生態(tài)學(xué)視角下教師評價(jià)素養(yǎng)的核心要素及培養(yǎng)策略

楊立雄

【摘 要】從生態(tài)學(xué)視角審視教師的評價(jià)素養(yǎng)，揭示了一種創(chuàng)新、綠色、動態(tài)的教育評價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)了多樣性、互動性、適應(yīng)性和可持續(xù)性的評價(jià)方法和能力是教師評價(jià)素養(yǎng)的關(guān)鍵和核心。本文基于廣東省佛山市陳惠南紀(jì)念中學(xué)的實(shí)踐，探究生態(tài)學(xué)視角下的教師評價(jià)素養(yǎng)，以及如何在新課程改革中培養(yǎng)教師的評價(jià)素養(yǎng)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，更加全面地反映學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，更加有力地促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)視角 教師評價(jià)素養(yǎng) 核心要素 培養(yǎng)策略

評價(jià)不僅僅是一個簡單的打分過程，而是一個復(fù)雜的、多維度的互動系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、學(xué)校文化及其外部環(huán)境相互作用共同塑造評價(jià)的過程和結(jié)果。高水平的評價(jià)能夠提供及時(shí)、有效的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和身心健康。從生態(tài)學(xué)視角審視教育評價(jià)，強(qiáng)調(diào)了評價(jià)過程中價(jià)值因素、環(huán)境因素、工具因素的關(guān)聯(lián)性。本文基于廣東省佛山市陳惠南紀(jì)念中學(xué)的實(shí)踐，闡述生態(tài)學(xué)視角下的教師評價(jià)素養(yǎng)。生態(tài)評價(jià)不僅要求教師具備扎實(shí)的評價(jià)理論知識和豐富的評價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要求教師能夠理解教育評價(jià)與教育生態(tài)系統(tǒng)中各個組成部分之間的生態(tài)關(guān)系，鼓勵教師采取靈活多樣的評價(jià)方法，不斷適應(yīng)教育環(huán)境的變化，從而更好地滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、生態(tài)學(xué)視角下培養(yǎng)教師評價(jià)素養(yǎng)的必要性

生態(tài)學(xué)視角下的教師評價(jià)素養(yǎng)是教師在評價(jià)活動中所需具備的生態(tài)價(jià)值取向、生態(tài)評價(jià)能力和生態(tài)評價(jià)工具融合應(yīng)用的素養(yǎng)。教育評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測量，而且是一個涵蓋多主體（如學(xué)生、教師和家長）、多因素（如學(xué)校文化、社會環(huán)境和教學(xué)資源）互動的綜合過程?？陀^上，要求實(shí)施評價(jià)的教師具備不破壞教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)多樣化的素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

第一，要應(yīng)對未來的不確定性。一所學(xué)校的治理、一門學(xué)科的教學(xué)，是一個多主體和多因素參與的微生態(tài)系統(tǒng)。教師、學(xué)生、家長、教室、操場、宿舍、家庭、社區(qū)等，都在不斷相互作用，不確定性越來越多，客觀上，要求教師的評價(jià)能夠幫助理解和應(yīng)對這種復(fù)雜性，確保教育活動能夠滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)所有學(xué)生在應(yīng)對未來不確定性中向上、向善發(fā)展。

第二，要滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的生態(tài)需求。智能時(shí)代，個性化學(xué)習(xí)成為教育改革的重要方向。教師需要根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力，采用不同的評價(jià)方法和策略，使學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)過程和成果，從而促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑的生成。

第三，要構(gòu)建包容共生的成長生態(tài)圈。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)所有教育參與者的互動和相互依賴。教師的促進(jìn)互動性和可持續(xù)性的評價(jià)素養(yǎng)有助于構(gòu)建一個積極、健康的學(xué)習(xí)生態(tài)，其中，每個成員都能夠得到支持和發(fā)展。在多元化的教育環(huán)境中，確保每個學(xué)生都能獲得平等的教育機(jī)會，適應(yīng)每個學(xué)生的獨(dú)特背景和需求，采用多樣化的評價(jià)策略，顯得十分緊迫。

