指向關(guān)鍵能力發(fā)展的初中生物學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

【摘 要】核心素養(yǎng)下初中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也是學(xué)科教學(xué)研究的重要課題。關(guān)鍵能力具有可遷移性、跨領(lǐng)域性、通用性，是能力結(jié)構(gòu)中的高階思維能力，并指向核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科實(shí)踐能力是提升思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力和溝通交流能力的有效載體。實(shí)踐證明，可通過“基于課標(biāo)和學(xué)科重要概念，開發(fā)真實(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題”“基于實(shí)踐的育人價(jià)值，充分論證跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)方案”“積極開發(fā)評(píng)價(jià)工具，重視跨學(xué)科實(shí)踐中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”策略 ，創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的課堂新樣態(tài)，落實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 關(guān)鍵能力 跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

邰玉韋

江蘇省常州市北郊初級(jí)中學(xué)生物學(xué)教師，江蘇省特級(jí)教師，中學(xué)正高級(jí)教師。江蘇省初中生物名師工作室主持人，常州市邰玉韋名師工作室領(lǐng)銜人，常州市教育科學(xué)研究院初中生物兼職教研員，常州市教育學(xué)會(huì)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)審讀專家，蘇教版《生物學(xué)》教材編寫組成員，江蘇省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)專家組核心成員，江蘇省重大改革實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目指導(dǎo)專家，南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。

曾獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人、常州市教育領(lǐng)軍人才等榮譽(yù)稱號(hào)。發(fā)表專業(yè)論文80余篇，出版?zhèn)€人專著1部，參編論著多部。多次獲省、市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)和科學(xué)教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），指出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”；文件提出了培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力”四項(xiàng)關(guān)鍵能力的要求?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“課程理念”部分明確指出：“義務(wù)教育生物學(xué)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。本課程著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，立足于堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)，密切結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究等教育領(lǐng)域新成果，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。”[1]2這些表述都指向核心素養(yǎng)下學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。

一、什么是生物學(xué)課程要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力

生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是生物學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，是指學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，其中關(guān)鍵能力是核心。江蘇省初中生物名師工作室的培育主題為“江蘇省初中生物骨干教師專業(yè)素養(yǎng)提升與學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”，以“提升素養(yǎng)、聚焦實(shí)踐、深度研究、協(xié)同發(fā)展、個(gè)性形成”為核心，通過工作室愿景的引領(lǐng)和學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造浸染，激發(fā)初中生物學(xué)骨干教師發(fā)展的內(nèi)在潛能。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式以及“發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)涵解讀”整體框架設(shè)計(jì)如圖1。

基于發(fā)展核心素養(yǎng)解決真實(shí)問題的關(guān)鍵能力，其能力內(nèi)涵主要包括五個(gè)方面：思維能力（高階思維能力）、實(shí)踐能力（跨學(xué)科實(shí)踐能力）、合作能力、溝通交流能力和創(chuàng)新能力；同時(shí)，也體現(xiàn)了初中生關(guān)鍵能力發(fā)展的四個(gè)特質(zhì)：主體性、綜合性、實(shí)踐性和進(jìn)階性。學(xué)科教學(xué)在中學(xué)教育活動(dòng)中占了很大的比重，核心素養(yǎng)下初中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也是學(xué)科教學(xué)研究的重要課題。學(xué)生關(guān)鍵能力只有在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)才能表現(xiàn)出來，即關(guān)鍵能力是外顯的，是學(xué)科核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，并在活動(dòng)中逐步生成。同時(shí)，關(guān)鍵能力具有可遷移性、跨領(lǐng)域性、通用性，是能力結(jié)構(gòu)中的高階思維能力，并指向核心素養(yǎng)。不同教育階段對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，其要求層次和著力點(diǎn)應(yīng)有所不同。教師需要更新理念和重視關(guān)鍵能力的內(nèi)涵，基于課標(biāo)進(jìn)行主題融合、項(xiàng)目研究、資源開發(fā)、創(chuàng)新實(shí)踐，注重學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，并積極開發(fā)評(píng)價(jià)工具，關(guān)注多元評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的課堂新樣態(tài)，落實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)中的“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題，需要與其他學(xué)習(xí)主題（如“生物與環(huán)境”）的重要概念和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合。一方面，“人類活動(dòng)可能對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響，可以通過防止環(huán)境污染、合理利用自然資源等措施保障生態(tài)安全”[1]15是學(xué)習(xí)主題“生物與環(huán)境”的內(nèi)容要求之一。另一方面，“生物與環(huán)境”的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議中也強(qiáng)調(diào)，“收集和交流生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例；調(diào)查人類活動(dòng)破壞或改善生態(tài)環(huán)境的實(shí)例”[1]16，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，“擬訂保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動(dòng)計(jì)劃”[1]17等。因此，學(xué)習(xí)主題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，通常需要綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的概念、方法和思想，設(shè)計(jì)方案并付諸實(shí)施，以尋求科學(xué)問題的答案或制造相關(guān)產(chǎn)品?？鐚W(xué)科實(shí)踐能力包含學(xué)生的工程學(xué)思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力等；同時(shí)，在解決實(shí)際問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通交流能力，因此，跨學(xué)科實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力和溝通交流能力提升的有效載體，培養(yǎng)跨學(xué)科實(shí)踐能力是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者踐行“指向?qū)W生關(guān)鍵能力發(fā)展的深度教學(xué)”的教學(xué)主張，并積極探索指向?qū)W生關(guān)鍵能力發(fā)展的初中生物學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

