生命健康教育在小學(xué)低年級的實(shí)踐探索

鈕約 姚金蘭

摘?要：學(xué)校教育的任務(wù)不僅在于傳授知識，更重要的是把孩子培養(yǎng)成為獨(dú)立成熟、身心健康的人。在國家高度重視學(xué)校衛(wèi)生和健康教育工作的背景下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，探索開發(fā)小學(xué)低年級生命健康教育課程，圍繞培養(yǎng)良好習(xí)慣、保護(hù)生命安全、培育陽光心理三個篇章在1～3年級階段循序漸進(jìn)開展生命健康教育。通過初步實(shí)踐，取得了較好的效果，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長的一致肯定，并引起了相關(guān)部門的關(guān)注。每個學(xué)生都感受并承擔(dān)起自己健康第一責(zé)任人的使命與擔(dān)當(dāng)，對健康和生命的理解不斷深入，與之相關(guān)的管理能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；生命健康；教育實(shí)踐

生命健康教育是從健康和生命的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解健康和生命的意義，提高學(xué)生對自己生命質(zhì)量的管理意識與管理能力，自覺摒棄不健康的行為和習(xí)慣，主動樹立健康意識、觀念和健康生活方式的教育活動［1］。小學(xué)低年級（1～3年級）作為學(xué)習(xí)的起始階段、行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期，將為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，于2020年9月開始對湖州市某公辦小學(xué)315名學(xué)生實(shí)施為期三年的生命健康教育，并從思路設(shè)計(jì)、實(shí)踐探索和感悟反思三方面進(jìn)行了初步的探索。

一、在小學(xué)低年級進(jìn)行生命健康教育的意義

（一）在小學(xué)低年級進(jìn)行生命健康教育是順應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇

2021年8月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》［2］（以下簡稱《意見》）中明確指出：要堅(jiān)持“健康第一”的教育理念，教育學(xué)生樹牢“每個人是自己健康第一責(zé)任人”理念，學(xué)會和掌握健康知識與技能，為人人終身健康、建成健康中國奠定基礎(chǔ)。小學(xué)作為學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，將為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，生命健康教育對學(xué)生人格、思維、品質(zhì)、體質(zhì)等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)且巨大的影響。因此，在小學(xué)低年級進(jìn)行生命健康教育，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立起正確的生命觀、健康觀，是順應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇。

（二）在小學(xué)低年級進(jìn)行生命健康教育是邁向教育進(jìn)步的必經(jīng)之路

我國基礎(chǔ)教育完成了跨越式發(fā)展，但也引申出了更深層次的思考——教育究竟是為了讓學(xué)生掌握已有的知識技能還是對自我進(jìn)行認(rèn)識與探索？《意見》［2］提出“把全面提升學(xué)生健康素養(yǎng)納入高質(zhì)量教育體系，作為學(xué)校教育重要目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)”，這無疑為學(xué)校教育改革指明了方向。在小學(xué)低年級開展生命健康教育正是關(guān)注到了過往基礎(chǔ)教育忽視學(xué)生自我探索和重塑生命的弊端，繼而抓住素質(zhì)教育風(fēng)向標(biāo)所進(jìn)行的試探。

（三）在小學(xué)低年級進(jìn)行生命健康教育是促進(jìn)家庭和樂的必由之舉

孩子是家庭的希望，他們的健康狀況直接影響著家庭的喜怒哀樂。在小學(xué)低年級進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的防災(zāi)避險技能，能減少意外傷害的發(fā)生；培育學(xué)生健康陽光的心理，能預(yù)防自我傷害或校園暴力的發(fā)生；培養(yǎng)學(xué)生良好的飲食和衛(wèi)生習(xí)慣，能有效預(yù)防某些疾病的發(fā)生。此類內(nèi)容關(guān)乎著學(xué)生的安全與健康，也影響著家庭的穩(wěn)定與幸福。

（四）在小學(xué)低年級進(jìn)行生命健康教育是保障學(xué)生成長的必做之事

小學(xué)生是祖國的未來和希望，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系到民族未來人群的體質(zhì)健康水平［3］；同時，小學(xué)生又處于思維活躍、快速成長的階段，行為和習(xí)慣都具有高度的可塑性，加強(qiáng)低年級小學(xué)生的生命健康教育，可以從根本上提升學(xué)生健康素養(yǎng)，為學(xué)生身心健康成長和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)低年級進(jìn)行生命健康教育的思路

《意見》［2］明確要求小學(xué)構(gòu)建分學(xué)段、一體化健康教育內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)掌握日常鍛煉、傳染病預(yù)防、食品衛(wèi)生安全、合理膳食、心理健康、安全避險與應(yīng)急救護(hù)等方面知識和技能。但目前尚未有統(tǒng)一的小學(xué)生命健康教育教材，課時設(shè)置、教學(xué)形式也沒有明確規(guī)定。因此，從能用、會用、有用、實(shí)用的原則出發(fā)，我們從以下幾方面進(jìn)行了梳理。

