基于“做學(xué)教合一”模式的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐策略

龔林娟

摘要：當(dāng)前，我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革力度逐年加大，“做學(xué)教合一”模式受到高度重視，已在我國多個(gè)中職院校推廣應(yīng)用。本文基于“做學(xué)教合一”模式，分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)特征，即實(shí)踐性、自主性和靈動(dòng)性，探討我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，明確其中潛藏的問題，包括理念陳舊、缺乏自主、可行性低等，在此基礎(chǔ)上，指出我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革策略。

關(guān)鍵詞：做學(xué)教合一；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

引言

在我國，中職院校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，發(fā)揮自身育人效用，提升院校辦學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高水平專業(yè)人才。在此背景下，創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，開展“做學(xué)教合一”教學(xué)，有利于塑造學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加快中職學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。因此，從做學(xué)教模式出發(fā)，探究中職數(shù)學(xué)改革教學(xué)方式，具有重要理論與現(xiàn)實(shí)意義，值得廣大中職院校數(shù)學(xué)教師思考和實(shí)踐。

一、中職數(shù)學(xué)“做學(xué)教合一”模式特征

（一）實(shí)踐性

在中職學(xué)校中，學(xué)生理解新知識(shí)，需基于感性認(rèn)知基礎(chǔ)上，完成理性認(rèn)知深化，才能全面理解理論知識(shí)，掌握理論知識(shí)內(nèi)涵。開展“做學(xué)教合一”模式，即鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中理解、體會(huì)、感悟數(shù)學(xué)理論，分析數(shù)學(xué)理論本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)思考方法。憑借做中學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)探究能力，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)知，加快數(shù)學(xué)理論理解效率。因此，分析“做學(xué)教合一”模式，可發(fā)現(xiàn)其具有明顯實(shí)踐性。

（二）自主性

在“做學(xué)教合一”模式中，“學(xué)”體現(xiàn)于多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是“做學(xué)教合一”模式的重要組成部分。學(xué)生需在做中學(xué)，憑借課堂實(shí)踐，理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展出數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，嘗試解決實(shí)際問題，緊密連接以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則能實(shí)現(xiàn)做學(xué)教合一。可見，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需掌握理論知識(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，需充分發(fā)揮自身主體性，積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，保證自身自主思考。因此，“做學(xué)教合一”模式中的自主性，既預(yù)示著學(xué)生主動(dòng)參與，又預(yù)示著學(xué)生積極思考。

（三）靈動(dòng)性

新課標(biāo)背景下，中職數(shù)學(xué)育人目標(biāo)已逐步轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)教育模式中單純的知識(shí)積累，而需幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生問題解決思維。然而，中職數(shù)學(xué)知識(shí)互相緊密相連，并非處于孤立狀態(tài)，教師若無法保證教學(xué)靈動(dòng)性，則將削弱整體教學(xué)效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教合一模式則強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性，主張基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，開展課堂內(nèi)容教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際課堂反應(yīng)，靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略，提升數(shù)學(xué)育人靈活性，賦予學(xué)生足夠個(gè)體探究空間，促使學(xué)生更好完成課堂實(shí)踐。同時(shí)，“做學(xué)教合一”模式亦強(qiáng)調(diào)小組合作，教師應(yīng)創(chuàng)建良好師生互動(dòng)，開展師生課堂交流，給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)意見，在此基礎(chǔ)上，提供針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生課堂反饋，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)課堂學(xué)習(xí)^[1]。

