淺談防止幼兒園小學化傾向的措施

文/寧曉燕 陜西省西安市鄠邑區(qū)第四幼兒園

幼兒教育一定要遵循本年齡段幼兒的認知水平及能力發(fā)展。在此期間的教育也是幼兒認識世界、了解社會、培養(yǎng)習慣、提升能力非常重要的一個階段?？墒?，在當今的應試教育制度和家長錯誤理念下，幼兒園小學化傾向愈演愈烈，以小學化的要求規(guī)范幼兒，以小學化的能力衡量幼兒，扼殺學齡前兒童游戲?qū)W習的權(quán)利，傷害了學齡前兒童的身心健康。我們不能任由此現(xiàn)象發(fā)展，需要及時糾正家長的錯誤觀念，對認知不夠的幼兒教師加大培訓引導的力度，還幼兒一個健康快樂的童年。

一、幼兒教育小學化傾向的具體表現(xiàn)

1.學習形式及內(nèi)容方面。

幼兒學習不再是以游戲為基本形式，而是“填鴨”式的“滿堂灌”，教師講、幼兒聽，強制性進行學習，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。在活動中不能體現(xiàn)“做中玩、玩中學”教學理念，更有甚者給幼兒進行超前教學，提前讓幼兒學習拼音、生字、算術(shù)，并完成作業(yè)，幼兒被迫接受，不知其意，死記硬背，導致過早失去學習興趣，嚴重損害幼兒身心健康。

2.行為規(guī)范方面。

活潑好動、愛玩是幼兒的天性，幼兒充滿探索欲與好奇心，但是小學化傾向的幼兒教育卻要讓活潑好動的幼兒像小學生一樣認真聽講，仔細做作業(yè)。幼兒如果未做到，輕則批評教育，重則罰站、罰寫作業(yè)。從生理角度出發(fā)，幼兒手指小肌肉群并未完全發(fā)育，過早地握筆寫作業(yè)，幼兒手指無法精細地控制手中的筆，有的不能完全正確地寫在格子里，有的使蠻勁兒，致使握筆姿勢嚴重變形，這樣的教育嚴重影響幼兒身心發(fā)展規(guī)律，為以后甚至于終生的學習都造成嚴重的負面影響。

二、幼兒教育小學化傾向的危害

1.違背了幼兒年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。

小學化傾向的教育，不顧及幼兒生理和心理特點，對幼兒的身心健康造成嚴重的損害，扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒享受快樂的權(quán)利，使幼兒過早地喪失了學習興趣，對小學教育形成了負面影響。且讓幼兒長時間集中注意力學習，會使幼兒大腦疲勞，反應遲鈍。

2.違背幼兒認知規(guī)律，降低學習興趣。

學齡前幼兒的學習主要是以培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣為主，學習機械性的知識不符合幼兒的年齡特征。強行對幼兒進行機械性的訓練，會讓幼兒對學習失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學等情緒，容易養(yǎng)成不良習慣，導致幼兒缺乏自信心，對以后的學習有百害而無一利。

3.忽略綜合素質(zhì)教育，忽視非智力因素發(fā)展。

小學化的教學忽略了對幼兒綜合素質(zhì)及其他非智力因素的培養(yǎng)，只是一味地強調(diào)聽說讀寫等技能。良好的綜合素質(zhì)與非智力因素的培養(yǎng)才能為幼兒的成長打下堅實的基礎，這些比教給幼兒更多文化知識更為重要。

三、防止幼兒園小學化傾向的措施

1.統(tǒng)一教育觀念，樹立科學教育觀。

幼兒園應積極引導家長樹立正確的教育觀念，避免過早地對幼兒進行小學化的教育和培訓。例如：幼兒園可以通過豐富的家園共育活動，如家長講座、半日開放活動、家長會、優(yōu)秀家庭教育案例分享等多種途徑，讓家長了解幼兒的生理、心理特點，糾正家長錯誤的觀念。開展形式多樣的活動，能讓家長深入了解幼兒園的活動流程及培養(yǎng)目標，引導家長正確認識幼小銜接的意義及方法，轉(zhuǎn)變家長單一地認為幼小銜接就是知識銜接的片面觀念，從而樹立科學的育兒觀。

2.端正辦園宗旨，創(chuàng)建良好環(huán)境。

幼兒園必須將幼小銜接貫穿于幼兒的各個年齡段，從心理準備、習慣準備、知識準備、生活物資準備著手，樹立“一日生活皆教育”的理念，從幼兒的視角出發(fā)，努力創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的室內(nèi)外環(huán)境，為幼兒營造一個溫馨、舒適、安全的教學環(huán)境，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學習和生活。例如，在幼兒園教室內(nèi)設立各種主題墻，如季節(jié)墻、節(jié)日墻、世界地圖墻等，讓幼兒通過觀察、討論、操作等方式了解季節(jié)變化、節(jié)日習俗和世界各地的文化，從而拓寬他們的視野，豐富他們的知識。游戲是幼兒的天性，也是他們獲取知識、掌握技能的主要途徑。因此，幼兒園應充分尊重幼兒的游戲權(quán)利，為他們提供豐富多樣的游戲活動，使他們在游戲中學習，快樂成長。幼兒園可以為幼兒準備各種游戲材料，讓他們自由發(fā)揮想象力，進行建構(gòu)、繪畫、手工制作等活動，從而鍛煉他們的動手能力、創(chuàng)造力以及團隊合作精神。

3.堅持幼兒為本，全面實施課程改革。

幼兒園教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教師教育思想不端正。通過討論，引導教師端正教育思想，正確理解幼兒教育的本質(zhì)，加強幼兒教師各專業(yè)技能培訓，引導教師深刻理解并貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童發(fā)展與學習指南》的精神，把游戲作為幼兒學習活動的基本，保證幼兒教育的游戲化。比如，需要提高幼兒的識字量，教師應該抓住大班幼兒識字敏感期，在教室環(huán)境創(chuàng)設中融入漢字元素，可以從幼兒感興趣的姓名出發(fā)，設計“有趣的姓名”活動，讓幼兒先從了解認識自己姓名入手，再認識好朋友的姓名，再到畫姓名，進行簡單的前書寫。在幼兒的興趣點上，教師可以繼續(xù)延伸，讓幼兒去尋找更多的“姓名”，如店名、路名、公園名、小區(qū)名等等，拓展幼兒的識字量，讓幼兒將自己尋找的“姓名”和其他幼兒一起分享交流，讓幼兒在分享中認識更多的漢字，在尋找漢字、認識漢字的過程中，幼兒的能力得到了全面發(fā)展，從而達到我們的預期目標。在“認識人民幣”活動中，教師可以在班級創(chuàng)設小超市、跳蚤市場、銀行等相關(guān)區(qū)域，讓幼兒在游戲的過程中認識不同面額的人民幣，以及簡單的購物規(guī)則。在游戲過程中幼兒不僅能掌握相應的知識，還能通過游戲發(fā)展語言表達能力及社會交往能力。這些都需要教師做一個有心人，發(fā)現(xiàn)教育契機，生成游戲化課程，讓幼兒在學中玩，玩中學，教師真正變成幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

綜上所述，幼兒園防止小學化傾向的關(guān)鍵在于尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，注重游戲化學習和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒營造一個適宜的教學環(huán)境，同時引導家長樹立正確的教育觀念。只有這樣，才能使孩子們在快樂的童年中健康成長，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。