理《渡荊門送別》《聞王昌齡左前龍標(biāo)遙有此寄》等詩歌的內(nèi)在聯(lián)系，分析李白在不同階段的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從李白的詩歌“奈何青云士，棄我如塵?！甭?lián)想到李白才華橫溢，骨子里卻有著一股傲氣，最后回到教師提出的問題。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師還可以結(jié)合作者進(jìn)行如下即興提問：“（1）若你是一名出版社的編輯，要把陸游的三首詩整理分類成夢(mèng)想篇、閑適篇、愛國篇，要如何進(jìn)行編輯？（2）陶淵明為什么會(huì)放棄他的理想？（3）你喜歡蘇東坡嗎？為什么？（4）除了花，易安還喜歡什么？”課堂中的即興提問是教師的臨場(chǎng)應(yīng)變，即興發(fā)揮，也是一種教學(xué)藝術(shù)，有利于生成精彩的課堂。教師進(jìn)行即興提問，能夠集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思考問題，發(fā)展學(xué)科思維。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一個(gè)大變化就是讓學(xué)生成為語文課堂的主人。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的“學(xué)”和課堂教學(xué)生成，把課堂還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生別出心裁品詩詞，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出火花。古詩詞生命力旺盛，承載著中華民族的智慧和情感，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂?，能夠讓古詩詞文化在課堂中“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，不斷豐實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)

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［2］姚久瀟.核心素養(yǎng)視野下初中語文“統(tǒng)編本”練習(xí)系統(tǒng)研究［D］.煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2021：107.