圖式理論在中職生英語看圖說話課堂教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論在中職生英語看圖說話課堂教學(xué)中的應(yīng)用

廣東省陽山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 ? ?楊慕冰

【摘 要】近年來，中職生的英語課堂教育已成為熱點(diǎn)問題。由于中職生英語基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，英語學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差，使得英語教學(xué)成為一大難點(diǎn)。我國(guó)對(duì)中職生的英語課程教學(xué)有明確的要求，要求以掌握語言實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，因此準(zhǔn)確流利的口語是英語實(shí)際運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。本文著重就英語口語教學(xué)為試點(diǎn)，探討圖式理論在中職生英語看圖說話課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 ? ?看圖說話 ? ?口語教學(xué)

近年來，職業(yè)教育中英語口語教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)少，為了完成教學(xué)任務(wù)，有些教師教學(xué)中采用強(qiáng)制灌輸?shù)姆椒ǎ欢鴮W(xué)生流利而自信地表達(dá)自己的思想才是教學(xué)的主要目的[1]。職業(yè)英語課堂中教師往往采用最基本的教學(xué)方式，即“教師朗讀口語材料——學(xué)生復(fù)讀——教師講析糾正發(fā)音——完成口語練習(xí)”來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。這種機(jī)械的教學(xué)模式，讓學(xué)生始終處在限定詞匯交流的被動(dòng)地位中，學(xué)生的英語水平和英語能力不能應(yīng)用于就業(yè)和生活中。改變這種教學(xué)模式是當(dāng)前英語口語課堂教學(xué)改革的迫切需求。

一、圖式理論和看圖說話

（一）圖式理論

所謂圖式是對(duì)先前反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，該理論認(rèn)為新的概念之所以有意義是由于同以往的知識(shí)建立了聯(lián)系。圖式理論在教育學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，教育者們引導(dǎo)學(xué)生將已有的背景知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)聯(lián)。根據(jù)理論模式，當(dāng)面對(duì)外界的新信息時(shí)，大腦會(huì)在第一時(shí)間調(diào)用固有圖式對(duì)新信息進(jìn)行解讀。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀和口語表達(dá)都是一種獲取信息的過程。當(dāng)閱讀一段材料時(shí)，學(xué)生其實(shí)是在將頭腦中的圖式與提供的信息進(jìn)行聯(lián)系，并在相關(guān)的背景知識(shí)中有效地提取，才能精確理解作者所要傳遞的意義。

通常語言輸出模型主要由三個(gè)主要部分組成，即概念形成器、構(gòu)成器和發(fā)音器。首先，大腦中對(duì)已有背景知識(shí)的提取，從而再激活已有語言知識(shí)對(duì)該信息進(jìn)行編碼，最后通過發(fā)聲器官產(chǎn)出語言。當(dāng)語言圖式缺乏時(shí)，會(huì)導(dǎo)致口語表達(dá)意思表達(dá)不暢、用詞不準(zhǔn)確等結(jié)果。圖式理論對(duì)英語口語教學(xué)有指導(dǎo)性意義。從信息的交流過程來看，由于圖式對(duì)口語學(xué)習(xí)者的作用體現(xiàn)在話語的闡述部分，所以口語表達(dá)是一個(gè)主動(dòng)輸出信息的過程。

（二）看圖說話

作為一門語言教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣是首要任務(wù)。中職英語看圖說話課堂教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合中職生的特點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)中的畏難心理。這是源于大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，認(rèn)為學(xué)或不學(xué)對(duì)將來就業(yè)沒有幫助，從而對(duì)英語缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。英國(guó)著名語言家?？怂估?jīng)說過：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！痹诮虒W(xué)過程中，應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式，結(jié)合學(xué)生的心理和思維方面發(fā)展的特點(diǎn)。通常，學(xué)生的思維過程是由具體形象思維逐步發(fā)展到抽象邏輯思維。當(dāng)學(xué)習(xí)一種陌生的知識(shí)時(shí)，直觀形象的事物學(xué)生更易接受，這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式更能夠提高課堂效果。

