基于混合教學(xué)的高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新路徑探討

摘?要：混合教學(xué)模式是教育信息化與現(xiàn)代教育事業(yè)融合發(fā)展的產(chǎn)物，對于提升課堂教學(xué)效果、促進(jìn)高職學(xué)生綜合發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，在新時期的高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)混合教學(xué)模式的應(yīng)用，切實提升計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果。對此，本文針對混合教學(xué)模式的概念進(jìn)行研究，分析這一教學(xué)模式的應(yīng)用價值及其應(yīng)用困境，而后針對如何推動混合教學(xué)模式的應(yīng)用并促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化做出探討。通過研究發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)模式的應(yīng)用面臨教學(xué)目標(biāo)片面、教學(xué)資源開發(fā)不足以及教學(xué)評價不完善等方面的困境，在未來的教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)從這些角度入手采取措施，切實推動高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；高職；計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；教學(xué)創(chuàng)新；路徑探討

現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在教學(xué)效率低下、限制學(xué)生綜合發(fā)展等弊端，無法滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，也無法滿足教師的教學(xué)實踐要求，對此，有必要推動先進(jìn)教學(xué)模式在高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，混合教學(xué)模式由于其自身的優(yōu)勢而備受重視。然而，從現(xiàn)階段的應(yīng)用狀況來看，混合教學(xué)的應(yīng)用面臨一定的現(xiàn)實困境，亟須計算機(jī)教師對混合教學(xué)的應(yīng)用形成足夠重視，進(jìn)而從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)課程資源以及完善教學(xué)評價等角度入手，多措并舉提升混合教學(xué)的應(yīng)用效果。

一、混合教學(xué)模式概述

混合教學(xué)模式指的是教師基于現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的線下課堂資源而形成的一種集線上、線下教學(xué)于一體的新型教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)優(yōu)勢的充分結(jié)合，堅持以教帶學(xué)、以教促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的淺層次、碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。混合教學(xué)模式的根本應(yīng)用目的在于有序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對所學(xué)知識形成更深刻、更系統(tǒng)的認(rèn)知，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

混合教學(xué)模式的應(yīng)用需要堅持以下四條規(guī)律。一是將學(xué)生作為混合教學(xué)模式下的課堂主體，以激發(fā)學(xué)生主觀能動性為目的應(yīng)用混合教學(xué)模式。二是將學(xué)生的學(xué)習(xí)視作一個循序漸進(jìn)的經(jīng)驗積累和能力提升過程。三是時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的狀態(tài)及其所處的外部條件，做到因時、因地、因課制宜。四是堅持教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為目的。

混合教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以下三方面為前提。首先，線上有資源，通過信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)搭建線上教學(xué)資源庫，而且確保線上資源庫能實現(xiàn)對計算機(jī)知識的系統(tǒng)化講解。其次，線下有活動，組織開展線下的理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生檢驗知識、鞏固知識并完成線上知識的內(nèi)化。最后，過程和結(jié)果有評估，不論是線上教學(xué)還是線下學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)過程和相應(yīng)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)接受評估。

現(xiàn)階段，隨著高職教育的深化改革，基于信息技術(shù)的混合教學(xué)模式由于其獨(dú)特優(yōu)勢而獲得更多關(guān)注，成為高職計算機(jī)教師開展教學(xué)實踐的重要手段，而在新時期的高職計算機(jī)教學(xué)中，基于混合教學(xué)模式的應(yīng)用推動專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新既是提升專業(yè)教學(xué)水平的題中之義，也是促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生綜合發(fā)展的肯綮之舉。

二、基于混合教學(xué)的高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的價值意蘊(yùn)

（一）提升高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)水平的題中之義

在混合教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，創(chuàng)新教學(xué)活動能顯著提升計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)水平。具體來看，教學(xué)創(chuàng)新主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)評價以及教學(xué)實踐等多方面的優(yōu)化創(chuàng)新，使教學(xué)目標(biāo)更全面，對計算機(jī)教師的教學(xué)實踐以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到更有力的指導(dǎo)作用，使教學(xué)資源更豐富，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供充足的資源保障，使教學(xué)評價更完善，全面診斷學(xué)生的計算機(jī)理論水平，并對學(xué)生接下來的計算機(jī)學(xué)習(xí)形成指導(dǎo)，使教學(xué)實踐更具體，幫助學(xué)生在實踐過程中檢驗知識、應(yīng)用知識，實現(xiàn)計算機(jī)知識的學(xué)以致用。

