民族預(yù)科合作學(xué)習(xí)研究

董冰

摘?要：為實現(xiàn)民族預(yù)科的培養(yǎng)目標(biāo)，形勢與政策課程的多元化教學(xué)目標(biāo)不僅僅體現(xiàn)該課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，還要考慮教育對象預(yù)科學(xué)生的特殊性，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，經(jīng)過3個階段即學(xué)習(xí)預(yù)備階段、學(xué)習(xí)實施階段和學(xué)習(xí)反饋階段可以很好地實現(xiàn)預(yù)科形勢與政策課程的多元化教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：預(yù)科教育；教學(xué)目標(biāo)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.070

民族預(yù)科教育作為高等教育的預(yù)備階段，培養(yǎng)目標(biāo)是，為接受本科教育成為（高級）專門人才做好基礎(chǔ)和能力上的準(zhǔn)備，即強(qiáng)化他們的語言能力和夯實他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，使他們能夠順利地接受和完成本科教育。預(yù)科教育的教學(xué)就是按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則，因材施教。

2018年，教育部明確提出預(yù)科開設(shè)形勢與政策課程。并提出為了有利于預(yù)科學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)，促進(jìn)民族學(xué)生交往交流交融，預(yù)科學(xué)生由各高校自主培養(yǎng)。

1?預(yù)科異于本科的多元化教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)預(yù)科的培養(yǎng)目標(biāo)，我們將開設(shè)的形勢與政策課程的教學(xué)目標(biāo)劃分為：情感目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

預(yù)科的形勢與政策教學(xué)和本科的教學(xué)還是有一些差異的，預(yù)科的教學(xué)不僅僅要著眼于其自身的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，實現(xiàn)情感目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)等多元化教學(xué)目標(biāo)，同時還要兼顧預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)。一方面，預(yù)科學(xué)生因語言的理解能力、接受能力及表達(dá)能力在達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)和要求時會出現(xiàn)差異。另一方面，預(yù)科學(xué)生因為所處地區(qū)的教學(xué)差距和生活環(huán)境、民族習(xí)慣、宗教信仰和思維方式不同，學(xué)生對主流文化的適應(yīng)和接收能力不同，課程的教學(xué)目標(biāo)會有所不同。有學(xué)者研究指出，回族、維吾爾族、哈薩克族、東鄉(xiāng)族、撒拉族、柯爾克孜族、保安族、塔吉克族、烏孜別克族、塔塔爾族的少數(shù)民族大學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同較高，對異質(zhì)主流文化的適應(yīng)難度較大。民族預(yù)科學(xué)生的這些特點(diǎn)對課程的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可能具有的影響需要預(yù)科教育工作者充分考慮。因此，該課程要滿足的多元化教學(xué)目標(biāo)，除了符合課程本身自有的課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還要考慮民族預(yù)科的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮民族預(yù)科學(xué)生教育對象的特殊性。

民族預(yù)科形勢與政策課程的情感目標(biāo)除了樹立社會主義核心價值觀以外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生牢固樹立“五個認(rèn)同”“三個離不開”思想，幫助學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識。情感認(rèn)同，就是學(xué)生個體在心理上與群體的價值和規(guī)范趨于同化的心理現(xiàn)象。情感又是內(nèi)在的，學(xué)生需要借助語言、身體和行為等方面表達(dá)出來，否則難以判斷。在少數(shù)民族學(xué)生中華民族共同體意識影響因素中，民族交往情況是比較重要的影響因素之一。該課程的情感目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于學(xué)生的民族交往。創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生接觸、交往和互動，增進(jìn)學(xué)生彼此的情感融合，減輕學(xué)生的民族偏見和自卑心理，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，塑造自我價值觀，促進(jìn)中華民族共同體情感認(rèn)同的形成。對于情感認(rèn)同的路徑，有學(xué)者提出了“共在、共鳴、共享和共建”。