看圖說話利用圖片為媒介，將語言轉(zhuǎn)化為一種載體，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己心中所想。索緒爾在符號(hào)學(xué)理論中提出，符號(hào)的存在取決于“能指”與“所指”的結(jié)合：能指即符號(hào)的形象;所指（Signified）可理解為符號(hào)所代表的意義，也就是說利用英文這種交流的載體能夠達(dá)到利用原有知識(shí)激活新知識(shí)的作用。學(xué)生在運(yùn)用熟悉詞匯的同時(shí)，激發(fā)對(duì)新學(xué)詞匯的回憶，并將其正確運(yùn)用到口語表達(dá)從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、圖式理論在英語看圖說話課堂教學(xué)中的應(yīng)用

英語口語學(xué)習(xí)是一種積極的思維活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)在看圖說話的英語課堂中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理論對(duì)所學(xué)語言材料進(jìn)行主動(dòng)解碼，學(xué)生則需要充分調(diào)動(dòng)自己的詞匯、語音、句法等知識(shí)將其內(nèi)容進(jìn)行自我表達(dá)。因此，口語表達(dá)的流利程度會(huì)受到圖式的制約和影響。本文認(rèn)為在實(shí)際課堂中應(yīng)從以下幾個(gè)方面正確地應(yīng)用圖式理論：

（一）建立語言圖式

大多數(shù)中職生不重視英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語口語表現(xiàn)出逃避的態(tài)度。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體資料感知英語的純正語音。這里需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)中職生應(yīng)進(jìn)行足夠的可理解性語言的輸入。例如，一些趣味性較強(qiáng)、英文發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的、優(yōu)秀的國(guó)外英文繪本或故事。當(dāng)學(xué)生了解以上英漢兩種語言的差異時(shí)，英語文章圖式會(huì)儲(chǔ)存在大腦之中，再用口語表達(dá)時(shí)就有意識(shí)地使用英語語言形式，從而說出符合英語表達(dá)習(xí)慣地道的語句。

（二）建立內(nèi)容圖式

口語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)詞語發(fā)音，還要去了解這些詞語、句子的文化內(nèi)涵，英語國(guó)家的文化常識(shí)、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等。內(nèi)容圖式的貯備能夠幫助學(xué)生更好地了解英語國(guó)家的文化，熟悉英語國(guó)家人們的思維方式。

口語教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同民族、不同地區(qū)的文化習(xí)俗進(jìn)行比較、分析，建立準(zhǔn)確的圖式，不僅提高他們開口說英語的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高他們的跨文化交際意識(shí)。Carrel的研究表明學(xué)生對(duì)內(nèi)容圖式的調(diào)用和語言水平成正比，因而在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供與本單元主題相關(guān)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段廣泛查詢與主題相關(guān)的資料。教師在這個(gè)過程中有意識(shí)地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的圖式，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，拓寬知識(shí)面，充實(shí)和積累內(nèi)容圖式，并力圖使這些圖式成為相互連接的網(wǎng)絡(luò)狀。

此外，還可以通過各種方式如分組討論、編排短劇等活動(dòng)來豐富學(xué)生大腦中已有的內(nèi)容圖式，構(gòu)建應(yīng)用所需的新內(nèi)容圖式，從而不斷提高口語表達(dá)的能力。

看圖說話是內(nèi)容圖式構(gòu)建的重要手段，利用課文系列圖片給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)語境，直觀的圖片能夠激活學(xué)生大腦中相應(yīng)的語言圖式的同時(shí)也構(gòu)建出相應(yīng)的內(nèi)容圖式。當(dāng)就圖畫中的圖片景物以及內(nèi)在內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)系和闡述時(shí)，不僅鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用語言對(duì)事物進(jìn)行重點(diǎn)性描述的能力，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的語境里恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的意思。