二、生態(tài)學(xué)視角下教師評價(jià)素養(yǎng)的核心要素

1. 多樣化的評價(jià)方法

新課程的開放性客觀上要求在評價(jià)體系中融入多樣化的評價(jià)方法。只有多樣化的教與學(xué)，才有真實(shí)意義上的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。我們過去一直把評價(jià)聚焦在評出優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的學(xué)生。從生態(tài)學(xué)的角度，多樣化評價(jià)的好處是讓缺點(diǎn)和錯誤也能成為資源和優(yōu)勢。多樣化的評價(jià)方法能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，包括知識掌握、技能應(yīng)用、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各個方面，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維能力和解決問題能力的發(fā)展。通過采用多樣化的評價(jià)方法可以診斷教學(xué)方法的優(yōu)勢和不足，以提高教學(xué)方法的多樣性和適應(yīng)性。

2. 生成性的評價(jià)策略

過程型質(zhì)量，作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)，反映學(xué)校實(shí)施課程的水平，包括學(xué)校教學(xué)管理水平、教學(xué)活動的規(guī)范與有效性等落實(shí)教學(xué)常規(guī)，所有指標(biāo)和數(shù)據(jù)都指向?qū)W校的教育教學(xué)生態(tài)[1]，包括學(xué)生的參與度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，因此，在教育教學(xué)過程中教師要采用生成性的評價(jià)策略。教師通過評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)支持和激勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。通過有效的互動，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)和評價(jià)策略，而學(xué)生也能從教師或同伴的反饋中獲得成長。同時(shí)，教師之間的互動交流也是非常重要的，可以促進(jìn)教師共享實(shí)踐、評價(jià)工具和策略，從而提高評價(jià)的質(zhì)量和效率。

3. 非功利性的評價(jià)工具

新課程改革與實(shí)施成果在某種程度上受教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度制約。教師要認(rèn)識到學(xué)生的差異性，包括學(xué)習(xí)能力、興趣、文化背景等，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)靈活多變，以適應(yīng)每個學(xué)生的獨(dú)特情況。教師需要不斷地觀察和分析學(xué)生的表現(xiàn)，使用不同的評價(jià)工具來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

4. 未來性的評價(jià)理念

教育要培養(yǎng)面向未來的人才，構(gòu)建一個長期有效且能夠自我完善的評價(jià)體系，需要遵循可持續(xù)性原則。新課程改革中，教師要評價(jià)教材的適應(yīng)性和質(zhì)量，包括教材的內(nèi)容是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，教材的組織結(jié)構(gòu)是否合理，教材的語言表達(dá)是否清晰等。通過評價(jià)教材的適應(yīng)性和質(zhì)量，可以發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的修訂和改進(jìn)。評價(jià)體系應(yīng)該能夠適應(yīng)教育目標(biāo)和社會需求的變化，具有足夠的靈活性和開放性，以便不斷地進(jìn)行自我評估和改進(jìn)。評價(jià)不僅能夠提高教師教的質(zhì)量，而且能夠?yàn)閷W(xué)生應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

三、生態(tài)學(xué)視角下教師評價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

教師評價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)以專業(yè)發(fā)展為載體。學(xué)校要專注生態(tài)的評價(jià)理論、評價(jià)工具和評價(jià)技術(shù)，與新課程改革實(shí)施中定期的培訓(xùn)、研討會和工作坊同布置同安排，鼓勵教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中大膽探索綠色的評價(jià)方法，在校本特色課程建設(shè)中大膽嘗試生態(tài)評價(jià)工具。此外，學(xué)校給予校本評價(jià)政策支持，激勵教師分享評價(jià)經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)策略和評價(jià)案例，提高教師的評價(jià)素養(yǎng)。

1. 在實(shí)施新課程與教學(xué)改革實(shí)踐中培養(yǎng)教師評價(jià)素養(yǎng)

第一，在評估新課改的生態(tài)系統(tǒng)中培養(yǎng)教師評價(jià)素養(yǎng)。新課改是對教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行的一次重大改革，對標(biāo)新課程頂層設(shè)計(jì)的評價(jià)，需要教師對多方面變革的效果進(jìn)行評估， 了解各組成部分的互動關(guān)系和相互影響。