民族預(yù)科形勢與政策課程的知識目標(biāo)：了解當(dāng)代馬克思主義，認(rèn)識中國特色的社會主義實踐，掌握中國特色社會主義理論體系，貫徹黨的二十大精神，領(lǐng)會黨中央的最新戰(zhàn)略部署。知識目標(biāo)的實現(xiàn)需要借助學(xué)生的認(rèn)知能力完成，學(xué)生的認(rèn)知能力水平?jīng)Q定著對知識的掌握和理解程度。預(yù)科學(xué)生可能因為語言的理解和表達(dá)能力、思維方式和文化背景的差異影響知識目標(biāo)的實現(xiàn)。檢驗知識目標(biāo)是否達(dá)成，需要借助學(xué)生語言的輸出，通過準(zhǔn)確的口頭和書面的語言表達(dá)。

民族預(yù)科形勢與政策課程的能力目標(biāo)：能理性思考、客觀分析、獨(dú)立判斷、正確評價國內(nèi)外形勢；能分辨識別各種錯誤思想和言論；能理性，客觀地表達(dá)自己的政治立場和態(tài)度。理解、分析、判斷等認(rèn)知能力目標(biāo)的實現(xiàn)需要借助學(xué)生的語言的表達(dá)。對于不能熟練使用漢語的少數(shù)民族學(xué)生需要提供機(jī)會提高語言的表達(dá)能力，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的立場和態(tài)度。能力目標(biāo)的達(dá)成的前提是學(xué)生漢語言能力的熟練運(yùn)用。對于預(yù)科學(xué)生，文化適應(yīng)能力的提升也是能力目標(biāo)之一。

有學(xué)者通過分析能力的內(nèi)涵及核心特征指出，不同的教育目標(biāo)本質(zhì)上都是能力的體現(xiàn)。預(yù)科學(xué)生形勢與政策課程中，情感目標(biāo)實現(xiàn)需要借助民族交往，知識目標(biāo)和能力目標(biāo)可以具體化為各種能力的培養(yǎng)。能力包括認(rèn)知能力和非認(rèn)知領(lǐng)域的能力。認(rèn)知能力包含但不限于：分析、判斷與評價能力以及清晰的思維與表達(dá)；非認(rèn)知能力包含但不限于社會交往能力。

通過上述分析，可以將民族預(yù)科形勢與政策的教學(xué)目標(biāo)三者統(tǒng)一起來，其內(nèi)在邏輯可以簡化為：情感需要表達(dá)、表達(dá)需要溝通、溝通促進(jìn)融合。

2?宜于預(yù)科多元化教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)

實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為重要。選取的教學(xué)方法應(yīng)該符合4個要素：互動關(guān)系的生成；表達(dá)機(jī)會的增加；語言能力的鍛煉；積極的情緒體驗。通過對眾多教學(xué)方法的梳理和選擇，合作學(xué)習(xí)與民族預(yù)科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有著很好的契合。

2.1?合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生互動，提高漢語言表達(dá)能力

合作學(xué)習(xí)不同于個體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)要考慮所有成員的條件，這個過程中必須通過組員之間的互動才能實現(xiàn)，迫使學(xué)生不得不進(jìn)行交流，在互動中將自己的想法和意見表達(dá)出來，在表達(dá)過程中語言組織、表達(dá)技巧都會得到鍛煉和提高，同時表達(dá)的效果如何可以直接得到反饋，合作學(xué)習(xí)給不同民族的學(xué)生之間的交流提供了機(jī)會。

2.2?合作學(xué)習(xí)提供集體支持，有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，學(xué)生通過分工合作，互相幫助、支持，共同努力完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生獲得歸屬感，體驗積極的情緒，感受到來自集體的支持。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會認(rèn)識各民族文化的差異，有助于減少民族之間的隔閡，減少文化上的沖突，有助于促進(jìn)不同民族之間的團(tuán)結(jié)合作。

2.3?合作學(xué)習(xí)塑造健康人格，樹立民族共同體意識

多數(shù)來自祖國邊疆地區(qū)的民族預(yù)科學(xué)生，學(xué)習(xí)生活環(huán)境有差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差別大。學(xué)生在與人合作的環(huán)境中，要想取得良好的合作效果，需要培養(yǎng)同理心，需要學(xué)會與不同民族、不同性格的人相處，有利于塑造學(xué)生的健康人格，有利于促使學(xué)生個體的價值和規(guī)范趨同，鑄牢中華民族共同體意識。

