新時(shí)代背景下教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)：現(xiàn)狀、成因與提升策略

李勉?張雨晨

【摘 要】隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵和更高的要求，但當(dāng)前教師的評(píng)價(jià)理念存在偏差、評(píng)價(jià)能力相對(duì)薄弱，評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)實(shí)踐的促進(jìn)作用有限。這與“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的錯(cuò)誤導(dǎo)向沒有被徹底扭轉(zhuǎn)、相關(guān)政策和組織保障體系不夠完善有很大關(guān)系。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升需要持續(xù)深化教育評(píng)價(jià)改革，建立完備的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)政策體系，在職前培養(yǎng)中加強(qiáng)相關(guān)課程建設(shè)，在職后培訓(xùn)、教研活動(dòng)中增加教育評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，建立開放、創(chuàng)新的學(xué)校評(píng)價(jià)文化氛圍。

【關(guān)鍵詞】教師評(píng)價(jià)素養(yǎng) 教育評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)能力

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指教師應(yīng)當(dāng)擁有的關(guān)于教育評(píng)價(jià)的知識(shí)、技能、能力和相關(guān)的信念，是內(nèi)化于教師日常評(píng)價(jià)行為之中、無須教師有意識(shí)加以監(jiān)控的品質(zhì)[1]。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)關(guān)系到教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，關(guān)系到課堂教育教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。在當(dāng)前深化教育評(píng)價(jià)改革的時(shí)代背景下，有必要對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題、成因進(jìn)行分析，明確教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升策略。

一、新時(shí)代背景下教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況

總體而言，我國(guó)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)與教育評(píng)價(jià)改革之前相比已經(jīng)有了很大的提高，但仍然存在一些不盡如人意的地方。

1. 教師的評(píng)價(jià)理念未能很好適應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力[2]?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[3]前言2，“強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向……開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，注重提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)”[3]14-15。

對(duì)照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)要求，教師的評(píng)價(jià)理念仍存在偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是重學(xué)業(yè)成績(jī)，輕全面發(fā)展。學(xué)業(yè)成績(jī)是大部分教師評(píng)判學(xué)生的最主要指標(biāo)，而學(xué)生的價(jià)值觀、品行、習(xí)慣、興趣、特長(zhǎng)等其他方面的表現(xiàn)容易遭到忽視。二是重橫向?qū)Ρ?，輕縱向發(fā)展。來自上級(jí)或?qū)W校外部的績(jī)效評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)不同學(xué)校、不同班級(jí)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋@在一定程度上導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也主要根據(jù)其在班中所處的排名或位次，而非學(xué)生與自身相比的進(jìn)步變化。因此成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生即使取得較大進(jìn)步仍較難在評(píng)價(jià)中獲得肯定。三是重甄別選拔，輕診斷改進(jìn)?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ访鞔_指出，“義務(wù)教育學(xué)?？荚嚸鎸?duì)的是未成年學(xué)生，主要發(fā)揮診斷學(xué)情教情、改進(jìn)加強(qiáng)教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等方面功能，除初中畢業(yè)生升高中考試（學(xué)業(yè)水平考試）外，其他考試不具有甄別、選拔功能”[4]，但在教育實(shí)踐中，相當(dāng)部分教師不能準(zhǔn)確把握考試的功能，往往利用學(xué)生的期中、期末考試成績(jī)甚至平常的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來甄別、選拔學(xué)生，甚至將其作為調(diào)整分班、排座位的依據(jù)。

2. 教師的評(píng)價(jià)能力未能完全達(dá)到教育測(cè)量和評(píng)價(jià)技術(shù)方法的要求

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[5]。還特別提出，“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，任課教師每學(xué)期須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，述評(píng)情況納入教師考核內(nèi)容” [5]。這要求教師通過課堂觀察、作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)考試、課后答疑等途徑，全面掌握學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的證據(jù)，在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出針對(duì)性的指導(dǎo)建議。

