跨文化背景下意大利語教學(xué)挑戰(zhàn)與機(jī)遇

賀倩

摘要：本文旨在探討在跨文化背景下進(jìn)行意大利語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著全球化的發(fā)展，意大利語作為一門重要的國際語言，其教學(xué)也面臨著越來越多的跨文化挑戰(zhàn)。通過分析不同文化背景下學(xué)習(xí)意大利語的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教材選擇等方面，本文旨在提出有效的教學(xué)策略和方法，以促進(jìn)意大利語教學(xué)在跨文化環(huán)境中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：意大利語教學(xué)；跨文化交流；教學(xué)策略

引言

國內(nèi)的意大利語教學(xué)始于1954年，由北京對外貿(mào)易學(xué)院（現(xiàn)對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）開設(shè)了意大利語專業(yè)。從此，意大利語作為非通用語種，在師資不足、教學(xué)資源稀缺的艱苦環(huán)境下起步。隨著21世紀(jì)的到來，中意兩國關(guān)系持續(xù)深化，尤其是在2004年建立全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系之后，中意教育領(lǐng)域的合作也進(jìn)入了新的階段。意大利語教學(xué)在中國也迎來了蓬勃發(fā)展的時(shí)期，每年幾乎都有學(xué)校增設(shè)意大利語專業(yè)、碩士課程以及第二外語教學(xué)項(xiàng)目。

隨著全球化進(jìn)程的加速，跨文化交流變得日益頻繁和密切，意大利語作為一門重要的國際語言，其教學(xué)在跨文化背景下面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇^[1]。本論文旨在深入探討跨文化背景下的意大利語教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，以促進(jìn)意大利語教學(xué)的國際化和跨文化交流。

一、意大利語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著中意兩國關(guān)系的不斷發(fā)展和兩國之間交流合作的增加，中國對意大利語學(xué)習(xí)的需求不斷增長。許多學(xué)生和成人開始意識到學(xué)習(xí)意大利語的重要性，尤其是對于那些有意向去意大利留學(xué)、工作或開展商務(wù)活動(dòng)的人士。

在國內(nèi)，越來越多的學(xué)校、大學(xué)和語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始提供意大利語教學(xué)課程。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)校課程、私人培訓(xùn)班以及在線教育平臺等多種渠道獲取意大利語學(xué)習(xí)資源。許多大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)與意大利的大學(xué)和文化機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，開展了一系列的交流項(xiàng)目，包括學(xué)生交換、訪問學(xué)者項(xiàng)目、文化交流活動(dòng)等，為學(xué)生提供了更多接觸意大利語和文化的機(jī)會^[2]。

總體而言，意大利語教學(xué)在中國的發(fā)展表明了人們對意大利語學(xué)習(xí)的興趣和需求不斷增長，教育機(jī)構(gòu)和政府部門也在加大對意大利語教育的支持和投入，為學(xué)習(xí)者提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。

二、意大利語教學(xué)存在的問題

從目前意大利語專業(yè)發(fā)展的角度來看，大多數(shù)意大利語專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的授課模式，教師在講臺上進(jìn)行知識傳授，學(xué)生接受知識的過程較為被動(dòng)。由于教學(xué)資源匱乏，線上教學(xué)內(nèi)容需要教師自行搜集相關(guān)影音資料。目前，能夠利用的在線意大利語專業(yè)慕課資源僅有北京外國語大學(xué)開設(shè)的意大利語語音課和西安外國語大學(xué)的基礎(chǔ)意大利語語法課。

大學(xué)意大利語教師主要圍繞語法、句型和翻譯等方面進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生除了在課堂與老師進(jìn)行口語交流外，很難獲得語言實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果難以鞏固。長此以往，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們的語言運(yùn)用能力提升。

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在著教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)化建設(shè)的問題，特別是教材建設(shè)。國內(nèi)現(xiàn)有的意大利語教材雖然豐富，但存在嚴(yán)重雷同現(xiàn)象，且缺乏與日常生活相關(guān)的意大利語教材，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將語言學(xué)習(xí)與日常交際相結(jié)合，不能學(xué)以致用；大部分意大利語教材內(nèi)容陳舊且更新速度緩慢，使得課程內(nèi)容無法及時(shí)更新。當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)非通用語種專業(yè)的趨勢是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。意大利語教師不僅需要具備深厚的語言教學(xué)功底，還需要掌握文學(xué)以外的相關(guān)意大利語專業(yè)知識，比如意大利語+經(jīng)貿(mào)或者意大利語+法律，才能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展^[3]。

