淺談大班美工區(qū)自然材料使用的指導(dǎo)策略

文/劉莉莎 廣東省深圳市坑梓中心幼兒園

大班美工區(qū)的自然材料能夠使幼兒間接接觸自然，利用自然材料進(jìn)行多種形式的創(chuàng)作，并根據(jù)季節(jié)、主題、園內(nèi)外資源等主動收集適合的自然材料，并對班級的自然材料進(jìn)行分類。教師在美工區(qū)指導(dǎo)幼兒使用自然材料時，應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)性的教育為原則，把握恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)，并注重介入后的指導(dǎo)方法，才能有效促進(jìn)幼兒獲得更加全面的發(fā)展。

一、注意美工區(qū)自然材料使用時教師介入的時機(jī)

（一）當(dāng)幼兒思路受阻時

有些幼兒在美工區(qū)使用自然材料進(jìn)行創(chuàng)作時，經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象；還有些幼兒創(chuàng)作前就把作品構(gòu)思得非常生動有趣，但在實際創(chuàng)作的過程中會出現(xiàn)創(chuàng)作到一半就停下來了，原來腦海里構(gòu)思的奇妙世界在實際操作的過程中沒有辦法用材料來構(gòu)建。此時，教師應(yīng)及時介入，給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，并用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒想出解決辦法，與幼兒一起解決難題，這樣不僅能讓幼兒重拾信心，重新開始創(chuàng)作，還能幫助幼兒體會成功解決問題的快樂和創(chuàng)作完整作品后的成就感。

（二）當(dāng)幼兒創(chuàng)作不達(dá)意時

在班級美工區(qū)使用自然材料創(chuàng)作是幼兒通過材料表達(dá)對世界和生活的感受的一種方式，但有些幼兒因為動手能力有限，無法將自己的設(shè)想轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實的創(chuàng)作中來，這時會出現(xiàn)兩種情況：一是失去創(chuàng)作的興趣；二是通過模仿同伴的創(chuàng)作來打破自己的創(chuàng)作困局。教師此時應(yīng)給予幼兒創(chuàng)作方法上的幫助，讓他們能順利把自己內(nèi)心的情感和對事物的認(rèn)知表達(dá)出來，并及時給予鼓勵和肯定，讓他們在作品創(chuàng)作時能夠更加自信。

（三）當(dāng)幼兒創(chuàng)作缺少支持時

幼兒在美工區(qū)的主要互動對象是材料，通過與材料的互動得到相應(yīng)的發(fā)展，同時材料也是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是支持幼兒開展自主學(xué)習(xí)的媒介，不同材質(zhì)和不同質(zhì)感的自然材料蘊含著不同的藝術(shù)表現(xiàn)方法，同時也萌發(fā)幼兒不同的創(chuàng)作靈感。例如：在班級開展生日主題活動時，教師可以在美工區(qū)投放不同的自然材料，如干花、十字果、松果、樹枝、木片等，鼓勵幼兒通過自主觀察和教師的介紹來了解材料的特性，結(jié)合自己的經(jīng)驗，根據(jù)生日會的需要來創(chuàng)設(shè)豐富有趣的作品，如生日蛋糕、生日花束、送給小壽星的禮物等等。如果幼兒覺得有難度，可以結(jié)合其他美工材料一起使用，再配上生日主題氛圍音樂，由此來營造更加生動且真實的區(qū)域活動氛圍。

二、注重美工區(qū)自然材料使用時教師介入的方式

（一）語言啟示法——用語言啟蒙創(chuàng)作思維，激發(fā)創(chuàng)作熱情

幼兒在美工區(qū)自主活動時，教師要通過觀察幼兒的行為做出準(zhǔn)確的判斷，并給予幼兒恰如其分的反應(yīng)，善于運用引導(dǎo)、等待和回應(yīng)來促進(jìn)幼兒在活動中的發(fā)展。在幼兒需要教師提供幫助時，教師的指導(dǎo)語言是否具有啟發(fā)性、探索性，將直接影響幼兒的自主創(chuàng)作活動。教師應(yīng)全面了解幼兒的發(fā)展，善于解讀幼兒的美術(shù)作品，不隨意定義幼兒的作品。如果教師不能理解，不妨先看一看、想一想，再聽一聽幼兒的想法，這樣才能根據(jù)實際情況給予幼兒更有針對性的啟發(fā)與幫助，讓幼兒能夠體會創(chuàng)作的樂趣，保持創(chuàng)作的熱情。例如：在一次區(qū)域活動時，小白用松果和超輕黏土做了一只小刺猬，最后還把刺猬后背的刺全部涂成了紅色。小伙伴們看到小白的作品紛紛說：“小白你畫錯顏色了，刺猬的刺是棕色的，不是紅色的?！蓖榈牟焕斫庾屝“子悬c生氣和難過，小白大喊了一聲：“你們什么都不懂！”接著小白就趴在桌上大哭起來。這時教師及時介入，用啟發(fā)式的語言鼓勵小白說出刺猬的刺變成紅色的“秘密”。小白聽了老師的鼓勵，馬上開心起來，說：“你們等等，等我畫完你們就知道是怎么回事了?！毙』锇閭円卜浅Ｆ诖“鬃髌繁澈蟮墓适隆Ｗ詈?，小白給我們呈現(xiàn)了一個非常感人的故事。小白還告訴我們，作品靈感來源于繪本《你看起來很好吃》里面的甲龍寶寶給霸王龍爸爸背紅果子吃的片段。在聽完這幅作品的故事后，教師第一時間給予小白鼓勵的擁抱和言語，并再次鼓勵小白嘗試尋找更加適合的材料來代替刺猬背上的紅果果，最后小白發(fā)現(xiàn)紅色的超輕黏土更適合做刺猬背上的紅果果。