但相當(dāng)部分教師的評(píng)價(jià)能力尚達(dá)不到以上要求。一方面，教師普遍缺少教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)，測(cè)驗(yàn)、考試命題能力有所欠缺。一項(xiàng)針對(duì)某市642名中學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果顯示，教師命題能力欠缺，不善于使用“雙向細(xì)目表”“命題規(guī)范表”等專業(yè)命題工具，大多數(shù)教師知道“信度”“效度”等試卷質(zhì)量分析的概念，但不知如何使用或使用頻率較低[6]。教師難以從考試結(jié)果數(shù)據(jù)中獲取有效信息，常常將考試分?jǐn)?shù)從上到下“一排了之”[7]。另一方面，大部分教師沒有真正掌握當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革所倡導(dǎo)的各種評(píng)價(jià)方式。以增值評(píng)價(jià)為例，盡管它在評(píng)價(jià)理念上具有鮮明的優(yōu)越性，但概要分析法、線性回歸法和多層線性法等具體操作方法對(duì)于一線教師而言難度太大[8]。又如，在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，很多教師不清楚應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫實(shí)記錄，而且教師自己在為學(xué)生撰寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，往往也存在形式千篇一律、內(nèi)容面面俱到等問題[9]。還有學(xué)者通過對(duì)教師的深度訪談發(fā)現(xiàn)，囿于檢查活動(dòng)多、工作壓力大、評(píng)價(jià)素養(yǎng)低等因素影響，教師在日常工作中常常沿襲慣用的評(píng)價(jià)方案，很少會(huì)設(shè)計(jì)專門的評(píng)價(jià)方案或開發(fā)評(píng)價(jià)工具，所謂的檢測(cè)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)多沿用學(xué)校層面的評(píng)價(jià)要求或工具[10]。

3. 教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展的支撐作用有限

隨著當(dāng)前課程教學(xué)改革的深化，教育評(píng)價(jià)的范式也在發(fā)生轉(zhuǎn)向，從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”逐步轉(zhuǎn)向了“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)不再被看作教學(xué)過程結(jié)束之后實(shí)施的或游離于教學(xué)過程之外的、凌駕于教學(xué)之上的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是被看作“一體兩面”的關(guān)系[11]。尤其是在新課標(biāo)頒布后，“教—學(xué)—評(píng)”一致性被廣泛倡導(dǎo)，教評(píng)一致、以評(píng)助教、以評(píng)促學(xué)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要理念。在這樣的背景下，教師不僅要開展科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，還要準(zhǔn)確應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)行為改進(jìn)提供支撐。

然而，相當(dāng)部分教師在分析、應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果方面的意識(shí)和能力存在不足，致使評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)于改進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用無法得到有效發(fā)揮。一方面，許多教師不知道或不擅長(zhǎng)利用評(píng)價(jià)結(jié)果來指導(dǎo)自己的教學(xué)，往往將評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的總結(jié)，而沒有深入分析評(píng)價(jià)結(jié)果背后的原因，更無法根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身的教育教學(xué)行為做出調(diào)整，因此評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)作用沒有得以發(fā)揮。另一方面，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的重視不足，方式較為單一。由于教學(xué)工作任務(wù)量大、學(xué)生數(shù)量較多等各方面原因，教師往往采用集中評(píng)講的方式來向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，當(dāng)面批改、口頭反饋、個(gè)別交流等方式應(yīng)用得較少。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋也不夠充分，更多時(shí)候是判斷性而非描述性的。學(xué)生只能從評(píng)價(jià)中知道“我大概處于什么位置”，但是不知道“我在哪些方面比較好”“我還有哪些不足”“我下一步怎么做”。這也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生較難從評(píng)價(jià)中獲得改進(jìn)方向建議的問題。

二、制約教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提高的環(huán)境和制度性因素

在深化教育評(píng)價(jià)改革的新時(shí)代背景下，環(huán)境和制度性因素在很大程度上決定了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展水平。

1. 從教育生態(tài)上看，“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的錯(cuò)誤導(dǎo)向沒有被徹底扭轉(zhuǎn)

教育生態(tài)環(huán)境直接影響著教師的評(píng)價(jià)理念與行為。如果“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的錯(cuò)誤導(dǎo)向沒有從根本上得到遏制，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升也無從談起。根據(jù)2021年教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)對(duì)9省市17086名教師和1066名校長(zhǎng)的教育評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果，37.6%的校長(zhǎng)與34.5%的教師認(rèn)為政府評(píng)價(jià)是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的首要改革領(lǐng)域[12]。另外，不少用人單位“唯名?！薄拔▽W(xué)歷”的做法嚴(yán)重違背了國(guó)家倡導(dǎo)的用人機(jī)制和選才標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生了負(fù)面影響[13]。

與此同時(shí)，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)考核方式也直接影響著教師的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)行為。有研究認(rèn)為，當(dāng)前教師評(píng)價(jià)在體現(xiàn)和服務(wù)教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)這一根本遵循上仍然有所偏離，學(xué)校對(duì)教師的考核還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑥?qiáng)調(diào)教師在工作中達(dá)成學(xué)校對(duì)教育教學(xué)的規(guī)范性要求（如及時(shí)上交材料、認(rèn)真批改作業(yè)等），忽視了教育教學(xué)內(nèi)部的復(fù)雜過程，如對(duì)于教師是否在課堂教學(xué)中探索新的教育教學(xué)方式等并不關(guān)注[14]。在這種教師評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師自然還是將學(xué)生成績(jī)作為自己評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要指標(biāo)，也沒有動(dòng)力開展其他的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐。