（三）激活完善已有的圖式

引導(dǎo)學(xué)生激活已儲(chǔ)存的圖式知識(shí)可使學(xué)生充分運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，縮短反應(yīng)時(shí)間，使得參與意識(shí)增強(qiáng)，課堂氣氛更加活躍。教師可以通過以下途徑幫助學(xué)生激活已有的圖式知識(shí)：

1.構(gòu)建關(guān)鍵詞

在進(jìn)行口語交流時(shí)，學(xué)生的語言基本功會(huì)制約其交流能力，詞匯量的有限也嚴(yán)重影響了口語交際中的順利進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生對(duì)談?wù)摰脑掝}不熟悉時(shí)，在教學(xué)過程教師可以結(jié)合語境和主題幫助學(xué)生構(gòu)建出關(guān)鍵詞匯，從而激活大腦圖式進(jìn)行擴(kuò)散，使得大腦中的語言圖式處于持續(xù)活躍的狀態(tài)。

2.創(chuàng)建多種語言環(huán)境

教師可采用多種口語練習(xí)方法來創(chuàng)建多種語言環(huán)境，學(xué)生以不同組合不同形式進(jìn)行交流時(shí)，可以利用他人的表達(dá)刺激自己的大腦，相互補(bǔ)充各自所欠缺的詞匯來達(dá)到相互學(xué)習(xí)的效果，從而形成一個(gè)更為完善的圖式。這種圖式的建立，不僅為口語表達(dá)提供了素材，也鞏固了已存在的圖式。

（四）圖式理論運(yùn)用模式例析

1.利用看圖說話

看圖說話教學(xué)中，可以盡量創(chuàng)設(shè)出符合中職生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，為圖式理論運(yùn)用準(zhǔn)備基礎(chǔ)。例如，讓學(xué)生描述圖中有哪些產(chǎn)品，這些產(chǎn)品在生活中的具體用途，哪些產(chǎn)品能夠引起購(gòu)買欲，這樣就很自然地導(dǎo)入主題，喚起學(xué)生積極思考。在學(xué)生練習(xí)之前，提出一系列的問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考。諸如“ Whats the purpose of advertising？ ”“What kind of advertisement would you like to see？ Why？”“Do you believe the things that are advertised on TV？”等符合中職生生活和學(xué)習(xí)的問題。

2.激活圖式

“Advertising”這一主題的教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)一些題目，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，根據(jù)自己對(duì)于類似文章的“圖式”，對(duì)表達(dá)的內(nèi)容做出判斷。這樣使學(xué)生將詞意和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，在腦海中整理構(gòu)建出主題句。剛開始學(xué)生的表達(dá)往往結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，用詞普通，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想，調(diào)動(dòng)大腦中的詞匯庫(kù)。例如當(dāng)看到“Advertising”就會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，如singer，model，car等。這些關(guān)鍵詞是與主題思想緊密相關(guān)的詞語，能激活圖式。因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地仔細(xì)選出關(guān)鍵詞語，注意少而精，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，把他們的思路引到他們所想表達(dá)的意思上。在口語訓(xùn)練中，特別提醒學(xué)生注意also，in addition，more-over這些表示內(nèi)容增加和but，however， on the other hand， on the contrary這些表示意思轉(zhuǎn)折的詞和短語。這樣多層次的表達(dá)能夠使內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加完整。

結(jié)束語

圖式理論在口語教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，將圖式理論運(yùn)用到看圖說話的課堂中能切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師激活學(xué)生已有的英語口語圖式同時(shí)幫助學(xué)生建立更多新的圖式，通過提高學(xué)生口語表達(dá)能力從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)有效地進(jìn)行語言交流，進(jìn)一步促進(jìn)文化背景知識(shí)積累，從而提高學(xué)生的英語語言素質(zhì)和人文素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒娜.圖式理論在中職生英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2]許慧.基于圖式理論的中職英語閱讀教學(xué)實(shí)證研究[D].南京師范大學(xué)，2011.