大創(chuàng)項(xiàng)目在應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用探討

張鵬 黃宇琪 魏中舉 楊軍偉 黃明達(dá) 李濤

摘?要：我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新階段，提高了對(duì)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的要求。但目前應(yīng)用型高校教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不足，解決問(wèn)題能力差，綜合素質(zhì)不高；教學(xué)知識(shí)體系更新慢，與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)；缺乏經(jīng)費(fèi)預(yù)算和項(xiàng)目組織訓(xùn)練等問(wèn)題，使得本科畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng)”）項(xiàng)目以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，具有項(xiàng)目選題多樣化、團(tuán)隊(duì)成員多樣化、項(xiàng)目形式多樣化等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力、創(chuàng)新融合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均具有很好的鍛煉效果，能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；雙創(chuàng)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；應(yīng)用型本科

1?大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施概況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，是以培育在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，其具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早在1991年?yáng)|京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議上被定義為“培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)”［13］。我國(guó)提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》［教辦〔2010〕3號(hào)］中明確指出“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！保?5］“十二五”期間，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng)”）開(kāi)始實(shí)施［46］。

2?應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求

2016年，《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)方案的通知》中，明確提出了應(yīng)用型高水平大學(xué)以全面服務(wù)支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用性科學(xué)研究為主要任務(wù)［7］，其中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是根本任務(wù)［8］。應(yīng)用型人才是指運(yùn)用知識(shí)的人才［813］，與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究型人才、完成具體操作的技能型人才共同構(gòu)成科學(xué)技術(shù)工作所需的人才類(lèi)型。應(yīng)用型人才培養(yǎng)核心在“用”［9］。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)處在高速發(fā)展階段，科技發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入第三次與第四次工業(yè)革命交匯期，改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入抓住機(jī)遇、加快發(fā)展的新階段，對(duì)人才提出的新需求就是創(chuàng)新能力。這對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新要求，具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才成為新時(shí)代背景下應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生具備較為扎實(shí)理論基礎(chǔ)并善于將其運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還要進(jìn)一步具備以新角度、新思維審視并以新理論、新技術(shù)、新方法完善優(yōu)化現(xiàn)有技術(shù)手段的能力，推進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步，解決社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，成為能夠?yàn)橥七M(jìn)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步和解決社會(huì)發(fā)展問(wèn)題做出貢獻(xiàn)的一線人才。這使得應(yīng)用型高校不僅要重實(shí)踐，更要注重實(shí)踐的創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中突破標(biāo)準(zhǔn)化思維和權(quán)威化知識(shí)的禁錮，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性［1114］，鍛煉自身創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3?應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨問(wèn)題

3.1?學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣低

對(duì)于在校本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)人是沒(méi)有工作實(shí)踐經(jīng)歷的，對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解基本是從入學(xué)后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立和完善起來(lái)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得學(xué)分和學(xué)位往往是主要?jiǎng)恿?。因此，在各?xiàng)問(wèn)卷中，相當(dāng)一部分學(xué)生也將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單定義為“不掛科”“獲得畢業(yè)證和學(xué)位證”等。由此導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)付課程考試完成考核環(huán)節(jié)較切實(shí)掌握某些知識(shí)具備某些能力更為重要。因此，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏關(guān)于課程或?qū)I(yè)本身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。課程選擇的有限性和學(xué)習(xí)方式的固定性也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化體現(xiàn)不足，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.2?知識(shí)體系更新慢，與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)