2. 從教育政策上看，有關(guān)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)、指導(dǎo)、考核依據(jù)不夠充分

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要性及獨(dú)特性地位在當(dāng)前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中沒有充分體現(xiàn)。在教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[15]和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[16]中，教師的評(píng)價(jià)要求被歸屬在“專業(yè)能力”維度下，局限于“技能”層面，尚未觸及評(píng)價(jià)知識(shí)、態(tài)度、情意等方面的素養(yǎng)要求。同時(shí)還存在教師評(píng)價(jià)行為要求表述寬泛、與評(píng)價(jià)情境的聯(lián)系性不強(qiáng)、缺少判斷標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成程度的量尺等問題[17]。

而在當(dāng)前教師工作體系設(shè)計(jì)中，關(guān)于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)、指導(dǎo)、考核操作性意見不夠充分。以前文所述的教師教學(xué)述評(píng)制度為例，從2020年《總體方案》出臺(tái)至今，鮮少能看見關(guān)于教師教學(xué)述評(píng)實(shí)施的地方性指導(dǎo)意見或操作要求。教師要述評(píng)什么內(nèi)容，如何開展述評(píng)，述評(píng)結(jié)果怎樣使用等問題并不明確。這導(dǎo)致不少教師主要根據(jù)自身的理解和經(jīng)驗(yàn)各行其是，在實(shí)際操作過程中容易出現(xiàn)述評(píng)主觀性較強(qiáng)、不同教師的述評(píng)結(jié)果差異太大、述評(píng)信度效度不高等問題。

3. 從組織保障上看，教師獲得教育評(píng)價(jià)方面的指導(dǎo)、培訓(xùn)存在不足

在教師職前培養(yǎng)體系中，教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)、教育統(tǒng)計(jì)等專業(yè)課程沒有得到足夠重視。如某部屬師范大學(xué)在最新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂中，將“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”專業(yè)課從教育學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課名錄中予以刪除。雖然筆者不了解該調(diào)整的主要原因，但可以確定的是，如果學(xué)生在本科、研究生就讀期間沒有修讀教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等相關(guān)課程，那么其畢業(yè)后幾乎沒有機(jī)會(huì)再系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育測(cè)量、評(píng)價(jià)的相關(guān)理論知識(shí)和技術(shù)方法。這對(duì)于今后從事一線教育教學(xué)、教育管理或相關(guān)科學(xué)研究工作的人員都將產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)蔀槠渎殬I(yè)能力中的短板。

而在教師職后培訓(xùn)體系中，“教”與“學(xué)”方面的培訓(xùn)內(nèi)容比較充分，但“評(píng)”的內(nèi)容則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。據(jù)一項(xiàng)對(duì)上海某區(qū)的調(diào)查，該區(qū)2019年開設(shè)的156 門教師培訓(xùn)課程中，僅有3門課程與評(píng)價(jià)相關(guān)[18]。該調(diào)查結(jié)果反映出當(dāng)前教師培訓(xùn)培養(yǎng)中的一個(gè)普遍性問題：對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重視程度不夠，缺乏相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)、配套政策和資源保障，這導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高主要還是依靠個(gè)人，缺少組織保障。一項(xiàng)對(duì)福建、廣東兩省692位中學(xué)英語(yǔ)教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師雖具有評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)意愿，但是參與機(jī)會(huì)少，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)的普及率沒能跟上改革發(fā)展要求[19]。

三、提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的策略

1. 持續(xù)深化教育評(píng)價(jià)改革，營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高需要政府、用人單位、學(xué)校等協(xié)同合力，共同創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，徹底扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)導(dǎo)向。政府要樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，克服短視行為、功利化傾向，對(duì)于下達(dá)升學(xué)指標(biāo)、單純以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校、炒作中高考“狀元”等錯(cuò)誤行為要予以嚴(yán)懲。用人單位要建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制，糾正“唯名?！薄拔▽W(xué)歷”的用人導(dǎo)向。學(xué)校要堅(jiān)持把立德樹人成效作為評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的五育并舉的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2. 建立完備的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的政策體系

當(dāng)前的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了方向性的培養(yǎng)要求，在此基礎(chǔ)上需要更深入、細(xì)化的實(shí)施辦法，建立起完備的“準(zhǔn)入—培訓(xùn)—考核—提升”政策體系，為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核工作提供確切依據(jù)。應(yīng)該明確教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延；體現(xiàn)學(xué)科和學(xué)段的差異性，能為不同學(xué)科和不同學(xué)段的相關(guān)教師工作提供準(zhǔn)則參考；還應(yīng)該具有較強(qiáng)的可操作性，相關(guān)教育行政、教科研人員和教師在不同的工作情境下可靈活應(yīng)用。