二、基于“做學(xué)教合一”模式的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

（一）教育理念陳舊

新課標(biāo)背景下，我國傳統(tǒng)中職教學(xué)課堂急需改變。然而，在我國部分中職院校內(nèi)，教師教育理念相對(duì)陳舊，仍舊習(xí)慣采用傳統(tǒng)教育方式，一味向班級(jí)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，忽視互動(dòng)教學(xué)重要性，致使課堂教學(xué)效果被大幅度削弱。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于背誦記憶知識(shí)，并未深入理解與吸收，缺乏自主思考機(jī)會(huì)，難以開展課堂數(shù)學(xué)實(shí)踐，自身數(shù)學(xué)思考能力被嚴(yán)重限制。分析當(dāng)前教育現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，大量中職數(shù)學(xué)教師仍舊秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，難以短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理念轉(zhuǎn)變。因此，創(chuàng)建新型中職數(shù)學(xué)課堂，仍舊面臨多種實(shí)踐挑戰(zhàn)，需要廣大中職數(shù)學(xué)教育人員付出努力。

（二）學(xué)生缺乏自主性

在中職學(xué)校中，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)自主性。其一，中職學(xué)生缺乏規(guī)劃能力，并未清晰規(guī)劃自身學(xué)習(xí)生涯，整體學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在課堂上常出現(xiàn)走神問題，難以長(zhǎng)時(shí)間保持精神高度集中。其二，中職數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為枯燥，包含多種定理性質(zhì)，整體學(xué)習(xí)難度較高，可能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生較大學(xué)習(xí)壓力?；凇白鰧W(xué)教合一”視角，可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要，只有強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，在傳統(tǒng)教育模式中，中職數(shù)學(xué)課堂已帶給學(xué)生繁重學(xué)業(yè)壓力，致使學(xué)生自主性受到限制，在該模式下，教師難以有效完成中職數(shù)學(xué)育人目標(biāo)。

（三）缺乏可行計(jì)劃

開展數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師需做好課前準(zhǔn)備，科學(xué)梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)凸顯，課堂教學(xué)主線，保證整體課堂內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。然而，在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中，部分教師并未意識(shí)到教學(xué)方案制定的意義與價(jià)值，忽視課堂內(nèi)容組織，課堂內(nèi)容創(chuàng)新力度不足，致使數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥乏味，大幅度降低學(xué)生知識(shí)探索熱情。同時(shí)，部分教師缺乏課堂氛圍調(diào)節(jié)意識(shí)，讓整個(gè)課堂籠罩在壓抑沉悶氛圍下，極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且并未合理使用現(xiàn)代信息設(shè)備，仍舊采用黑板粉筆進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。

三、基于“做學(xué)教合一”模式的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)問題導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)課堂上，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)極為重要。教師應(yīng)加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，精心優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，憑借多元趣味導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生開展新課學(xué)習(xí)。具體而言，教師需結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，精選教材現(xiàn)實(shí)案例，加強(qiáng)課堂講解指導(dǎo)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度，做好課堂教學(xué)鋪墊，整合現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生線下實(shí)踐，憑借課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，解決多元現(xiàn)實(shí)問題。因此，教師可多維收集生活話題，以此完成課堂教學(xué)導(dǎo)入，憑借日常生活問題，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生親切感，吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生探索興趣^[2]。

以“二重積分”課堂教學(xué)為例，教師應(yīng)全面講解概念，科學(xué)剖析性質(zhì)，結(jié)合具體事例，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，幫助學(xué)生理解概念內(nèi)涵。待學(xué)生理解概念后，結(jié)合班級(jí)學(xué)生認(rèn)知，開展課堂問題導(dǎo)入。憑借多媒體設(shè)備，展現(xiàn)立體圖形情況，輔以具體問題情景，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生利用二重積分性質(zhì)求解。在此過程中，教師需合理引導(dǎo)學(xué)生思維，指引學(xué)生回憶曲邊梯形面積計(jì)算方法，尋求曲邊梯形與曲頂柱體兩者聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)知識(shí)類比，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生分割求和，逐步計(jì)算曲頂柱體體積，深化學(xué)生課堂理論知識(shí)認(rèn)知，進(jìn)一步強(qiáng)化二重積分性質(zhì)應(yīng)用。在該章節(jié)學(xué)習(xí)中，二重積分概念相對(duì)抽象，教師需憑借問題引入，將抽象理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髥栴}，有效培養(yǎng)學(xué)生解題思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與。