在嘗試合作學(xué)習(xí)的實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時遇到的一些困難：學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的意識和經(jīng)驗；學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生對于在合作學(xué)習(xí)過程中付出的時間和精力的看法不同。

3?階段式的預(yù)科實施合作學(xué)習(xí)

筆者以自己的教學(xué)實踐為例，闡述如何在民族預(yù)科教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)過程可以分為3個階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)實施階段、學(xué)習(xí)反饋階段。這3個階段都需要師生的相互配合，教師和學(xué)生在各個階段所起的作用不同。

3.1?學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

因為學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識，沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和能力，在這一階段，教師起主導(dǎo)作用。教師需要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生如何做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，具體包括。

3.1.1?多元化標(biāo)準(zhǔn)編組

依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論（合作學(xué)習(xí)需要多樣性，小組成員背景越是多元化，小組活動的信息交流越多樣化，觀點(diǎn)越多元化），考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)一致性和學(xué)生能力差異性，采取多元化的劃分方法。筆者所在學(xué)院每屆學(xué)生150人左右，學(xué)生民族成份超過20多，在不同民族中維吾爾族和藏族學(xué)生的漢語言基礎(chǔ)比較薄弱。在分組時，首先，明確小組成員由不同民族構(gòu)成；其次，考慮學(xué)生的漢語言表達(dá)能力；再次，考慮不同的性別，“合作小組中混合男女學(xué)生可以豐富小組認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的視角，多視角的產(chǎn)生可以豐富學(xué)生的思維”。

3.1.2?民族交往能力

合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，取決于學(xué)生的民族交往能力。在現(xiàn)實中不是采取了小組的方式就能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果，大學(xué)生的溝通和社交技巧并不明顯比中學(xué)生強(qiáng)。民族預(yù)科學(xué)生因為民族不同和漢語言的差異，溝通和表達(dá)能力更需要加強(qiáng)。交往能力，因為難以進(jìn)行有效評價，多被學(xué)校教育所忽略，同時交往能力并不會隨著年齡增長自然形成，需要主動提供培訓(xùn)。預(yù)科學(xué)生在交往中還要注意各民族的習(xí)俗和禁忌。合作學(xué)習(xí)給預(yù)科學(xué)生提供了充分的溝通和表達(dá)機(jī)會。學(xué)生如何向他人準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見以及如何解讀他人的語言并作出適當(dāng)回應(yīng)；學(xué)生如何適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)反對、拒絕或者禮貌地說服他人；學(xué)生如何在被拒絕的同時不表現(xiàn)出敵對情緒，理性地接受別人的批評和建議；學(xué)生如何為了達(dá)成目標(biāo)而適當(dāng)妥協(xié)。為了實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少合作學(xué)習(xí)的失敗，在合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，需要教師給學(xué)生做培訓(xùn)，介紹學(xué)生需要掌握的表達(dá)技能。

3.2?學(xué)習(xí)實施階段

盡管做好了初步準(zhǔn)備，但是教學(xué)實踐階段，學(xué)生可能會遇到各種各樣的問題。在這一階段，教師的主導(dǎo)作用讓位給學(xué)生，教師對學(xué)生的團(tuán)隊合作要提供具體的指導(dǎo)并給予恰當(dāng)?shù)膸椭＿@一階段，要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

3.2.1?以學(xué)生為主、教師為輔——合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系

每次發(fā)布具體學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在學(xué)生的要求下，教師可以幫助學(xué)生分析任務(wù)的性質(zhì)和要求，學(xué)生可以按照內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，將分解后的任務(wù)再劃分給每個小組成員。每個小組將自己的任務(wù)的完成情況和教師溝通，教師對任務(wù)完成的過程進(jìn)行監(jiān)督。

整個學(xué)習(xí)小組會持續(xù)存在一個學(xué)年，小組成員固定后，小組需要完成數(shù)個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，每次任務(wù)由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)，這樣小組每個成員，都有機(jī)會召集和組織成員、策劃活動方案、分配任務(wù)、調(diào)節(jié)成員矛盾、協(xié)調(diào)成員關(guān)系等。當(dāng)學(xué)生遇到問題不能自行處理時，教師要給予充分的鼓勵和支持。