（二）間接暗示法——用暗示語言啟發(fā)創(chuàng)作想象,激發(fā)創(chuàng)作靈感

暗示指的是教師通過語言或非語言的方式提示幼兒，使幼兒對此件事情在興趣、能力、情緒、態(tài)度或認(rèn)知方面發(fā)生改變，從而對幼兒的心理產(chǎn)生積極的影響。

幼兒美工區(qū)活動中,教師適當(dāng)運用暗示法指導(dǎo)幼兒，能幫助幼兒更好地進(jìn)行自主創(chuàng)作。例如：在主題活動“生日派對”延伸的區(qū)域活動時，幾名幼兒在美工區(qū)里為好朋友制作生日禮物，一一用超輕黏土做了一個圓形的蛋糕后，一直在旁邊呆呆地出神，望著同伴的作品。無意間一一發(fā)現(xiàn)教師在看著她，變得有點無所適從。教師首先給她一個肯定的微笑和大拇哥，然后做了一個插蠟燭的動作，暗示一一還可以在蛋糕上裝上蠟燭。一一很快就明白了教師的暗示，插上了5根蠟燭。在尋找材料代替蠟燭的同時，她又發(fā)現(xiàn)了很多漂亮的自然材料可以用來裝點蛋糕。就這樣，一一的蛋糕從一層變成了三層，從半個手掌大變成一個手掌大，最后，一個三層的豪華大蛋糕在一一的巧手下誕生了！一一的作品得到了同伴的贊賞，一一開心得不得了，在以后的創(chuàng)作中變得更加自信了。

（三）情景導(dǎo)入法——用情景引發(fā)心靈的共鳴,激發(fā)創(chuàng)作愿望

創(chuàng)設(shè)一定的情景，不僅能渲染創(chuàng)作的氛圍，還能讓幼兒置身于特定的情境之中，引發(fā)幼兒產(chǎn)生極大的興趣，并建立與幼兒的感情共鳴，引領(lǐng)幼兒更加深入地體驗活動。將主題活動中的故事情境延伸到美工區(qū)，與美工區(qū)自然材料的創(chuàng)作相結(jié)合,既能吸引幼兒的注意力,還能將活動材料、內(nèi)容、制作形式等滲透其中,讓幼兒潛移默化地自主學(xué)習(xí)。例如：在主題活動“圓來很好玩”的活動中，幼兒踏上了一段尋找圓圓之旅。在尋找的過程中，幼兒就發(fā)現(xiàn)了不少圓圓的自然材料，他們自發(fā)地認(rèn)為這些圓圓（自然材料）都是外出冒險的圓圓，現(xiàn)在要把它們帶回美工區(qū)了。在此后的美工區(qū)延伸活動中，幼兒又將情景導(dǎo)入自己的作品中，創(chuàng)造出一幅幅《圓圓外出旅行記》的作品。由此可見，情境導(dǎo)入法對幼兒的影響非常大，不僅能鼓勵幼兒沉浸在情境創(chuàng)作中，還能激發(fā)幼兒更加濃厚的創(chuàng)作興趣，從而提升幼兒創(chuàng)作的樂趣，可謂是一舉多得。

（四）亮點捕捉法——用評價激起表現(xiàn)的熱情，激發(fā)創(chuàng)作信心

幼兒心理發(fā)展理論表明,幼兒期正處于自我概念萌芽階段,缺乏自我認(rèn)知與評價的能力。因此，他們對教師評價反饋的依賴性特別強。教師應(yīng)敏銳地捕捉幼兒在美工區(qū)使用自然材料創(chuàng)作的亮點，運用正面的評價激勵幼兒，擴(kuò)大表揚范圍。除了及時介入鼓勵外，教師還可以通過集體活動展示作品、表揚或張貼作品供同伴學(xué)習(xí)等方式，讓幼兒在不斷受到鼓勵的情感體驗中樹立創(chuàng)作的信心。

綜上所述,在美工區(qū)使用自然材料創(chuàng)作的活動中,教師的指導(dǎo)要遵循《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求：尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師介入的目的是為了引導(dǎo)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)作向更高水平發(fā)展。因此，我們要尊重每個幼兒的獨特想法，把握關(guān)鍵切入點，順勢給予經(jīng)驗、輔助材料等方面的支持，引導(dǎo)幼兒拓展思維，積極地解決他們在創(chuàng)作中遇到的問題。