（二）整合教學(xué)資源

基于“做學(xué)教合一”理念，數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)整合教學(xué)資源，優(yōu)化整體課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，形成良好數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。在具體課程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)小組合作重要性，強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生協(xié)同開展課堂學(xué)習(xí)。

以橢圓方程教學(xué)為例，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，精心挑選工業(yè)圖紙，將其作為課堂教學(xué)素材，根據(jù)工業(yè)圖紙內(nèi)容，提出課堂教學(xué)問題，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生閱讀圖紙數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)描述橢圓形狀，進(jìn)而得出橢圓方程^[3]。同時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)討論小組，共同分析橢圓方程，探討方程解答步驟。

此外，教師可將日常生活問題作為教學(xué)素材，選取長(zhǎng)方形紙板，鼓勵(lì)學(xué)生在該紙板上畫出最大橢圓。該課堂問題來源于現(xiàn)實(shí)生活，有利于提升學(xué)生探索興趣。長(zhǎng)方形紙板則能增強(qiáng)問題現(xiàn)實(shí)感，明確橢圓形狀與紙板長(zhǎng)、寬聯(lián)系，進(jìn)一步幫助班級(jí)學(xué)生思考。學(xué)生則應(yīng)反復(fù)辨析橢圓概念與性質(zhì)，逐步確定橢圓曲線軌跡，完成紙板橢圓繪畫，體會(huì)橢圓定點(diǎn)重要性，完成橢圓理論的實(shí)際應(yīng)用。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，憑借良好興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)，提升學(xué)生課堂專注度，充分發(fā)揮“做學(xué)教合一”優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建趣味活力課堂。在中職學(xué)校內(nèi)，學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，整體探索動(dòng)機(jī)不足，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，思考內(nèi)驅(qū)力不足，難以積極完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，整合教學(xué)與學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教育局限，融入現(xiàn)代智能技術(shù)，營(yíng)造輕松班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

以等比數(shù)列教學(xué)為例，教師可講解國際象棋故事，細(xì)化國際象棋發(fā)明背景，將數(shù)學(xué)故事與理論知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)等比數(shù)列理論學(xué)習(xí)趣味性，亦讓班級(jí)學(xué)生明確等比數(shù)列實(shí)際應(yīng)用效果，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。再以角的概念教學(xué)為例，教師可活用多媒體資源，播放體操運(yùn)動(dòng)員比賽視頻，分析空中轉(zhuǎn)體動(dòng)作，將其動(dòng)作簡(jiǎn)化為多種角，逐步導(dǎo)入滲透角的概念，幫助班級(jí)學(xué)生多維理解。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段

新課標(biāo)背景下，“做學(xué)教合一”應(yīng)用價(jià)值逐漸體現(xiàn)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，合理應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)課堂，結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，輔以多元教學(xué)活動(dòng)，提升整體教學(xué)質(zhì)量^[4]。

具體而言，在中職課堂中，邏輯推理是數(shù)學(xué)解題重要手段。在該過程中，學(xué)生需運(yùn)用多個(gè)數(shù)學(xué)公式，圍繞數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)，開展案例題目解讀與分析，結(jié)合題目具體要求，逐步實(shí)現(xiàn)判斷推導(dǎo)。教師則應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，把握學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，采取個(gè)性化教學(xué)策略，給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，避免學(xué)生走入思維誤區(qū)，通過多次訓(xùn)練實(shí)踐，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理能力。

其次，中職數(shù)學(xué)包含多方面知識(shí)，如組合體、點(diǎn)斜式方程等，因此，教師需有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生直觀想象能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，即需幫助學(xué)生形成想象思維，強(qiáng)化學(xué)生空間意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生直觀想象力。以二重積分計(jì)算為例，教師可選用智能軟件，在屏幕上顯示出立體圖形，采取陰影標(biāo)注的方式，展現(xiàn)立體圖形截面。同時(shí)，通過信息技術(shù)，繪制軟件動(dòng)畫，幫助學(xué)生瀏覽圖形截面形狀，同步講解二重積分計(jì)算知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生空間意識(shí)，指引學(xué)生通過空間想象，逐步解決幾何計(jì)算問題。