3.2.2?成員貢獻(xiàn)為主、小組支持為輔——合作學(xué)習(xí)中的生生關(guān)系

合作學(xué)習(xí)想要達(dá)到預(yù)期效果，需要事先明確并關(guān)注每個成員的個人責(zé)任以及貢獻(xiàn)。“社會心理學(xué)的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與集體活動，逃避工作的責(zé)任擴(kuò)散現(xiàn)象”，影響合作學(xué)習(xí)的效果。事先由成員確定小組規(guī)則，根據(jù)規(guī)則確定分工及明確分工之間的相互合作，并且將活動過程記錄下來，將分工和貢獻(xiàn)在記錄中體現(xiàn)。在評價小組活動時，允許學(xué)生根據(jù)貢獻(xiàn)程度分配成績。

小組成員不僅要為小組作貢獻(xiàn)，反過來，小組作為一個團(tuán)隊可以為成員提供歸屬感，讓學(xué)生獲得其他組員的支持；在素質(zhì)和能力相互彌補(bǔ)的小組，因為來自其他組員的幫助讓學(xué)生體會集體的支持，積極的情緒體驗讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有正向的評價。

3.2.3?師生評價并存——合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價

合作學(xué)習(xí)的評價方式分為兩種：一種是對任務(wù)及時完成的質(zhì)量的評價；一種是對合作學(xué)習(xí)效果的評價。第一種評價的主體是教師，它體現(xiàn)的是教師對學(xué)生整體完成任務(wù)的綜合性評價，也是一種結(jié)果評價，這種評價體現(xiàn)的是所有學(xué)生在全部成員合作基礎(chǔ)上完成任務(wù)的靜態(tài)的總體的結(jié)果，這種評價體現(xiàn)的是團(tuán)隊合作的結(jié)果，缺點(diǎn)是無法體現(xiàn)每個成員在任務(wù)中的態(tài)度和貢獻(xiàn)。

第二種評價的主體是學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中，要定期實行小組自評和互評，自評是指小組成員評價自己在合作學(xué)習(xí)過程中對小組的貢獻(xiàn)；是否完成自己的任務(wù)；是否遵守小組的安排；是否積極維護(hù)小組的團(tuán)結(jié)?；ピu是小組成員之間相互評價在小組中的活動參與和任務(wù)完成以及對小組貢獻(xiàn)的評價，這是比較困難的，它對學(xué)生能否應(yīng)對批評是一種挑戰(zhàn)。互評可以根據(jù)學(xué)生之間的熟悉程度和學(xué)生心理成熟來決定是否采納，但是堅持的原則是可以對別人的觀點(diǎn)提出異議，但不能針對有這種觀點(diǎn)的人。在合作學(xué)習(xí)中，每個成員的態(tài)度是否積極，對小組整體結(jié)果付出的時間和精力，小組成員之間會比較熟悉，通過小組成員之間的相互評價，可以體現(xiàn)成員對于整體結(jié)果的貢獻(xiàn)。很好地避免學(xué)生搭便車和出工不出力的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

3.3?教學(xué)反饋階段

當(dāng)小組任務(wù)完成之后，還要對小組的合作進(jìn)行反饋。這種反饋是針對整個教學(xué)活動過程，反饋的主體包括教師和學(xué)生，反饋的重點(diǎn)在于：首先，合作學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)成或者未達(dá)成的原因；其次，合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的把握，活動節(jié)奏控制得是否準(zhǔn)確。教學(xué)活動的反饋它不僅僅是整個活動的總結(jié)，而是要高于總結(jié)，教師要對整個教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)和反思：分組是否符合預(yù)期；學(xué)生通過小組活動是否完成了教學(xué)任務(wù)；不同民族學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽；成員的表達(dá)能力是否得到鍛煉和提升；學(xué)生對小組活動的評價是否積極正向等。學(xué)生也要對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和反饋：通過小組合作的方式是否有更多語言溝通和表達(dá)的機(jī)會；是否對其他民族有了更多的了解；是否感受來自小組的支持；是否有積極的情緒體驗等?；仡?、總結(jié)和反饋是合作學(xué)習(xí)的精髓和升華。

當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)研究和實踐中，教師需要不斷反思和學(xué)習(xí)，要避免因為教師自身原因（如自身所受的教育缺乏合作學(xué)習(xí)的體驗等）而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的偏離。

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