（二）促進(jìn)高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的肯綮之舉

首先，基于混合教學(xué)模式推動教學(xué)創(chuàng)新能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對計算機(jī)知識形成更深刻的理解和記憶，幫助學(xué)生更扎實、更牢固地掌握知識和計算機(jī)應(yīng)用技能，使其實現(xiàn)知識與技能的發(fā)展。其次，應(yīng)用混合教學(xué)模式能幫助學(xué)生將線上理論學(xué)習(xí)與線下實踐學(xué)習(xí)充分結(jié)合，讓學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的過程中培養(yǎng)實踐意識、提升實踐能力，而且學(xué)生在參與實踐的過程中需要互相幫助、協(xié)作交流，才能更高效地完成實踐任務(wù)，這能促進(jìn)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊精神的發(fā)展［1］。再次，基于高職教育的職業(yè)性特點，教師在線下實踐教學(xué)時可以將職業(yè)元素融入課堂，從而在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。最后，在線上學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將一些高效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，而且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用線上資源庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此情形下，學(xué)生能做到在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用課余時間促進(jìn)自身的發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）促進(jìn)高職計算機(jī)教師職業(yè)發(fā)展的有的之矢

現(xiàn)階段的教育事業(yè)發(fā)展不僅關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)實踐中實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果。具體來看，在教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師需要主動更新自身的教學(xué)觀念，才能推動教學(xué)活動的優(yōu)化創(chuàng)新，而且構(gòu)建線上教學(xué)資源庫對于教師的教學(xué)資源整合能力提出更高要求，能倒逼教師主動優(yōu)化整合相關(guān)教學(xué)資源，給出完善的教學(xué)評價，而且通過評價的形式對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)發(fā)展予以指導(dǎo)，這一系列舉措都對高職計算機(jī)教師的教學(xué)實踐提出更高要求，但同時也是促進(jìn)高職計算機(jī)教師職業(yè)發(fā)展的重要機(jī)遇。

三、基于混合教學(xué)的高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

（一）教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識與技能

現(xiàn)階段，一些計算機(jī)教師在教學(xué)期間設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠合理，教師將教學(xué)目標(biāo)的重點放在知識與技能方面，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐掌握計算機(jī)理論知識，提升計算機(jī)技能水平，但忽視了學(xué)生在思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和價值取向等方面的發(fā)展情況，而混合教學(xué)的應(yīng)用是可以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的，故而片面的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致混合教學(xué)無法發(fā)揮出應(yīng)有價值。究其原因，教師忽視高職學(xué)生的多元化發(fā)展需求，而且對于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)定位不準(zhǔn)，簡單地將專業(yè)教學(xué)視作一個傳授學(xué)生知識與技能的過程，忽視專業(yè)教學(xué)在培育學(xué)生價值觀念、道德品質(zhì)和思維能力方面的作用［2］。

（二）教學(xué)資源開發(fā)整合力度不足

教學(xué)資源的開發(fā)整合力度直接關(guān)系到混合教學(xué)模式下計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新效果，教學(xué)資源開發(fā)整合不到位，那么教學(xué)創(chuàng)新便無從談起。從當(dāng)前情況來看，一些高職計算機(jī)教師忽視線上教學(xué)資源庫建設(shè)，在教學(xué)過程中仍舊采用幾年前的課件，而計算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展速度極快，理論知識更新迭代快，這就導(dǎo)致教學(xué)資源中的一些內(nèi)容與當(dāng)前計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展情況不符，也不符合學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，給教學(xué)創(chuàng)新帶來一定的阻礙。

（三）教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)力度過大

在基于混合教學(xué)實施計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師的教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)力度會對教學(xué)創(chuàng)新的有效性造成一定影響。結(jié)合當(dāng)前情況來看，一些教師雖然著手推動混合教學(xué)的應(yīng)用，而且采取一定措施進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但其教育理念相對保守，仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具體表現(xiàn)為教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)力度過大，學(xué)生仍舊處于被動學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的狀態(tài)，這與傳統(tǒng)的講授教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別，更無法發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)不到教學(xué)創(chuàng)新的預(yù)期效果。