此外，教師還需促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，重視學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光，分析現(xiàn)實(shí)生活問題，嘗試解決實(shí)際問題，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。可見，相比講解理論知識(shí)，學(xué)生思維培養(yǎng)更為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常以教師講授為主，學(xué)生則作為被動(dòng)接受的一方。然而，該種教學(xué)方式并未充分發(fā)揮學(xué)生主體性功能，課堂教學(xué)界限不強(qiáng)，難以真正實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教合一”，整體教學(xué)效果較差。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)活用教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

中職教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生全面發(fā)展，包括情感、技能等，改善學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程，加快學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可采用情景教學(xué)法，結(jié)合單元教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，活用多媒體技術(shù)，提升教學(xué)情境真實(shí)性、趣味性和科學(xué)性，促使學(xué)生自主探索，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主思考和探究。

同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從實(shí)際生活中感知數(shù)學(xué)理論，深層體會(huì)數(shù)學(xué)問題，形成辯證思考思維習(xí)慣，形成“做學(xué)教合一”教學(xué)循環(huán)，完成理論知識(shí)現(xiàn)實(shí)滲透。講解常數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)知識(shí)時(shí)，教師可選取現(xiàn)實(shí)事例進(jìn)行舉例，創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)生活情景，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生熟悉感，以此引入數(shù)學(xué)新知識(shí)。研究表明，創(chuàng)建科學(xué)教學(xué)情境，能促使學(xué)生快速理解知識(shí)，提升理論知識(shí)教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕其學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（六）開展小組學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師習(xí)慣于單方向灌輸知識(shí)，未能全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，亦較少組建實(shí)踐活動(dòng)，致使學(xué)生缺乏充足實(shí)踐機(jī)會(huì)，整體實(shí)踐能力培養(yǎng)力度不強(qiáng)。在“做學(xué)教合一”模式下，教師不僅需教授學(xué)生理論知識(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)前沿教育理論，強(qiáng)化自身“做學(xué)教合一”應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變自身課堂定位，采取新型教學(xué)策略，創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)課堂，將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)踐的深度融合，充分展現(xiàn)“做學(xué)教合一”育人價(jià)值。

具體而言，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生特質(zhì)，為學(xué)生科學(xué)分派小組，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)小組作為數(shù)學(xué)課堂基本單位，憑借良好互動(dòng)與交流，形成取得理想課堂學(xué)習(xí)效果，高效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。同時(shí)，創(chuàng)建自主合作學(xué)習(xí)討論氛圍，科學(xué)布置小組探究任務(wù)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生明確分工，積極參與小組活動(dòng)，通過多種小組實(shí)踐練習(xí)，提升自身思考、計(jì)算、實(shí)踐能力。

講解二元函數(shù)極值時(shí)，教師可將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，即制作長(zhǎng)方體水箱，其體積為兩立方米，要求學(xué)生計(jì)算其長(zhǎng)寬高。學(xué)生需分析實(shí)際問題，充分開展小組討論，在理解題目前提下，表達(dá)自身觀點(diǎn)，逐步分析解題思路，完成具體解讀解題步驟，從而解出函數(shù)極值。在小組討論中，學(xué)生需在教師引導(dǎo)下，寫出函數(shù)表達(dá)式，完成具體方程求解，總結(jié)函數(shù)極值求取方法。

結(jié)語

在我國中職院校內(nèi)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持“做學(xué)教合一”理念，反思現(xiàn)存教學(xué)問題，采取針對(duì)性教學(xué)改革措施，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂準(zhǔn)備，做好課堂問題引入，激發(fā)學(xué)生探索興趣，多維整合教學(xué)資源，活用現(xiàn)實(shí)生活素材，開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，通過小組合作與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，自主探索數(shù)學(xué)世界。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）