淺析班級(jí)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)
——以“春天”主題為例

文/陶雨集 江蘇省南通市唐閘公園幼兒園

環(huán)境是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)富有教育價(jià)值的環(huán)境是教師能夠?yàn)橛變撼砷L(zhǎng)提供的有力支持。有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該立足于兒童本位，要與班本特色、課程要求、園所文化相結(jié)合，真正打造適合幼兒互動(dòng)和發(fā)展的活動(dòng)場(chǎng)地。同時(shí)，教師在班級(jí)環(huán)境打造中應(yīng)當(dāng)與幼兒共同參與，從多方面促使環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起到教育作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、空間布局的設(shè)置

班級(jí)空間布局是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，對(duì)幼兒在其中的互動(dòng)效果產(chǎn)生著直接影響。因此，教師在環(huán)境規(guī)劃前應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)的空間布局先行思考，充分考慮每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)需要進(jìn)行合理布局。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合當(dāng)下主題“春天”，空間布置以綠藍(lán)色調(diào)為主，原木色加以輔助，營(yíng)造溫暖、充滿生機(jī)的氛圍。通過(guò)松果等松散型材料的利用，讓幼兒更加貼近自然，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究春天的積極性，營(yíng)造“自由、自主、輕松、愉悅”的游戲環(huán)境。

1.合理規(guī)劃空間。

以一樓班級(jí)教室為例，坐北朝南，光線充足，由活動(dòng)室、盥洗室、走廊、陽(yáng)臺(tái)組成。遵循開(kāi)放性、聯(lián)動(dòng)性、動(dòng)靜結(jié)合等原則，將語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)設(shè)置在光線充足的地方，生活區(qū)靠近水源，便于幼兒在活動(dòng)中的操作與探索。由于音樂(lè)區(qū)和建構(gòu)區(qū)在游戲過(guò)程中需要一定的開(kāi)放性，便設(shè)置在走廊處，在給予幼兒與同伴活動(dòng)空間的同時(shí)，不影響其他區(qū)域幼兒的活動(dòng)。

2.科學(xué)設(shè)置區(qū)域。

在創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當(dāng)考慮幼兒游戲中的活動(dòng)規(guī)律，為其與同伴的交往及游戲體驗(yàn)提供適宜的場(chǎng)地。合理利用墻面、地面、柜面的三維空間特征，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域環(huán)境。不同區(qū)域之間可用靈活性柜子、幼兒作品的垂掛物進(jìn)行隔斷。擺放清晰童趣的提示標(biāo)牌，張貼對(duì)幼兒進(jìn)行“一對(duì)一”傾聽(tīng)的游戲故事，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幫助幼兒進(jìn)一步明確對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)。

3.適度留白生長(zhǎng)。

班級(jí)環(huán)境在打造過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從幼兒的興趣與需要出發(fā)，根據(jù)班本特色和生發(fā)課程進(jìn)行推進(jìn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當(dāng)有留白區(qū)域，投放豐富的操作材料、傾聽(tīng)記錄材料，游戲的玩法、形式、規(guī)則可以由幼兒自行討論后制訂，給予幼兒自主活動(dòng)的空間，真正打造適合幼兒發(fā)展和游戲的環(huán)境。

二、區(qū)域材料的投放

材料投放在幼兒的活動(dòng)中具備支持性，對(duì)他們的能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。材料的提供應(yīng)遵循以下原則。

1.適合幼兒年齡特點(diǎn)。

隨著幼兒年齡階段的變化，他們的身心發(fā)展特點(diǎn)也各不相同。在材料投放中，教師要充分考慮幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、層次和速度，如小班幼兒大多以自我為中心，具體思維為主，注意力不易集中，因此投放的材料要注意生動(dòng)、形象、直觀，符合幼兒主動(dòng)活動(dòng)的興趣和需要。小班幼兒還喜歡獨(dú)自游戲，投放材料的數(shù)量要充足，種類要多元豐富。因此，教師將生活區(qū)與娃娃家相結(jié)合，以每個(gè)幼兒的全家福作為游戲區(qū)域的背景，打造溫馨舒適的環(huán)境，微型小家里提供了窗簾、洗衣機(jī)、櫥柜等直觀游戲材料，促使小班幼兒將其與日常經(jīng)驗(yàn)相連接，產(chǎn)生給寶寶穿外套、疊褲子等行為，在生活性、游戲性的氛圍中不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和自理能力。

2.滿足幼兒發(fā)展差異。

幼兒是不同的個(gè)體，他們的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不同幼兒的能力也大有不同。為了促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展，尊重幼兒的最近發(fā)展區(qū)，材料投放中不僅要考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)，也應(yīng)該考慮不同能力幼兒的發(fā)展差異。如在美工區(qū)的材料中投放了材料盒、半成品盒和工具盒，其中包括低結(jié)構(gòu)、松散型材料，能力強(qiáng)的幼兒可以根據(jù)自己的需要自由選擇材料，能力稍弱的幼兒可根據(jù)示意圖引導(dǎo)進(jìn)行探索操作。同時(shí)還提供了平板電腦等多媒體設(shè)備，可以讓幼兒更為形象地了解操作步驟，促使幼兒藝術(shù)能力的提升。除此之外，投放的材料應(yīng)具備層次性，幼兒在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，可根據(jù)自身能力挑戰(zhàn)難度更高的任務(wù)，讓幼兒在享受游戲成功感的同時(shí)，感受挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)和操作經(jīng)驗(yàn)。

