教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵意蘊(yùn)與培養(yǎng)路徑

劉帥?費(fèi)嶺峰

【摘 要】教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指教師對(duì)學(xué)生所知、所能的方法類(lèi)知識(shí)，怎樣解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的知識(shí)，如何運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果去改善學(xué)生學(xué)習(xí)和課程效果的知識(shí)。本文通過(guò)探索以提升教師評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)工具研發(fā)力、教情研判力、學(xué)情研判力和學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力為培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，建構(gòu)區(qū)域縱向伴隨式研修樣態(tài)，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)素養(yǎng) 循證助學(xué) 內(nèi)涵 路徑

“評(píng)價(jià)不就是考試嗎？”“評(píng)價(jià)也就是評(píng)定學(xué)生?！币淮伪O(jiān)測(cè)后，教師特別關(guān)注了學(xué)科的分?jǐn)?shù)，卻不知道如何解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心理監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)；一項(xiàng)研究學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的課題，在成果報(bào)告中，我們只看到了關(guān)于命題的策略，卻沒(méi)有其他工具的材料，如評(píng)價(jià)框架、評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的水平分析量規(guī)等；對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，只將學(xué)生在體育、藝術(shù)方面的考級(jí)、獲獎(jiǎng)證書(shū)作為評(píng)分項(xiàng)，卻很少涉及日常學(xué)習(xí)行為的考查項(xiàng)；關(guān)于作業(yè)，教師更多將其作為鞏固知識(shí)技能的手段，缺少對(duì)其評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)與利用……此類(lèi)現(xiàn)象表明，教師的教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)還比較弱。令人遺憾的是，在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，還不只是個(gè)例。

當(dāng)教育評(píng)價(jià)成為當(dāng)下一個(gè)熱點(diǎn)話題時(shí)，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升也成了一個(gè)重要的命題。教師到底需要具備怎樣的評(píng)價(jià)素養(yǎng)？又該如何提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)呢？筆者就此談一些思考與實(shí)踐。

一、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋

評(píng)價(jià)素養(yǎng)是關(guān)于評(píng)價(jià)學(xué)生所知、所能的方法類(lèi)知識(shí)，怎樣解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的知識(shí)，如何運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改善學(xué)生學(xué)習(xí)和課程效果的知識(shí)[1]。

有專(zhuān)家認(rèn)為，教師所需的評(píng)價(jià)素養(yǎng)與測(cè)量學(xué)界擁有的評(píng)價(jià)素養(yǎng)有交叉，但與測(cè)量學(xué)界所關(guān)注的評(píng)價(jià)素養(yǎng)相比，教師需要的是另一種不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，主要集中在課堂評(píng)價(jià)上[2]68。課堂評(píng)價(jià)是教師作為主體全程參與其中，是“教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而開(kāi)展的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集、分析和利用活動(dòng) ”[3]。

事實(shí)上，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在日常的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，包括日常教師自編測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)與理答、作業(yè)評(píng)價(jià)、階段性教育質(zhì)量檢測(cè)（教師全程參與的學(xué)校自行組織的年級(jí)統(tǒng)一考試），等等。其中，自編測(cè)驗(yàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)和階段性教育質(zhì)量檢測(cè)的主要目的不是甄別學(xué)生的等級(jí)，而是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是反饋教育教學(xué)的成果，幫助教師更好地改進(jìn)課堂教學(xué)。

二、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

鄭東輝建構(gòu)了冰山教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，把評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能等融進(jìn)一座“冰山”里，構(gòu)成了一個(gè)完整的評(píng)價(jià)素養(yǎng)體[2]71。繼續(xù)細(xì)化，教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)分析框架可以由三個(gè)維度、十一個(gè)核心要素組成。三個(gè)維度即課堂評(píng)價(jià)觀念維度、課堂評(píng)價(jià)知識(shí)維度和課堂評(píng)價(jià)技能維度；十一個(gè)核心要素包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)倫理與公平、學(xué)生主體評(píng)價(jià)意識(shí)、關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)與目標(biāo)一致性、了解并掌握多種評(píng)價(jià)方式、合理選擇和應(yīng)用評(píng)價(jià)方式、呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果、運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果[4]。

在教師的職后培訓(xùn)中，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)和教師發(fā)展的需求，基于三個(gè)維度十一個(gè)核心要素的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)分析框架，可以將職后教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)整合為評(píng)價(jià)觀念（態(tài)度）、工具研發(fā)力、教情研判力、學(xué)情研判力和學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力。