教師在課程教學(xué)過(guò)程中，雖然已經(jīng)有意識(shí)地引入學(xué)科前沿進(jìn)展及應(yīng)用實(shí)例，但這部分內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容中占比依然有限，多數(shù)課程教學(xué)仍然主要圍繞教材展開(kāi)。而教材作為幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)體系的主要資料，其內(nèi)容需要包含較為全面的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)典理論，并且教材編寫(xiě)的程序復(fù)雜性決定其需要一定的編寫(xiě)和出版周期，因此其中包含的知識(shí)無(wú)法做到實(shí)時(shí)更新。教師在較為有限的課時(shí)內(nèi)，在基礎(chǔ)知識(shí)及理論講解充分的前提下，盡可能為學(xué)生引入最新科研進(jìn)展及實(shí)踐案例作為拓展性教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)方案中包含的實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖然已經(jīng)在內(nèi)容安排時(shí)盡量貼近生產(chǎn)實(shí)際，但多以班級(jí)為單位開(kāi)展數(shù)周的集體實(shí)踐，存在實(shí)踐內(nèi)容較為單一，課時(shí)較為有限，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化實(shí)踐和多樣化發(fā)展需求。這使得學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，并不能直接具備開(kāi)展一線生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

3.3?解決問(wèn)題能力差，專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)不高

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)占比相對(duì)較高，但這些實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然多以課程形式體現(xiàn)，方式及內(nèi)容都相對(duì)固定，學(xué)生容易形成路徑依賴(lài)，特別是通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和確定方法思路的環(huán)節(jié)得不到有效鍛煉。這些環(huán)節(jié)的缺失使得學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往會(huì)“無(wú)從下手”，難以找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，導(dǎo)致解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題往往是多學(xué)科融合的綜合問(wèn)題，需要學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能才能夠解決。而專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往是圍繞本課程內(nèi)容展開(kāi)，設(shè)置的問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題相比往往更加理想化和簡(jiǎn)單化，這使得多數(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)生某一專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，但難以鍛煉學(xué)生的多學(xué)科綜合運(yùn)用能力和專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。

3.4?經(jīng)費(fèi)預(yù)算不合理，組織能力不強(qiáng)

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)基本不涉及經(jīng)費(fèi)預(yù)算，更沒(méi)有實(shí)際使用經(jīng)費(fèi)的場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課題研究或自主創(chuàng)業(yè)中涉及的經(jīng)費(fèi)類(lèi)別、預(yù)算比例及使用規(guī)范毫無(wú)概念。特別是自主創(chuàng)業(yè)，經(jīng)費(fèi)預(yù)算和合理使用是極其重要的內(nèi)容，甚至能夠決定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成敗。學(xué)生在這一方面實(shí)踐鍛煉的缺失，會(huì)使其踏上社會(huì)后的實(shí)際創(chuàng)業(yè)成功率下降。此外，盡管在各個(gè)實(shí)踐課程中已經(jīng)盡量強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但其課程組織形式、課程目標(biāo)和基本框架依然較為固定，僅僅能夠在有限的空間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造更大的自主發(fā)揮空間，在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、成員選擇、職責(zé)確定等方面，學(xué)生能夠得到的鍛煉依然有限。

3.5?實(shí)踐周期不夠長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)成員單一

受限于課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，課程的長(zhǎng)度最長(zhǎng)不超過(guò)4周，與實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周期相比，延續(xù)時(shí)間太短。這導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容整體被壓縮或部分環(huán)節(jié)被省略，而學(xué)生對(duì)于較長(zhǎng)時(shí)間跨度下協(xié)調(diào)實(shí)施、進(jìn)度調(diào)整及節(jié)點(diǎn)控制等方面的能力無(wú)法得到有效鍛煉。并且，以班級(jí)為最大單位開(kāi)展的實(shí)踐課程，使得學(xué)生僅能在同班同學(xué)中選擇成員組成團(tuán)隊(duì)，無(wú)法積累與不同經(jīng)驗(yàn)閱歷和專(zhuān)業(yè)背景的人員協(xié)作開(kāi)展工作的經(jīng)驗(yàn)。這些短板的存在也使得實(shí)踐課程對(duì)于實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境的模擬十分有限，學(xué)生即使很好完成了各項(xiàng)實(shí)踐課程，依然不能具備完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4?大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用