二、初中生物學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

1. 基于課標(biāo)和學(xué)科重要概念，開發(fā)真實(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中凸顯的一項(xiàng)新內(nèi)容，是初中生物學(xué)教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中，明確提出了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”課時(shí)至少要占學(xué)科課程的10％[2]，這意味著一線教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向新的育人方式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維也必然成為生物學(xué)教學(xué)中需要落實(shí)的目標(biāo)之一。

教師在開發(fā)跨學(xué)科真實(shí)主題時(shí)，首先，應(yīng)關(guān)注本學(xué)科的重要概念，從重要概念出發(fā)，統(tǒng)整出指向其他學(xué)科的概念；需要研究課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，再通過合適的跨學(xué)科主題，走向知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。其次，選題要圍繞跨學(xué)科實(shí)踐的六個(gè)核心特征：跨學(xué)科性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性和探究性。最后，需要明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維能力的培養(yǎng)，形成物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品和學(xué)習(xí)成果；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性問題、真實(shí)性實(shí)踐和真實(shí)性參與，這是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)選擇的核心要素，提倡學(xué)生走出課堂，在真實(shí)的社會(huì)生活中，與現(xiàn)實(shí)世界直接相互作用。在選題的過程中，密切聯(lián)系學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，可以用好新課標(biāo)提供示例的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，也可以自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，如制作人體膝關(guān)節(jié)的功能模型，植物色素提取與染色，探究栽培菊花所需的土壤環(huán)境條件，富氧生態(tài)景觀魚缸制作等。

2. 基于實(shí)踐的育人價(jià)值，充分論證跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)方案

好的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)方案不是一開始就有的，需要經(jīng)過一個(gè)論證和選擇的過程。論證跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)方案時(shí)，需要以實(shí)踐邏輯串聯(lián)起跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[3]，需要考慮高階思維能力的發(fā)展。通過創(chuàng)造活動(dòng)情境，豐富活動(dòng)形式，讓學(xué)生收集資料、整合信息、觀察探究、分析原因、自主設(shè)計(jì)與制作產(chǎn)品等，做到切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并且加強(qiáng)不同活動(dòng)之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性與整體性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助不同實(shí)踐工具、采取不同途徑完成任務(wù)，激發(fā)出創(chuàng)造性思維，從而凸顯學(xué)習(xí)活動(dòng)育人的融合化與個(gè)性化。

例如，案例“制作人體膝關(guān)節(jié)的功能模型”跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)方案（見表1），經(jīng)過工作室教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生三次充分論證后，形成成熟的、可實(shí)施的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)方案。布魯姆目標(biāo)分類中的復(fù)雜應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等屬于高階思維能力[4]；同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、單元教學(xué)、大概念教學(xué)等，是培養(yǎng)高階思維的有效策略。因此，進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)方案論證過程中，常常選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力。

3. 積極開發(fā)評(píng)價(jià)工具，重視跨學(xué)科實(shí)踐中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

越是開放的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展越有利。開放性的學(xué)習(xí)過程必然產(chǎn)生開放性的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且每個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果都是獨(dú)特的，因?yàn)樵诳鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，常常伴隨著自主設(shè)計(jì)與探究。新課標(biāo)課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)建議強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以過程性評(píng)價(jià)為主”“通過跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，著力考查學(xué)生的工程思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力”[1]41。因此，開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，需要明確項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如項(xiàng)目?jī)r(jià)值、設(shè)計(jì)思路（概念依據(jù)、跨學(xué)科知識(shí)、基本思路和方法等）、實(shí)施的具體步驟、最終成果形式（產(chǎn)品或報(bào)告等）、實(shí)踐反思等。同時(shí)，還要有機(jī)結(jié)合課上與課下，及時(shí)評(píng)價(jià)各階段的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的類型有口頭匯報(bào)、演示、模型、實(shí)驗(yàn)、辯論、角色扮演、海報(bào)、筆記、作品、學(xué)習(xí)理解單、檔案袋、視頻、概念圖、研究論文、日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、表演、產(chǎn)品說明書等。其中，學(xué)習(xí)理解單是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要載體。例如，“方案可行性”的學(xué)習(xí)理解單可以設(shè)計(jì)為不同的水平層次和水平等級(jí)組合：水平層次一，能夠（或不能夠）設(shè)計(jì)出探究方案回答驅(qū)動(dòng)性問題；水平層次二，能夠（或不能夠）實(shí)施探究方案來解決驅(qū)動(dòng)性問題；水平層次三，具有（或不具有）可持續(xù)性，遇到困難，能夠（或不能夠）再設(shè)計(jì)出詳細(xì)方案，會(huì)（或不會(huì)）堅(jiān)持長(zhǎng)期探尋并解決問題。又如，學(xué)習(xí)小組自選材料設(shè)計(jì)一個(gè)修復(fù)后的濕地生態(tài)系統(tǒng)模型，參加班級(jí)濕地博展會(huì)，并由小組代表介紹其設(shè)計(jì)理念，可設(shè)計(jì)理解單（見表2）。

評(píng)價(jià)工具的開發(fā)需要依據(jù)新課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容和要求。同時(shí)，還要依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生開展必要的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括“相關(guān)概念、過程方法、技能等方面?？蛇\(yùn)用具體的、典型的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)案例，示范項(xiàng)目選擇、方案制訂、實(shí)施操作、成果展示和交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)”[1]38。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與綜合運(yùn)用的表現(xiàn)，以及創(chuàng)造性思維能力，提倡評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體多元化，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“中美初中生物學(xué)主流教材跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)對(duì)比分析與教學(xué)實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：JJZL/2021/13）研究成果。

責(zé)任編輯：孫昕