三、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的生發(fā)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升，并不是自然發(fā)生的，需要從角色認(rèn)同、實(shí)踐應(yīng)用與發(fā)展推動(dòng)上，有目的、有組織地加以引導(dǎo)與培養(yǎng)。實(shí)踐中，可以關(guān)注以下三種機(jī)制的建設(shè)。

1. 由“評(píng)判者”轉(zhuǎn)向“合作者”：教師評(píng)價(jià)角色的蛻變機(jī)制

在教學(xué)一線，教師往往將自己的評(píng)價(jià)角色定位為“評(píng)判者”，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，通過(guò)作業(yè)或階段性檢測(cè)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的“甄別”功能。然而，評(píng)價(jià)不僅僅是為了“甄別”，更是為了“促進(jìn)”。教師需要將自己的角色蛻變?yōu)椤昂献髡摺保ㄟ^(guò)師生互動(dòng)或合作，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在由“評(píng)判者”轉(zhuǎn)向“合作者”的過(guò)程中，教師需要掌握新的評(píng)價(jià)技能，如多元化評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，通過(guò)互動(dòng)、交流等方式，了解學(xué)生的需求和困惑，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，以便更好地與學(xué)生合作，共同推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

2. 由“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)向“循證導(dǎo)學(xué)”：教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的應(yīng)用機(jī)制

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)指的是教師憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以教師理解的知識(shí)邏輯為基礎(chǔ)組織學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、個(gè)體間的差異缺乏足夠的重視。循證助學(xué)是指遵循證據(jù)，幫助學(xué)生發(fā)展，通過(guò)“不同錯(cuò)因”進(jìn)行“個(gè)性化助學(xué)”，精準(zhǔn)促進(jìn)不同層次學(xué)生的自我縱向提升，是因材施教的現(xiàn)代化詮釋。實(shí)踐中，提升教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反映學(xué)習(xí)狀態(tài)的證據(jù)的收集與應(yīng)用水平，使教師用好證據(jù)，可以更好地支持循證導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

3. 由“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“抱團(tuán)攻堅(jiān)”：教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展機(jī)制

單兵作戰(zhàn)指的是個(gè)人的實(shí)踐與探索，而抱團(tuán)攻堅(jiān)則是指建設(shè)好團(tuán)隊(duì)，共同解決實(shí)踐問(wèn)題，突破瓶頸。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升是循序漸進(jìn)的，需要持續(xù)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。單兵作戰(zhàn)不利于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展，區(qū)域組織教師抱團(tuán)攻堅(jiān)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，可以促進(jìn)教師之間的合作，共同解決教學(xué)評(píng)價(jià)中遇到的問(wèn)題和困難。實(shí)踐中，區(qū)域教師可以組建評(píng)價(jià)工作坊、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)教學(xué)論壇、教學(xué)比賽、課題研究等多種方式，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，共同提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

四、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

教師參加單次研修，往往出現(xiàn)“聽(tīng)聽(tīng)很心動(dòng)”，回到學(xué)?！皼](méi)有行動(dòng)”或者研修行為轉(zhuǎn)化效果不佳的情況。實(shí)踐中，我們實(shí)施了多次連貫、伴隨教師“學(xué)評(píng)教改”一體化的研修方式，形成了“制訂教學(xué)目標(biāo)—命制工具—產(chǎn)生數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—應(yīng)用數(shù)據(jù)—學(xué)習(xí)改進(jìn)”的實(shí)踐路徑?；诖寺窂剑瑫r(shí)開(kāi)展具有針對(duì)性的發(fā)展教師評(píng)價(jià)觀念（態(tài)度）和提升教師工具研發(fā)力、教情研判力、學(xué)情研判力、學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力的伴隨式研修活動(dòng)，持續(xù)引領(lǐng)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升。

1. “對(duì)比體驗(yàn)式”研修，促教師“評(píng)價(jià)觀念”形成

評(píng)價(jià)觀念（態(tài)度）是指在教育教學(xué)實(shí)踐中具有正確的評(píng)價(jià)倫理，擁有科學(xué)的評(píng)價(jià)態(tài)度，能有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)，從“想當(dāng)然”的“經(jīng)驗(yàn)助學(xué)”走向“講證據(jù)”的“循證助學(xué)”。