4.1?項(xiàng)目選題多樣化，創(chuàng)新思考能力提升

大創(chuàng)項(xiàng)目選題沒(méi)有固定主題及范圍，可充分支持學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生能夠通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)興趣，選擇感興趣的課題開(kāi)展創(chuàng)新研究或創(chuàng)業(yè)嘗試。不受學(xué)科專(zhuān)業(yè)、組織形式、預(yù)期利潤(rùn)等問(wèn)題限制的課題選擇，基本不存在失敗成本，使得學(xué)生能夠充分開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，在與指導(dǎo)教師交流溝通過(guò)程中，完善思路，提高合理性和可行性，將每個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)子拓展成大創(chuàng)項(xiàng)目。通過(guò)創(chuàng)新思考和思路完善，多數(shù)課題能夠獲得不同級(jí)別的立項(xiàng)，得到技術(shù)、場(chǎng)地及經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生通過(guò)大創(chuàng)項(xiàng)目能夠在創(chuàng)新產(chǎn)品落地、創(chuàng)新企業(yè)模式構(gòu)建及創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)模式探索等方面嘗試，有潛力的項(xiàng)目能夠在進(jìn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)一步完善，為最終社會(huì)環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃奠定前期基礎(chǔ)。不很合理的項(xiàng)目也能夠在實(shí)踐過(guò)程中充分試錯(cuò)，明白自身缺陷所在，盡快補(bǔ)齊短板，調(diào)整思路，為下一步合理計(jì)劃的提出奠定基礎(chǔ)。

4.2?團(tuán)隊(duì)成員多樣化，創(chuàng)新融合能力提升

不同于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)以班級(jí)為單位的實(shí)施過(guò)程，大創(chuàng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能夠自由組建，不受專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的限制。團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程中，能夠根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中所需人才類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，選擇對(duì)應(yīng)的團(tuán)隊(duì)成員?？鐚?zhuān)業(yè)組隊(duì)，能夠使得研究團(tuán)隊(duì)獲得更強(qiáng)的多專(zhuān)業(yè)融合綜合創(chuàng)新能力，使得項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容不受自身專(zhuān)業(yè)限制，具有專(zhuān)業(yè)融合優(yōu)勢(shì)?？缒昙?jí)組隊(duì)，能夠使得團(tuán)隊(duì)組成更加豐富，高年級(jí)學(xué)生能夠充分分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)同學(xué)通過(guò)項(xiàng)目鍛煉自身能力，成為優(yōu)秀的后備力量。這樣的組隊(duì)模式對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的能力提出更高要求。負(fù)責(zé)人需要通過(guò)自身對(duì)于項(xiàng)目研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容的整體把握和理解，發(fā)揮不同成員的能力特點(diǎn)，充分發(fā)揮跨專(zhuān)業(yè)融合創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，建設(shè)人才梯隊(duì)，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目高質(zhì)量開(kāi)展和成果高質(zhì)量產(chǎn)出，并為形成穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。

4.3?項(xiàng)目形式多樣化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

大創(chuàng)項(xiàng)目從類(lèi)別上分為創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目［6］，這三類(lèi)項(xiàng)目涵蓋了新理論、新技術(shù)的理論研究，新創(chuàng)意設(shè)計(jì)策劃，新產(chǎn)品、新創(chuàng)意落地，產(chǎn)學(xué)研合作等類(lèi)型的項(xiàng)目。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目適合專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)，嘗試探索學(xué)科前沿或有進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生，項(xiàng)目整體實(shí)施過(guò)程與科研項(xiàng)目類(lèi)似，能夠充分鍛煉學(xué)生組織開(kāi)展科學(xué)研究的能力，有效提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目適合對(duì)創(chuàng)新商業(yè)模式或創(chuàng)新產(chǎn)品有一定思考，還需要在實(shí)踐過(guò)程中改進(jìn)完善的學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)流程，營(yíng)造模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在實(shí)踐鍛煉中加深對(duì)創(chuàng)業(yè)策劃及產(chǎn)品研發(fā)流程的理解，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目則適合已經(jīng)完成成熟的創(chuàng)新模式策劃或創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生，能夠通過(guò)大創(chuàng)平臺(tái)與感興趣的相關(guān)企業(yè)開(kāi)展深入產(chǎn)學(xué)研合作或在優(yōu)惠政策支持下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新企業(yè)模式或創(chuàng)新產(chǎn)品的落地轉(zhuǎn)化，基本完成創(chuàng)業(yè)的初步階段，成功落地的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目能夠真正成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的開(kāi)端。三種類(lèi)型的項(xiàng)目基本適應(yīng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，能夠提升學(xué)生的科學(xué)研究能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5?提高大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施效果建議