三、中國學(xué)生學(xué)習(xí)意大利語過程中遇到的困難

（一）語音學(xué)方面

標(biāo)準(zhǔn)意大利語的元音系統(tǒng)由七個(gè)音素組成：/a/，/?/，/e/，/i/ /?/ /o/ /u/這七個(gè)元音音素出現(xiàn)在重讀音節(jié)中，而在非重讀音節(jié)中則縮減為五個(gè) /a、e、i、o、u/漢語的元音系統(tǒng)由五個(gè)音素組成：i/ /u/ /y/ /?/ /a/意大利語的音素系統(tǒng)與普通話的音素系統(tǒng)有許多不同之處。例如，意大利語的閉塞輔音既可以是清音，也可以是濁音。而漢語的閉塞輔音則分為有無氣流通過兩種。漢語學(xué)生很難區(qū)分清輔音和濁輔音。因?yàn)樵跐h語中吸氣輔音和非吸氣輔音都是清輔音，與意大利語不同。

漢語中不存在意大利語的顫音/r/因此對于剛開始學(xué)習(xí)意大利語的中國學(xué)生來說，正確發(fā)音尤其困難，很多學(xué)生會用/l/來代替/r/的發(fā)音。意大利語的中元音有開音節(jié)和閉音節(jié)之分，而漢語并沒有這一說法，因此中國學(xué)生在區(qū)分開口音和閉口音會有較大的困難。

（二）形態(tài)學(xué)方面

意大利語是一種屈折語言，這意味著單詞的形式可以發(fā)生變化，從而體現(xiàn)人稱、數(shù)、性、時(shí)態(tài)和語氣的變化，比如動(dòng)詞parlare有六種人稱的變位（io parolo， tu parli， egli parla， noi parliamo， voi parlate， loro parlano），有直陳式（Indicativo）、虛擬式（Congiuntivo）、條件式（Condizionale）、不定式（Infinito）、命令式（Imperativo）、分詞式（Participio）、副動(dòng)詞（Gerundio）七個(gè)式。與意大利語和許多其他印歐語系語言不同，中文沒有動(dòng)詞變形或名詞詞尾變化，單詞不會改變形狀來表示性別、數(shù)字、時(shí)態(tài)或大小寫。

意大利語的動(dòng)詞分為三種類型：及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞、自反動(dòng)詞。而在漢語里沒有自反動(dòng)詞。由于規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的存在，意大利語動(dòng)詞的變位對我們中國學(xué)生來說是另一個(gè)難點(diǎn)。然而，在漢語中，動(dòng)詞在形式上不會有任何變化，只有增加或者改變主語來體現(xiàn)動(dòng)作的執(zhí)行者。

對于中國學(xué)生來說，意大利語中名字的性也是需要好好記憶的方面。因?yàn)樵跐h語中，名詞沒有陽性或陰性之分。而意大利語則有陽性和陰性兩種性別，例如 ragazza（陰性，女孩）和ragazzo（陽性，男孩）。講到名詞的數(shù)，意大利語名詞單復(fù)數(shù)是由其詞尾的變化來體現(xiàn)的，比如ragazzo（男孩，單數(shù)）和ragazzi（男孩們，復(fù)數(shù)），詞尾通常是以o、a、i、e結(jié)尾的形式。此外意大利語的名詞還講究性數(shù)配合，比如ragazzi simpatici（可愛的男孩子們，陽性復(fù)數(shù)）和ragazze simpatiche（可愛的女孩子們，陰性復(fù)數(shù)）。而漢語中名詞單復(fù)數(shù)主要是由數(shù)詞和量詞的出現(xiàn)來體現(xiàn)的，比如“一個(gè)女孩”“兩本書”這樣的表達(dá)。

在漢語中表示尊稱的“您”是第二人稱，而在意大利語中表示尊稱的“您”（Lei）是第三人稱的形式。此外意大利語中的第三人稱代詞“她”（lei）和表示尊稱的“您”（Lei）的區(qū)別在于是否大寫首字母，意大利語初學(xué)者在書寫時(shí)常常忽略這一個(gè)問題。

（三）句法方面

意大利語的詞序靈活性是許多中國學(xué)生學(xué)習(xí)意大利語時(shí)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。相比之下，漢語通常有著固定的詞序（比如主謂賓結(jié)構(gòu)），而意大利語則更加靈活，可以通過改變詞序來表達(dá)不同的語義和重點(diǎn)。

在意大利語中，語法結(jié)構(gòu)的變化可以顯著改變句子的含義和語氣。這意味著同樣的詞匯可以以多種方式組合，產(chǎn)生不同的語義解釋。這種靈活性可能會令學(xué)習(xí)者感到困惑，尤其是對于那些習(xí)慣了固定詞序的中國學(xué)生來說。舉例來說，考慮以下簡單的意大利語句子：“Io amo te”（我愛你）。在這個(gè)句子中，“Io”（我）是主語，“amo”（愛）是動(dòng)詞，“te”（你）是賓語。然而，如果將詞序改變?yōu)椤癟e amo io”，這并不會改變句子的基本意思，但會強(qiáng)調(diào)“我”是行為的發(fā)出者，增強(qiáng)了這種愛的情感色彩。這種靈活性可以讓意大利語的表達(dá)更加生動(dòng)和豐富，但也增加了學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用的難度。