評(píng)價(jià)觀念是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和撬動(dòng)教師循證助學(xué)的動(dòng)力點(diǎn)。教師擁有評(píng)價(jià)觀念的表現(xiàn)應(yīng)與“新課標(biāo)”中的教學(xué)評(píng)價(jià)目的保持一致；評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的自我縱向提升，保護(hù)學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)隱私，公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生；有意識(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分層進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，循證助學(xué)。

提升評(píng)價(jià)觀念的研修策略為“對(duì)比體驗(yàn)式”研修?！皩?duì)比體驗(yàn)式”研修是用生動(dòng)的循證助學(xué)成果促進(jìn)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，分為“全員備課—異構(gòu)展評(píng)—對(duì)比體驗(yàn)—提升觀念”4個(gè)步驟，使教師體驗(yàn)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)的魅力，幫助教師轉(zhuǎn)變理念，形成評(píng)價(jià)觀念?！叭珕T備課”增加全體參訓(xùn)教師的參與度，提高研修實(shí)效。“異構(gòu)展評(píng)”呈現(xiàn)有評(píng)價(jià)技術(shù)支持的課堂和常規(guī)課堂的效果。“對(duì)比體驗(yàn)”指從教學(xué)評(píng)一致性的視角進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)教師正確地理解評(píng)價(jià)目的?！疤嵘^念”是指幫助教師理解評(píng)價(jià)的功能從“甄別學(xué)生等級(jí)”走向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”，評(píng)價(jià)的內(nèi)容從外部評(píng)價(jià)（區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)）走向內(nèi)部評(píng)價(jià)（課堂教學(xué)評(píng)價(jià)），包含課前診斷學(xué)生起點(diǎn)、課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和課后反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與應(yīng)用促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

2. “鑒賞臨摹式”研修，促教師“工具研發(fā)力”提升

工具研發(fā)力是指教師聚焦教學(xué)目標(biāo)研發(fā)相應(yīng)檢測(cè)工具的能力，包括選擇檢測(cè)形式、命制檢測(cè)試題和制訂評(píng)價(jià)量規(guī)。工具研發(fā)力是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

工具研發(fā)力的具體表現(xiàn)為依據(jù)能力素養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的測(cè)評(píng)方式，開(kāi)發(fā)適合的測(cè)試工具（紙筆測(cè)評(píng)卷、實(shí)踐測(cè)評(píng)任務(wù)等），并給出能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)價(jià)量規(guī)。

提升工具研發(fā)力的研修策略為“鑒賞臨摹式”研修，分為“鑒賞—臨摹—討論—比賽”4個(gè)步驟，幫助教師依模而行，提升工具研發(fā)力?！拌b賞”是指從品鑒賞析中了解經(jīng)典評(píng)價(jià)工具的精華，站在命題者角度，從背景立意、解法與變式、價(jià)值與教學(xué)啟示思考，善于學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)題目設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷提升自己的能力?！芭R摹”指以好題為模板，依據(jù)“能力素養(yǎng)”目標(biāo)，教師自主研發(fā)評(píng)價(jià)工具。“討論”指區(qū)域組織教師進(jìn)行評(píng)價(jià)工具展示和互評(píng)，使評(píng)價(jià)工具在互評(píng)中完善，使教師的工具研發(fā)力在展評(píng)中升華?！氨荣悺笔墙處煿ぞ哐邪l(fā)力持續(xù)提高的策略之一，以比賽促進(jìn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升。

3. “模板導(dǎo)航式”研修，促教師“教情研判力”提升

教情研判力是指教師基于檢測(cè)數(shù)據(jù)，關(guān)聯(lián)分析教師的教學(xué)情況，確定教學(xué)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)和教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，實(shí)施個(gè)性化助學(xué)。

教情研判力的具體表現(xiàn)是從關(guān)注“總分”或者“等第”轉(zhuǎn)向關(guān)注“分項(xiàng)分析”和“單題分析”，通過(guò)班級(jí)的教師教學(xué)畫(huà)像，確定教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。通過(guò)提升教情研判力，評(píng)價(jià)從宏觀評(píng)判走向微觀改進(jìn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的“促進(jìn)”功能。

提升教情研判力的研修策略為“模板導(dǎo)航式”研修，具體流程為“厘清需求—研發(fā)模板—全區(qū)應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新改進(jìn)”。檢測(cè)后的《教育教學(xué)質(zhì)量分析與改進(jìn)報(bào)告》是提升教師教情研判力的有效載體，能夠幫助入門(mén)階段教師，有“?！笨梢?，低起點(diǎn)卷入；成長(zhǎng)階段教師，基“?！比诤?，全方位提升；成熟階段教師，改“?！眲?chuàng)新，高水平提升。