3. 在職前培養(yǎng)中加強(qiáng)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)課程建設(shè)

要在師范生課程體系中設(shè)置一定比例的與教育評(píng)價(jià)相關(guān)的課程，其中既包括教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論介紹，也包括教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量等技術(shù)方法的應(yīng)用；既包括兒童青少年健康發(fā)展的整體性評(píng)價(jià)，也包括各學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)；既包括測(cè)試命題的技術(shù)方法，也包括測(cè)試結(jié)果解讀、分析以及將測(cè)評(píng)結(jié)果用于教學(xué)改進(jìn)的策略。2024年1月，在中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)官網(wǎng)發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介及其學(xué)位基本要求》中，教育評(píng)價(jià)學(xué)被納入研究生教育二級(jí)學(xué)科名單[20]，這一舉措體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)于教育評(píng)價(jià)專業(yè)課程的重視達(dá)到了新的高度。同時(shí)，對(duì)于參加教師資格證考試的學(xué)生，也應(yīng)該提出教育測(cè)量與評(píng)價(jià)相關(guān)課程的學(xué)分修讀要求。只有在職前培養(yǎng)階段要求潛在的中小學(xué)教師接受系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能從根本上解決教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)不高的問題。

4. 在職后培訓(xùn)、教研活動(dòng)中增加教育評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容

在各級(jí)各類的教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)中，要通過理念輸出和技術(shù)賦能，促使教師的評(píng)價(jià)行為發(fā)生改變。一是加強(qiáng)對(duì)教育評(píng)價(jià)改革相關(guān)政策的宣講和解讀，增加關(guān)于國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革總體方案、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)、考試管理等相關(guān)政策的宣講，尤其是對(duì)新課標(biāo)提出的有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)一致性等新理念、新要求進(jìn)行解讀，幫助教師進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)改革的方向和要求，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)理念。二是針對(duì)當(dāng)前倡導(dǎo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、協(xié)商式評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等技術(shù)方法開展系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助教師掌握紙筆測(cè)試以外的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法。三是定期圍繞教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題展開研討，包括如何將學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向融入課堂和作業(yè)評(píng)價(jià)，如何提高測(cè)驗(yàn)和考試的命題質(zhì)量，如何基于評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，如何在學(xué)生整體數(shù)量較大的情況下實(shí)施有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋和指導(dǎo)等。

5. 建立開放、創(chuàng)新的學(xué)校評(píng)價(jià)文化氛圍，鼓勵(lì)各類評(píng)價(jià)實(shí)踐探索

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的高低與學(xué)校的評(píng)價(jià)文化密切相關(guān)。倡導(dǎo)學(xué)校建立開放、創(chuàng)新、包容的評(píng)價(jià)文化，鼓勵(lì)教師開展關(guān)于學(xué)生結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)方面的實(shí)踐，探索科學(xué)合理、有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。學(xué)校需要營(yíng)造合作、分享的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)氛圍，不給教師的創(chuàng)造性評(píng)價(jià)實(shí)踐設(shè)置人為障礙，給予教師心理安全感，使教師不會(huì)因?qū)W生暫時(shí)的失利而受到各種奚落與冷遇[21]。組織教師定期對(duì)學(xué)校各種教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行反思和復(fù)盤，既包括對(duì)學(xué)生的學(xué)科測(cè)驗(yàn)、考試分?jǐn)?shù)的分析，也包括學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、三好學(xué)生評(píng)選、學(xué)生榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)選等活動(dòng)。通過對(duì)這些評(píng)價(jià)活動(dòng)的反思，有利于建立、宣傳、推廣科學(xué)的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)行為。同時(shí)，學(xué)校也可加強(qiáng)教師間的聽評(píng)課和教研活動(dòng)，在促進(jìn)教師之間的教學(xué)切磋的同時(shí)，也促進(jìn)教師的身份發(fā)生轉(zhuǎn)換，從課程教學(xué)“實(shí)施者”變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)者”，這有利于促發(fā)教師對(duì)于自身教學(xué)活動(dòng)的反思，拓寬教師的評(píng)價(jià)視野，同時(shí)也為教師廣泛參與學(xué)校課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供機(jī)會(huì)，從而帶動(dòng)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升。

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本文系國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目“基于學(xué)生發(fā)展指數(shù)的中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估模式構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：71904016）階段性研究成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心）

責(zé)任編輯：孫昕