（一）課程目標(biāo)

生命健康教育課程的開設(shè)旨在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；認(rèn)識生命的意義，熱愛生命，探求生命的價值；學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)身心健康的方法?；谏鲜瞿康?，并結(jié)合低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，課程目標(biāo)圍繞培養(yǎng)良好習(xí)慣、保護(hù)生命安全、培育陽光心理三方面展開。

（二）課程內(nèi)容

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)低年級處于具體運(yùn)算階段，對于抽象概念的理解存在難度。因此，課程內(nèi)容不能過于抽象和理性，要充分與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相融合，內(nèi)容編排既要體現(xiàn)系統(tǒng)性，又要呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的、有效的。

（三）課程組織形式

生命健康教育作為一門綜合性的、實(shí)踐性的課程，單一的講授式、注入式教學(xué)方式使學(xué)生很難理解和接受。加之，小學(xué)低年級的學(xué)生喜歡刨根問底、活潑好動，傳統(tǒng)的課程組織形式很難調(diào)動他們的興趣和注意力。所以，課程的組織形式應(yīng)是豐富多樣的，學(xué)校、家庭、社會各司其職；課程實(shí)施應(yīng)圍繞活動與實(shí)踐開展，讓學(xué)生擁有親歷體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知走向?qū)嵺`，再從實(shí)踐走向創(chuàng)造。

（四）課程評價

由于生命健康教育尚處于起步階段，課程的評價體系未見有完備的、為大眾所認(rèn)可的范例，且該課程不同于其他學(xué)科課程將掌握間接經(jīng)驗(yàn)作為評價的中心，而是需要探索新的評價方式：（1）扭轉(zhuǎn)重視間接經(jīng)驗(yàn)、輕視直接經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)，在關(guān)注學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)獲得的同時，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)；（2）消除重視終結(jié)性評價、輕視過程性評價的弊端，體現(xiàn)該課程重視對生命的關(guān)懷、身心健康的保護(hù)和生命過程的體驗(yàn)；（3）改變教師為主、學(xué)生為輔的評價主體，使家長、社會等也都參與到評價中來，使評價更為客觀、全面。

三、在小學(xué)低年級進(jìn)行生命健康教育的實(shí)踐

（一）“量體裁衣”，合理開發(fā)資源

根據(jù)低年級小學(xué)生身心特點(diǎn)，參考楊瑞瑩［4］關(guān)于中小學(xué)生命教育校本課程設(shè)置的建議，圍繞培養(yǎng)良好習(xí)慣、保護(hù)生命安全、培育陽光心理三方面擬定教育內(nèi)容，自編講義和大綱，所有內(nèi)容在1～3年級階段循序漸進(jìn)完成，例如飲食主題共涉及3課時，一年級時的教學(xué)目標(biāo)為“珍惜糧食、尊重勞動、踐行‘光盤行動”；二年級時的目標(biāo)則為“不偏食、不挑食，養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣”；三年級時的目標(biāo)又為“看懂食品標(biāo)簽標(biāo)識”。以一年級生命教育校本課程為例，教學(xué)內(nèi)容和要求見下表。

（二）“齊心合力”，豐富育人途徑

（1）發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的學(xué)校教育。生命健康教育已經(jīng)融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和校園生活，或開門見山或潛移默化地產(chǎn)生影響。常規(guī)的課堂教學(xué)通過寫入課表的課程實(shí)施和主題隊(duì)會落實(shí)，各類活動也是學(xué)校開展生命健康教育的有力載體，如應(yīng)急避險演練能夠讓學(xué)生在反復(fù)的演習(xí)中形成條件反射，有助于在意外災(zāi)害發(fā)生的瞬間做出反應(yīng)，降低傷害的概率。校園環(huán)境的布置和配套設(shè)施也是生命健康教育中不容忽視的一環(huán)。如每個班級都開辟了“班級綠地”，學(xué)生從中窺見自然的美好，感受生命的力量；學(xué)校層面則十分關(guān)注心理健康，設(shè)置了設(shè)施完備的心理咨詢室，開通了心理熱線，安裝了心理信箱，使學(xué)生可以選擇不同方式尋求幫助。

（2）發(fā)揮感染性作用的家庭教育。積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施生命健康教育的渠道，指導(dǎo)家長配合學(xué)校開展工作，關(guān)心關(guān)注孩子的健康成長。