5.1?完善大創(chuàng)項(xiàng)目管理制度，規(guī)范經(jīng)費(fèi)使用

從學(xué)校、學(xué)院、教學(xué)系各級(jí)建立大創(chuàng)項(xiàng)目課題預(yù)研、申請(qǐng)立項(xiàng)、開(kāi)展研究、成果產(chǎn)出和結(jié)題匯報(bào)各個(gè)環(huán)節(jié)上的篩選評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化項(xiàng)目選題，避免類(lèi)似項(xiàng)目重復(fù)立項(xiàng)或創(chuàng)新性不佳的項(xiàng)目立項(xiàng)。對(duì)前期研究扎實(shí)、已有較好研究基礎(chǔ)的項(xiàng)目給予更大支持，提高項(xiàng)目整體質(zhì)量。建設(shè)大創(chuàng)項(xiàng)目線上管理系統(tǒng)，統(tǒng)籌管理，按要求提交階段性研究成果報(bào)告，根據(jù)合同要求按時(shí)完成項(xiàng)目結(jié)題工作，對(duì)不能結(jié)題的項(xiàng)目及時(shí)進(jìn)行延期或撤項(xiàng)。完善項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理系統(tǒng)，規(guī)范經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)流程，根據(jù)合同預(yù)算進(jìn)行報(bào)銷(xiāo)審核及結(jié)題審核，對(duì)完成項(xiàng)目研究后尚未使用的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行合理合規(guī)利用。

5.2?加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師指導(dǎo)水平

提高指導(dǎo)教師自身科研、實(shí)踐水平，鼓勵(lì)高水平教師積極參與大創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)。建立針對(duì)大創(chuàng)指導(dǎo)教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)課程，提高指導(dǎo)教師水平從而提高大創(chuàng)項(xiàng)目水平。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師事科研工作或產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化課題，在其中承擔(dān)一定研究任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思大創(chuàng)項(xiàng)目，形成具有連貫性的研究體系，產(chǎn)出具有實(shí)際價(jià)值的研究成果。鼓勵(lì)教師從低年級(jí)起指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，拉長(zhǎng)指導(dǎo)周期，充分了解學(xué)生的能力水平、特長(zhǎng)特點(diǎn)和興趣所在，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生綜合能力。

5.3?緊密聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研孵化基地

從政府和學(xué)校層面建立面向大創(chuàng)項(xiàng)目的產(chǎn)學(xué)研孵化基地，給予政策和硬件支持。聯(lián)系相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)，聘用企業(yè)導(dǎo)師，安排優(yōu)秀學(xué)生前往企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。鼓勵(lì)優(yōu)秀的大創(chuàng)項(xiàng)目成果在企業(yè)落地，同時(shí)鼓勵(lì)相關(guān)企業(yè)借助大創(chuàng)項(xiàng)目解決實(shí)際問(wèn)題，提高項(xiàng)目研究?jī)r(jià)值，降低企業(yè)研究成本。搭建優(yōu)秀創(chuàng)新型人才與生產(chǎn)企業(yè)之間的交流橋梁，提高溝通效率，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展與學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

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基金項(xiàng)目：貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目（2023295）；六盤(pán)水師范學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究項(xiàng)目（LPSSYjg202134）；六盤(pán)水師范學(xué)院專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（LPSSYzyzhggsd202001）

作者簡(jiǎn)介：張鵬（1986—?），男，漢族，山東東營(yíng)人，博士研究生，教授，研究方向：地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)。

*通訊作者：黃宇琪（1990—?），女，漢族，江蘇常熟人，碩士研究生，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：地質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室管理。