（四）教學(xué)評價有待完善

在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的大背景下，一些教師仍舊采取傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，在評價的過程中比較關(guān)注學(xué)生對理論知識和操作技能的掌握情況，甚至將其作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教學(xué)評價有失偏頗，一些學(xué)習(xí)努力但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到的評價較低，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣［3］。同時，教師沒有將教學(xué)評價作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的重要工具，導(dǎo)致學(xué)生存在的問題遲遲沒能得到解決，一直處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）缺乏學(xué)習(xí)實踐活動

理論與實踐相結(jié)合既是職業(yè)教育的重要特征，也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要手段，然而，結(jié)合當(dāng)前階段的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)情況來看，教師沒有為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，在線下授課階段仍舊采取傳統(tǒng)的講授方式，講解理論知識而很少安排學(xué)生進(jìn)行實踐。與此同時，學(xué)校本身并未給學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)所需資源，學(xué)生無法在實踐的過程中檢驗自身的理論水平，未能培養(yǎng)相應(yīng)的實踐能力，這也就在一定程度上限制學(xué)生綜合發(fā)展。

四、基于混合教學(xué)的高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新研究

（一）找準(zhǔn)專業(yè)與混合教學(xué)模式定位，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

為了推動混合教學(xué)模式的應(yīng)用、促進(jìn)高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)把握專業(yè)和混合教學(xué)模式的定位，對兩者形成正確認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)置更為科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。首先，做好專業(yè)定位，不僅要意識到專業(yè)教學(xué)在傳授學(xué)生理論知識和職業(yè)技能方面的作用，更要認(rèn)識到計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維能力、道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方面的重要功能，將其作為一門兼具德育和智育功能的專業(yè)，而且基于高職教育的職業(yè)性特點，才能確保專業(yè)教學(xué)目標(biāo)更為科學(xué)合理，對接下來的專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新起到指導(dǎo)作用。其次，把握混合教學(xué)模式的定位，認(rèn)識到這一教學(xué)模式在提升教學(xué)效率、推動專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化以及促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展等方面的積極作用，進(jìn)而對教學(xué)目標(biāo)加以優(yōu)化處理。

具體來看，在做好專業(yè)教學(xué)與混合教學(xué)模式定位的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從下述三個維度設(shè)置，一是知識與技能目標(biāo)，主要在于引導(dǎo)學(xué)生掌握計算機(jī)理論知識和具體的操作技能，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，能運(yùn)用知識解決實際問題［4］。二是思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，主要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成相應(yīng)的思維習(xí)慣，可以在正確思維的幫助下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，而且結(jié)合線上教學(xué)資源庫引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。三是情感價值目標(biāo)，主要體現(xiàn)為學(xué)生道德品質(zhì)、職業(yè)精神、個人素養(yǎng)發(fā)展情況，例如，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)形成濃厚的興趣，樹立正確的職業(yè)態(tài)度，保持創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作精神，這些都是情感價值發(fā)展的重要體現(xiàn)。

（二）積極開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)線上教學(xué)資源庫

教師應(yīng)當(dāng)推動教學(xué)資源庫建設(shè)，重點從下述三方面做起。一是更新教學(xué)資源，推動計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的前沿理論和最新知識融入教學(xué)資源體系，從而實現(xiàn)教學(xué)資源方面的創(chuàng)新優(yōu)化，為混合教學(xué)的應(yīng)用以及專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新提供教學(xué)資源層面的支持。二是根據(jù)學(xué)生需求開發(fā)教學(xué)資源，具體來看，不論是開發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)活動或是推動混合教學(xué)的應(yīng)用都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、知識水平和學(xué)習(xí)能力［5］。三是建設(shè)相應(yīng)的線上教學(xué)資源庫，教師可以將教學(xué)所用資源傳入資源庫，而后讓學(xué)生在課余時間自主登錄資源庫獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）堅持生本理念，把握教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)力度