（3）發(fā)揮廣闊性作用的社會教育。課程采用“引進(jìn)來”“走出去”的靈活教學(xué)方式，“引進(jìn)來”是指邀請校外專家來校進(jìn)行宣講，如由專業(yè)醫(yī)生帶來愛眼護(hù)眼、護(hù)齒防齲的講座……“走出去”是指學(xué)生走出校門，在親身體驗(yàn)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如到湖州市紅十字生命教育基地——湖州師范學(xué)院人體生命科學(xué)館、湖州市消防支隊(duì)等地參觀，讓學(xué)生認(rèn)識生命的由來，親臨模擬火災(zāi)現(xiàn)場，親身體驗(yàn)“死里逃生”的感覺。

（三）“革故鼎新”，轉(zhuǎn)變評價方式

（1）重經(jīng)驗(yàn)，更重情感。評價時不僅關(guān)注學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能，還需關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)是否積極主動、同伴之間的交往是否和諧、親子間的關(guān)系是否親密等。

（2）重結(jié)果，更重過程。課程除了設(shè)置期末考核外，還在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)考核點(diǎn)，適時對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。如在教學(xué)防火、火災(zāi)求生的內(nèi)容時，安排了正確使用滅火器的考核點(diǎn)。

（3）要評價，更要多元。課程采用多主體評價，教師、學(xué)生、家長和相關(guān)的社會人員都參與到評價中來，使評價更加科學(xué)、全面。

四、在小學(xué)低年級進(jìn)行生命健康教育的效果

在小學(xué)低年級嘗試開展生命健康教育，該舉措得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長的一致肯定，并引起了相關(guān)部門的關(guān)注。

從學(xué)生的成長和發(fā)展來看，學(xué)生在衛(wèi)生、飲食、運(yùn)動、學(xué)習(xí)等方面的習(xí)慣越來越好，沒有肥胖癥和體育不及格學(xué)生，沒有心理問題學(xué)生，學(xué)生熱愛生命、積極樂觀、團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)，三年來無各種意外傷害事件發(fā)生。

從家長的問卷情況來看，在三年級第二學(xué)期末對315位學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，100%的家長對學(xué)校開設(shè)生命健康教育表示贊同；99%（312/315）的家長認(rèn)為教育內(nèi)容對孩子有很大幫助；97%（306/315）的家長表示孩子懂得謙讓和關(guān)心他人；96%（302/315）的家長反饋孩子會主動與家人分享相關(guān)知識。

五、討論

世界衛(wèi)生組織（WHO）早在1948年就指出，健康不僅是沒有病和不虛弱，而且是身體、心理、社會功能三方面的完滿狀態(tài)。然而，生命健康知識的缺乏、不良習(xí)慣、意外傷害、心理問題等嚴(yán)重危害小學(xué)生的身心健康。有研究顯示，超重與肥胖、高血壓、糖尿病等成年期慢性非傳染性疾病在兒童少年中已達(dá)到一定比例［5］；不健康的飲食行為影響小學(xué)生的營養(yǎng)健康狀況與全面發(fā)展，并會增加其成年后的健康風(fēng)險［6］；肥胖及相關(guān)慢性病已成為影響浦東新區(qū)中小學(xué)生健康的重大公共衛(wèi)生問題之一［7］；中小學(xué)生心理問題頻發(fā)，引發(fā)了社會廣泛的關(guān)注和思考［8］。中小學(xué)生的健康狀況，不僅決定著其個體未來的發(fā)展，也影響著家庭和國家的命運(yùn)，開展中小學(xué)生生命健康教育是一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。小學(xué)是學(xué)生身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期［9］，是接受知識、確立人格的重要時期，在此階段推行有利于青少年身心健康發(fā)展的生命健康教育，不僅有利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，而且可以起到事半功倍的作用。

學(xué)校和家庭教育的任務(wù)不僅在于傳授知識，更重要的是讓孩子成為獨(dú)立成熟、身心健康的人。素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)生成長的關(guān)鍵時期對其進(jìn)行有效的生命健康教育，是踐行以人為本教育理念、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的真實(shí)體現(xiàn)。目前，在中小學(xué)開展生命健康教育主要面臨缺少相關(guān)法律法規(guī)支撐、學(xué)科歸屬不清、無專門教材及專業(yè)師資等困境，呼吁有關(guān)部門盡快出臺相關(guān)政策，落實(shí)責(zé)任，切實(shí)做好新時代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作，提升學(xué)生健康素養(yǎng)，真正把他們培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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基金項(xiàng)目：浙江省“十四五”研究生教育改革項(xiàng)目（浙學(xué)位辦〔2023〕1號：教學(xué)示范團(tuán)隊(duì)42）；湖州師范學(xué)院2021年基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目（2021JCZD01）

作者簡介：鈕約（1995—?），女，漢族，浙江湖州人，碩士，小學(xué)一級，研究方向：學(xué)生心理與管理。

*通訊作者：姚金蘭（1969—?），女，浙江湖州人，碩士，教授，研究方向：醫(yī)學(xué)教育。