第二，在發(fā)現(xiàn)新課改中的問題和挑戰(zhàn)中培養(yǎng)教師評價(jià)素養(yǎng)。教師要在實(shí)施新課改的過程中找出問題、進(jìn)行診斷，如學(xué)生對新課程的理解程度，對教學(xué)方法的適應(yīng)程度等。在發(fā)現(xiàn)新課改中存在的問題和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)和支持措施，促進(jìn)新課改的順利實(shí)施。

第三， 在促進(jìn)新課改的可持續(xù)發(fā)展中培養(yǎng)教師評價(jià)素養(yǎng)。教師要監(jiān)測和評估新課改的可持續(xù)發(fā)展情況，包括教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、教學(xué)資源的可持續(xù)利用、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展等。通過促進(jìn)新課改的可持續(xù)發(fā)展，確保新課改的長期效果和教育的可持續(xù)發(fā)展。

2. 在創(chuàng)新建設(shè)特色校本課程中培養(yǎng)教師評價(jià)素養(yǎng)

新課程改革中，特色課程建設(shè)鼓勵支持教師從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價(jià)，一體化統(tǒng)籌考慮，建立支持多元、互動和持續(xù)成長的評價(jià)文化，這種文化鼓勵基于評價(jià)的開放溝通、反思實(shí)踐和持續(xù)改進(jìn)，從而讓評價(jià)貫穿特色課程全過程，讓教師開展自主評價(jià)。學(xué)校為教師提供必要的資源和支持，使他們能夠自信地實(shí)施多樣化和適應(yīng)性的創(chuàng)新評價(jià)。

新課程改革中，陳惠南紀(jì)念中學(xué)把“樹品”“花語”德育活動課程化，確立“樹品”“花語”課程，建構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)微系統(tǒng)。把“樹”與“花”的自然特點(diǎn)、哲學(xué)意蘊(yùn)、生長特征，遷移到初中學(xué)生的德育中，迭代、進(jìn)化、升級為“樹品”青春德育課程、“花語”青春德育課程。

借助建設(shè)義務(wù)教育課程與教學(xué)改革種子學(xué)校契機(jī)，陳惠南紀(jì)念中學(xué)全學(xué)科推進(jìn)教、學(xué)、評一體化的卓越課堂，讓師生在課堂收獲幸福成長。教師邊實(shí)踐、邊總結(jié)，評價(jià)能力不斷提高，評價(jià)素養(yǎng)不斷積淀。課程定位：惠心課程體系。評價(jià)原則：遵循過程性和發(fā)展性原則，體現(xiàn)多元性和激勵性。評價(jià)方式：學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評、家校共評的綜合評價(jià)方式。評價(jià)元素：包括活動參與、儀容儀表、言行舉止、心理健康、體育藝術(shù)、志愿服務(wù)和見義勇為等多個維度，采用優(yōu)秀、良好、合格和不合格等級評價(jià)。評價(jià)結(jié)果：綜合評價(jià)合格以上，頒發(fā)“惠心少年”榮譽(yù)證書[2]。

3. 用校本評價(jià)資源培養(yǎng)教師評價(jià)素養(yǎng)

有效的校本評價(jià)體系需要學(xué)校管理者的堅(jiān)定支持。這包括制訂支持教師評價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的政策，提供必要的資源以及確保評價(jià)實(shí)踐與教育目標(biāo)相一致。倪閩景指出：“以體育、美育、勞動教育來說，加強(qiáng)考試雖然短期會產(chǎn)生一定的效果，但并不會在學(xué)生身上產(chǎn)生持久的效應(yīng)，只有讓學(xué)生體會到體育、美育、勞動教育給自己帶來的自身愉悅和成就感，才是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的正確道路?！盵3]陳惠南紀(jì)念中學(xué)在體育、藝術(shù)教育上支持、鼓勵教師在自主建構(gòu)體育、藝術(shù)畢業(yè)評價(jià)體系過程中塑造評價(jià)素養(yǎng)。