在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)堅持生本理念，推動計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化。具體來看，教師應(yīng)當(dāng)控制教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)力度。例如，在線上教學(xué)的過程中，一些學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的理論知識存在理解障礙，教師切忌直接解釋計算機(jī)知識和概念，而是要指導(dǎo)學(xué)生以正確的思路理解知識和概念，深度掌握知識。再如，在線下教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行上機(jī)實訓(xùn)，而部分學(xué)生遇到困難，遲遲未能完成實訓(xùn)任務(wù)時，教師要幫助學(xué)生分析問題原因，讓學(xué)生結(jié)合教師的參考意見進(jìn)行反思總結(jié)，而后采取相應(yīng)的優(yōu)化措施，順利完成實訓(xùn)活動。不難發(fā)現(xiàn)，教師在應(yīng)用混合教學(xué)的過程中充分考慮學(xué)生的主體地位，將思考和反思糾錯的權(quán)利交還學(xué)生，對于學(xué)生思維品質(zhì)和反思意識發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（四）完善教學(xué)評價，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展

高職計算機(jī)教師要推動教學(xué)評價優(yōu)化創(chuàng)新。具體而言，教師要從下述三方面做起。一是給出全面性的教學(xué)評價，不僅關(guān)注學(xué)生對于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的理論知識、專業(yè)技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與情感價值發(fā)展?fàn)顩r，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，或者體現(xiàn)出團(tuán)隊協(xié)作精神，應(yīng)當(dāng)予以充分肯定。二是給出發(fā)展性或指導(dǎo)性評價，通過教學(xué)評價的形式指出學(xué)生存在的具體問題，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)更進(jìn)一步的發(fā)展［6］。三是與學(xué)生開展交互評價，通過交互點評的方式讓學(xué)生指出自己在教學(xué)過程中存在的問題，不斷優(yōu)化接下來的教學(xué)活動，切實提升計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)水平，推動教學(xué)創(chuàng)新的有序開展。

（五）推進(jìn)校企合作，多措并舉促進(jìn)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)

前文提及，部分高職院校和教師沒有為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，給學(xué)生的實踐能力發(fā)展造成一定阻礙，故而在應(yīng)用混合教學(xué)模式的過程中，學(xué)校和教師可以通過校企合作的形式組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐，以此做好線下教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在參與實踐的過程中積累經(jīng)驗，養(yǎng)成積極正確的職業(yè)觀念［7］。與此同時，教師可布置實踐類作業(yè)，讓學(xué)生在線下教學(xué)結(jié)束以后完成實踐作業(yè)，檢驗理論知識，培養(yǎng)實踐精神，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也能推動計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新。此外，學(xué)校和教師可以舉辦計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的賽事活動，以賽促教，引導(dǎo)學(xué)生參與計算機(jī)實踐學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在實踐的過程中檢驗自身的計算機(jī)理論知識水平。

結(jié)語

在混合教學(xué)模式下推動高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新對學(xué)生的發(fā)展具有積極意義，但現(xiàn)階段的教學(xué)創(chuàng)新面臨一定困境，對此，應(yīng)當(dāng)對高職計算機(jī)課程和混合教學(xué)模式進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，而后從教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)評價優(yōu)化以及把握教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)力度等角度采取措施，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，充分借助混合教學(xué)模式促進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］祁萬青.線上線下混合教學(xué)模式在高職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國新通信，2023，25（07）：8688.

［2］王學(xué)謙.線上線下混合式教學(xué)模式在高職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2022（12）：3034.

［3］王桂武，江波.面向高職計算機(jī)專業(yè)的混合教學(xué)模式探研［J］.成才之路，2022（23）：2427.

［4］鮑旻.基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)的設(shè)計及應(yīng)用研究［D］.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2022.

［5］黃妮妮.基于混合教學(xué)的高職計算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新路徑探討［J］.黑龍江科學(xué)，2022，13（05）：140141.

［6］陳果.新工科建設(shè)背景下高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程多元混合式教學(xué)改革研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2021，17（25）：189190.

［7］左詩維.基于超星泛雅平臺的中職《Photoshop平面設(shè)計應(yīng)用課程》混合式教學(xué)實踐研究［D］.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2021.

作者簡介：楊順弟（1974—?），女，漢族，甘肅會寧縣人，本科，副教授，研究方向：計算機(jī)、職業(yè)教育。