4. “研題導(dǎo)學(xué)式”研修，促教師“學(xué)情研判力”提升

學(xué)情研判力是指從量性數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)（如紙筆測(cè)試中的學(xué)生解答過(guò)程、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的學(xué)生作品）中分析學(xué)生的思維過(guò)程，診斷學(xué)生的思維薄弱點(diǎn)，并通過(guò)追蹤訪談等方式了解成因，確定因材施教的個(gè)性化方案。教師的學(xué)情研判力是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)從關(guān)注分?jǐn)?shù)走向精準(zhǔn)提能的關(guān)鍵。

學(xué)情研判力的具體表現(xiàn)是教師能夠根據(jù)學(xué)生的作答，通過(guò)平臺(tái)中的學(xué)生畫(huà)像了解每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)因，并研判學(xué)生的薄弱點(diǎn)，給予精準(zhǔn)的助學(xué)。

提升學(xué)情研判力的研修策略為“研題導(dǎo)學(xué)式”研修。教師最重要的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生，最好是順乎自然地幫助學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)把自己放在學(xué)生的位置，他應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的情況，應(yīng)當(dāng)努力去理解學(xué)生心里正在想什么[5]?！把蓄}導(dǎo)學(xué)”是為了幫助教師更好地了解學(xué)生，提升教師的學(xué)情研判力，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)走向循證導(dǎo)學(xué)?！把蓄}導(dǎo)學(xué)”包含“原題呈現(xiàn)—測(cè)評(píng)點(diǎn)分析—數(shù)據(jù)分析—針對(duì)性助學(xué)—針對(duì)性練習(xí)”5個(gè)步驟?！霸}呈現(xiàn)”指分析評(píng)價(jià)結(jié)果，確定教學(xué)改進(jìn)起點(diǎn)?！皽y(cè)評(píng)點(diǎn)分析”指分析測(cè)評(píng)素養(yǎng)點(diǎn)，依據(jù)“新課標(biāo)”尋求教學(xué)改進(jìn)方向。“數(shù)據(jù)分析”指通過(guò)分析學(xué)生的量性數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)，探尋學(xué)生錯(cuò)因。“針對(duì)性助學(xué)”指依據(jù)不同的錯(cuò)因，“靶向”分層施策，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。“針對(duì)性練習(xí)”指精準(zhǔn)推送，分層促學(xué)生發(fā)展。

5. “循證復(fù)診式”研修，促教師“學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力”提升

學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力是指通過(guò)基于檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行教情研判和學(xué)情研判，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，改進(jìn)學(xué)生的思維薄弱點(diǎn)，提升學(xué)生的能力。教師的學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力是教師循證教研的效益點(diǎn)。

學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力的具體表現(xiàn)是教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，并通過(guò)一系列學(xué)導(dǎo)活動(dòng)，在教育教學(xué)中推廣學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)法，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)學(xué)生的思維薄弱點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

提升學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力的研修策略為“循證復(fù)診式”研修。循證復(fù)診指通過(guò)遵循證據(jù)的迭代“復(fù)診”和“護(hù)理”，轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)真實(shí)發(fā)生，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。循證復(fù)診分為“集體首診—共性護(hù)理—個(gè)體復(fù)診—個(gè)性護(hù)理—分區(qū)訂正”5個(gè)步驟。“集體首診”指遵循數(shù)據(jù)析學(xué)，確定學(xué)習(xí)改進(jìn)起點(diǎn)?！肮残宰o(hù)理”指遵循錯(cuò)因助學(xué)，提供學(xué)習(xí)改進(jìn)策略?！皞€(gè)體復(fù)診”指遵循弱點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，診斷學(xué)習(xí)改進(jìn)弱點(diǎn)?！皞€(gè)性護(hù)理”指遵循個(gè)性輔學(xué)，突破弱點(diǎn)改進(jìn)學(xué)習(xí)?！胺謪^(qū)訂正”指遵循反思固學(xué)，具化學(xué)習(xí)改進(jìn)成果，提升學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升，可以更科學(xué)地幫助教師基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情教情，精準(zhǔn)幫扶輔導(dǎo)，科學(xué)研判教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，從經(jīng)驗(yàn)助學(xué)走向循證助學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為核心，將“教學(xué)評(píng)改”一體化發(fā)展的理念具化為行為。

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（作者單位：浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心）

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