陳惠南紀(jì)念中學(xué)用體育畢業(yè)評價(jià)把體育育人落實(shí)落細(xì)。一是構(gòu)建體育評價(jià)機(jī)制。體育教師在日常教學(xué)中從學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)等方面，用評價(jià)激勵學(xué)生的體質(zhì)健康。二是建立體能評價(jià)指標(biāo)。學(xué)生高中三年完成600公里長跑，平均每周5公里（包括晨跑、課間長跑、體育課）。三是設(shè)計(jì)技能評價(jià)指標(biāo)。學(xué)會一套操：詠春拳操或其他操。毽球三年內(nèi)達(dá)到每分鐘踢70個以上。四是運(yùn)動態(tài)度過程評價(jià)。體育課、課間操無故不參與累計(jì)6次，不發(fā)體育畢業(yè)證。

陳惠南紀(jì)念中學(xué)用藝術(shù)畢業(yè)評價(jià)把藝術(shù)育人落實(shí)落細(xì)。一是建立藝術(shù)畢業(yè)證書制度。藝術(shù)教師在日常教學(xué)中從繪畫、唱歌等方面，激勵學(xué)生提升藝術(shù)素養(yǎng)。二是出臺書法繪畫評價(jià)指標(biāo)。初二進(jìn)行硬筆書法規(guī)范字書寫（語文老師+書法老師共同評價(jià)），或上交美術(shù)、書法（毛筆）作品由美術(shù)老師考核。學(xué)生三年內(nèi)需要參加過一次以上校際的比賽或展覽。三是擬定音樂演唱評價(jià)指標(biāo)。演唱評價(jià)：嗓音條件、演唱方法、音樂表現(xiàn)、音樂課出勤，三年內(nèi)參加過兩次校際以上的比賽或表演，或有學(xué)樂器的愛好。

學(xué)校創(chuàng)新性實(shí)施的體育、藝術(shù)畢業(yè)評價(jià)，有力促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，有效培養(yǎng)了教師的評價(jià)素養(yǎng)。陳惠南紀(jì)念中學(xué)獲“全國青少年足球示范學(xué)?！薄叭珖鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承學(xué)?！薄胺鹕绞袝嬎囆g(shù)示范學(xué)?！?。

4. 在日常教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教師評價(jià)素養(yǎng)

第一，在日常教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教師不破壞教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的素養(yǎng)。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各個組成部分是相互關(guān)聯(lián)的，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師的教育評價(jià)要指向各個因素之間的融合，用評價(jià)建構(gòu)良好的教育關(guān)系來發(fā)展教育生產(chǎn)力。

第二，在日常教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教師促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)多樣性的素養(yǎng)。良好生態(tài)系統(tǒng)具有開放、多樣、穩(wěn)定的特征，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也是如此。新課程改革要通過教育評價(jià)來促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教學(xué)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣性。教師通過評價(jià)反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的多樣性，教學(xué)技術(shù)、教學(xué)工具應(yīng)用的多樣性，教學(xué)成果、評價(jià)標(biāo)尺的多樣性，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。

第三，在日常教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教師增進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)的素養(yǎng)。教育評價(jià)要著眼于學(xué)生未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)的意識、對未知的好奇心與想象力。教師通過了解和分析教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的狀況和效果，增強(qiáng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性，保持教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和平衡。

從生態(tài)學(xué)視角審視中小學(xué)教師的評價(jià)素養(yǎng)，揭示了一種創(chuàng)新、綠色、動態(tài)和互動的教育評價(jià)方法。從生態(tài)學(xué)視角審視教師評價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展、校園文化建設(shè)、政策與資源支持以及社區(qū)、家庭的參與，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，提高教育評價(jià)的質(zhì)量。這種視角幫助構(gòu)建了一個更加開放、包容和協(xié)作的教育生態(tài)系統(tǒng)，鼓勵教師評價(jià)持續(xù)自我更新和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓平.以“三維評價(jià)”促教育公平高質(zhì)量發(fā)展[N].人民政協(xié)報(bào).2021-06-23（10）.

[2] 謝文忠.惠人教育 惠澤每個學(xué)子的適性發(fā)展[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2019：12.

[3] 任國平，錢麗欣，程路，等.從“對人的評價(jià)”到“為了人的評價(jià)”——構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系[J].人民教育，2021（6）：32-35.

（作者系廣東省佛山市順德區(qū)陳惠南紀(jì)念中學(xué)、首都師范大學(xué)順德適子未來學(xué)校校長）

責(zé)任編輯：李莎