意大利語常見的句子結(jié)構(gòu)是主語－動(dòng)詞－賓語（SVO），這是肯定句中最常見的順序，例如：“Mario （soggetto） mangia （verbo） la mela （oggetto）”。疑問句或強(qiáng)調(diào)句中常用的語序是動(dòng)詞－主語－賓語（VSO），例如：“Mangia Mario la mela？”和“Mangia Mario la mela.”，這兩句話強(qiáng)調(diào)“吃”的動(dòng)作。主語－賓語－動(dòng)詞（SOV）的這種語序在許多語言中都很常見，但在意大利語中較少使用。不過，它也可用于從句結(jié)構(gòu)或者更復(fù)雜的句子中，例如：“Il cane （soggetto） losso （oggetto） mangia （verbo）.”。在許多句子中，直接賓語通常在間接賓語之前，例如：“Lei dà （verbo） un libro （oggetto diretto） a Maria （oggetto indiretto）.”。意大利語的時(shí)間和地點(diǎn)副詞可以放在句首，也可以放在句末，但通常放在動(dòng)詞后面，例如：“Lui va （verbo） sempre （avverbio di tempo） al parco （avverbio di luogo）.”。此外，方式和頻率副詞通常跟在主要?jiǎng)釉~后面。例如：“Loro parlano （verbo） fluentemente （avverbio di modo） e frequentemente （avverbio di frequenza）.”。

對于習(xí)慣了固定詞序的學(xué)習(xí)者來說，理解和掌握這種詞序的靈活性需要時(shí)間和實(shí)踐。通過閱讀、聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)，學(xué)生可以逐漸熟悉不同詞序的使用場景，并學(xué)會根據(jù)語境和意圖選擇合適的詞序。

四、教學(xué)策略

（一）聽說讀寫，沉浸式學(xué)習(xí)意大利語

作為一名意大利語教師，需要精心選擇符合課程要求和學(xué)生水平的意大利語教材，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。確保教材內(nèi)容生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活和興趣。根據(jù)QCER（Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue，歐洲語言共同參考框架）的方針，教師應(yīng)該根據(jù)CILS的語言測試將學(xué)生劃分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個(gè)等級，為學(xué)生選擇合適的意大利語教材，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生通過教材中的活動(dòng)和練習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，提高他們的語言運(yùn)用能力。任務(wù)可以包括對話練習(xí)、聽力理解、口語表達(dá)等。通過模擬真實(shí)情境，如購物、旅行、餐廳用餐等，學(xué)生可以在虛擬的意大利語環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)，提高他們的語言應(yīng)對能力。

教師還應(yīng)注重學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，通過小組討論、角色扮演、合作項(xiàng)目等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的語言交流和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和交際能力；提供及時(shí)有效的反饋機(jī)制，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正語言問題，促進(jìn)他們的進(jìn)步和成長。定期進(jìn)行評估和測試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。

通過組織語言實(shí)踐活動(dòng)和模擬情景對話，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和聽力訓(xùn)練。通過角色扮演、小組討論、情景演練等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行意大利語的口語交流。教師在多媒體資源和視聽材料的支持下，如意大利語電影、音樂、廣播節(jié)目等，可以激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，提高他們的聽力理解能力和語音感知能力。

此外教師還可以設(shè)計(jì)有針對性的閱讀材料和閱讀任務(wù)，包括意大利語報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)閱讀理解能力和文化意識；組織寫作訓(xùn)練課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意大利語寫作練習(xí)，包括日記、作文、情景對話等，培養(yǎng)他們的寫作技巧和表達(dá)能力。

（二）走進(jìn)生活，體驗(yàn)意大利文化魅力

教師通過組織學(xué)生參加意大利語國家的實(shí)地考察和游學(xué)活動(dòng)，可以讓他們親身感受意大利語言和文化的魅力。通過參觀名勝古跡、藝術(shù)館、博物館等地方，學(xué)生可以更加直觀地了解意大利的歷史、文化和藝術(shù)，同時(shí)提升他們的意大利語交流能力。

在校園里組織豐富多彩的意大利文化活動(dòng)，包括意大利美食節(jié)、電影展映、藝術(shù)表演等。通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生可以感受意大利文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)他們對意大利語言和文化的興趣和理解。

線上創(chuàng)建意大利語交流平臺，讓學(xué)生有機(jī)會與意大利本土人士進(jìn)行真實(shí)的語言交流和實(shí)踐?？梢匝堃獯罄魧W(xué)生或志愿者來校進(jìn)行交流活動(dòng)，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺與意大利人士進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)和聽力理解能力。

最后組織學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目和合作交流活動(dòng)，例如志愿服務(wù)、文化交流項(xiàng)目等。通過這些實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生可以將意大利語言和文化知識應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中，提升他們的綜合能力和實(shí)踐技能。

結(jié)語

近年來國內(nèi)對于復(fù)合型外語人才的需求日益增長，在意大利語教學(xué)中教師應(yīng)該提高學(xué)生的意大利語語言交流能力和跨文化交際能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：錫耶納外國人大學(xué)）

責(zé)任編輯：豆瑞超