3.遵循幼兒操作特點(diǎn)。

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅能激發(fā)幼兒的游戲行為，也能幫助其機(jī)體健康成長(zhǎng)和思維發(fā)展。因此，教師在投放中一定要注重材料的可操作性。操作性強(qiáng)的材料首先要具有安全性，避免尖銳鋒利劃傷幼兒；其次班級(jí)投放的游戲材料不能有過(guò)多的現(xiàn)成材料，容易限制幼兒的思維，可以與幼兒多收集生活中常見(jiàn)的廢舊材料（如：奶粉罐、礦泉水瓶、紙箱等），低結(jié)構(gòu)的材料更易于幼兒操作；再次游戲材料要根據(jù)主題的開(kāi)展和幼兒的興趣進(jìn)行持續(xù)更新，單一的游戲材料不僅會(huì)讓幼兒失去操作的興趣，也不利于其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的提高。如在“春天”主題中，教師在音樂(lè)區(qū)提供和春天有關(guān)的音樂(lè)作品、語(yǔ)言區(qū)增添和春天有關(guān)的繪本，引導(dǎo)幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)春天、感受春天。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與度

教師在創(chuàng)設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持兒童本位，鼓勵(lì)幼兒共同參與，發(fā)揮幼兒在環(huán)境打造中的作用。班級(jí)呈現(xiàn)的環(huán)境應(yīng)隨處可見(jiàn)幼兒參與的痕跡，幼兒作品是其對(duì)周圍環(huán)境認(rèn)知的有效手段和表征方式。教師可將幼兒的作品以主題墻、作品展、垂掛等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的歸屬感，真正打造屬于幼兒活動(dòng)的班級(jí)環(huán)境。

1.給予幼兒情感支持。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分尊重幼兒、接納幼兒、鼓勵(lì)幼兒按照自己的方式思考和做事，產(chǎn)生“我有能力做決定”的感受。師幼間在情感上一旦建立雙向聯(lián)結(jié)，就能相互鼓勵(lì)、支持和影響。比如：男孩把紅彤彤一團(tuán)超輕黏土粘在“西瓜班”的班牌上，教師走近他輕聲問(wèn)詢，表現(xiàn)出對(duì)其作品的重視和興趣，在教師真誠(chéng)的耐心的等待中，小男孩講出了“紅彤彤的一團(tuán)超輕黏土”寓意著西瓜作品，向教師講述著美化“西瓜班班牌”的計(jì)劃。正是這種形式的“閱讀彼此”讓幼兒從教師那里獲得自我價(jià)值感，也讓教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中收獲驚喜。

2.追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)興趣。

創(chuàng)設(shè)前教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)當(dāng)下主題與幼兒展開(kāi)思考與討論，梳理幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，挖掘可持續(xù)開(kāi)展的教育價(jià)值，滿足幼兒在活動(dòng)中持續(xù)探索、深度思考、獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。如在班級(jí)美工區(qū)的游戲中，結(jié)合“春天”主題，教師根據(jù)課程開(kāi)展的脈絡(luò)和幼兒們的興趣點(diǎn)，以“春天的公園”為方向開(kāi)展活動(dòng)，幼兒們將會(huì)在“春天的公園”創(chuàng)設(shè)中，用繪畫(huà)、手工等不同藝術(shù)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在提高幼兒美術(shù)技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)自然的探索和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

3.堅(jiān)持活動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)向。

創(chuàng)設(shè)中教師要善于觀察幼兒在日?；顒?dòng)中的行為，在團(tuán)討、分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)等過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，并基于問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)他們自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

前段時(shí)間班級(jí)午餐時(shí)總會(huì)有幼兒出現(xiàn)倒飯的情況。針對(duì)這一情況，我們和幼兒展開(kāi)了討論。有的幼兒反應(yīng)蔬菜不好吃；有的說(shuō)盛太多了、吃不下；還有的說(shuō)因?yàn)槌燥埖臅r(shí)候在和其他小朋友講話，最后時(shí)間來(lái)不及了。針對(duì)幼兒匯總的情況，班級(jí)更新了問(wèn)題墻，共同討論解決問(wèn)題的方法，完善班級(jí)公約。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、自我評(píng)價(jià)等方式，提高自我管理及和同伴合作的能力，逐步引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)絕不是一蹴而就的，而是教師與幼兒思考碰撞的體現(xiàn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的就是促使每一位幼兒得到全方位的發(fā)展。教師在環(huán)境打造中，應(yīng)該多傾聽(tīng)孩子們內(nèi)心的想法，給予他們創(chuàng)造的空間，放手讓他們嘗試，真正發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的參與性和主體性，推動(dòng)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的教育作用。