“后方法”理論下的國際中文口語教學

楊倩 楊帆

摘要：對漢語學習者而言，在聽、說、讀、寫４項語言技能中，口語是使用頻率最高的一種，也是在實際交際中最受用的一種，因此，口語教學在整個國際中文教學當中占有重要的作用。近年來，在傳統的教學法的指導下開展的口語教學研究也很多，“后方法”教學理論作為一種新興的教學方法論對口語教學提供了新的思考，在庫瑪“后方法”理論指導下，從最大化學習機會、促進協商互動、語境化語言輸入等方面出發(fā)為口語教學提供了一些新的視角。

關鍵詞：國際中文；口語教學；后方法理論

引言

隨著中國國際地位的提升，越來越多的國家關注中國，越來越多的人開始關注漢語、學習漢語。漢語的國際地位不斷提高，漢語的傳播范圍越來越廣。就國際中文教學而言，是指教外國人學習漢語，學習者學習漢語的目的大多都是為了實現交際目的，而要實現交際目的必不可少的就是要開口說話，開口用漢語說話?？谡Z的重要性是顯而易見的，在聽說讀寫４項語言技能中，口語是使用頻率最高的一種，也是在實際交際中最受用的一種，平常評價一個人的第二語言水平也是以學習者的口語水平作為評判的標準，口語也是第二語言學習者最想學習的一種技能。因此，在國際中文教學中口語教學具有重要的意義。

一、“后方法”理論

在全世界各地開設的第二語言教學中，教學法的理論與實踐都是不可或缺的主干課程。根據其普遍性我們大致可以將方法分成三類。第一類是以語言為中心的方法，這類方法主要關注點是語言形式或語法結構的教學方法，例如，聽說法；第二類是以學習者為中心，主要關注語言使用和學習者需求的教學方法，如，交際法；第三類是以學習為中心，主要關注語言學習過程的教學方法，如，自然法。事實上，教育理論家們所設置的方法并不能滿足教師們在實際教學過程中的需求，因為有限的方法論無法針對紛繁復雜的語言教學一一作出滿意的解釋。同時，教學法該忽略了教師的認知能力、學習者的感知能力、社會需求、文化、政治、經濟等因素。基于此，美國應用語言學家?guī)飕斒状翁岢隽恕昂蠓椒ā备拍?，并在《超越教學法：語言教學的宏觀策略》一書中進行詳細闡述。

庫瑪認為，后方法是一項尋求替代教學法的研究，而不是尋求另一種替代性的教學方法。在后方法情形下，教師的自主性得以突顯。教師們遵循有原則的實用性，也就是他們對所從事的教學的主觀理解。后方法理論的核心是認為普適性的教學方法概念及理論無法滿足變化多端的教學場景及教學需求，主張語言教學應該根據特定的教學場景、特定的教學目標，以課堂為導向，不斷創(chuàng)新教學策略。他以特殊性、實踐性、可能性3個參數為軸心，以最大化學習機會、最小化感知失配、促進協商互動、提升學習者的自主性、培養(yǎng)語言意識、激活直覺啟發(fā)、語境化語言輸入、整合語言技能、確保社會關聯、增進文化意識十條宏觀策略為輪輻，提出了“教育輪盤”模型。

在庫瑪提出的10條宏觀策略中，最大化學習機會、促進協商互動、情景化語言輸入與口語教學密切聯系。本文希望在后方法教育理論的指導下，通過對最大化學習機會、促進協商互動策略、情景化語言輸入的分析促進國際中文口語教學的發(fā)展，為國際中文教學口語教學提供新的視角。

（一）最大化學習機會策略

在這一原則中，庫瑪認為教師要充分發(fā)揮語言引導者的作用，教師應當在學習者開口說話的時候認真“傾聽”，并根據他們所說的情況加以調整^[1]。所謂的加以調整就是要有意愿去運用學習者所創(chuàng)造的學習機會，也就是說在課堂教學中，教師要鼓勵學生多表達，并且在會話中要根據學生的回答及時調整自己對話，為學習者使用目的語創(chuàng)造盡可能多的機會。在教學過程中，將這種行為作為學習者生活中的重要組成內容。庫瑪還提出了與校園生活相結合、與本地生活相結合、與全球化的發(fā)展相結合的3條微觀策略。

（二）促進協商互動策略

在這一策略中，庫瑪以語篇活動的互動、人際活動的互動、概念性活動的互動為藍本，將互動分為文本互動、人際互動、思維互動3個方面。

在語篇活動互動中，教師除了要使用簡化語言，重視互動中的信息輸入外，還要重視一般互動活動中的信息交換，幫助學習者理解所輸入的內容。它強調的是形式概念，如語言規(guī)則等。

在人際活動的互動中，通過對互動假說和輸出假說的分析，可以看出學習者會在使用目的語進行交際的過程中發(fā)現自身語言知識的缺乏，當接收到一定的負面反饋時，也在思考某些語言的表達使用是否確切，進而驗證相關特定語言系統的不同學習假說^[2]。這一原則鼓勵學習者有意識地去思考語言形式，及其與意義之間的關系，賦予了學習者更多的自主性。

在概念化活動互動中，關注的是個體與社會之間的復雜關系，特別是社會對于個體的影響。它強調的互動則是命題性的內容。

促進協商互動將語篇活動的互動、人際活動的互動、概念性活動的互動三方面合而為一，提出會話管理和話題管理。

（三）語境化語言輸入

語言交際和交際環(huán)境密不可分，脫離了環(huán)境語言交際便失去了意義。在這一宏觀策略中，庫瑪認為語境由語言語境、言外語境、情景語境、情景外語境所組成，成功的語境需要將這些方面相互結合在一起。因此，為了實現有效地交際，在語言教授階段就必須重視情景化語言輸入^[3]。根據Di Pietro的將課堂本身是作為一種話語社區(qū)，提出了微觀策略。也就是在設計一些交際任務，為學習者提供一些真實的交際互動場景，提供將語言形式和功能融入交際語境中的機會，鼓勵學習者通過角色扮演運用語言，提高語言交際能力。

二、國際中文教學口語教學

（一）口語教學的重要性與性質

對于國際中文教學的學習者而言，學習漢語的目的可能是為了到中國旅游；可能是與中國企業(yè)開展商務合作滿足事業(yè)上的需求；也可能是想要到中國來留學；又或者是華裔想要保持與祖國的聯系，強化民族語言；或者是為了愛情婚姻等。不管是哪種目的，從本質上來看都是想要學會運用中文更好地與中國人進行交際。而想要完成一個有效的交際最直接的方式就是口語交際，這就決定了口語課在國際中文教學中的重要地位。

口語教學是一門專項技能課，這里的口語指的是口頭語言，即口頭形式的有聲語言，包括正式風格的語言和非正式風格的語言^[4]。需要注意的是口語課不是理論課，口語教學應該更加注重培養(yǎng)學習者的技能而不是傳遞知識。同時，還需要考慮的是，口語課的教學重點就是培養(yǎng)學習者“說”的言語技能和能與之相匹配的言語交際技能，即培養(yǎng)學習者的口頭表達技能和口頭交際技能。

（二）口語教學原則

1.注重互動的輸入與輸出

口語課的主要教學模式就是通過互動來完成，既然是互動就有語言的輸入與輸出。根據克拉申的“輸入假說”理論，學習過程的輸入并不是越多越好，也不是越少越好，不是越難越好，也不是越容易越好。克拉申用“i+1”來表示，i代表學習者目前的語言水平，也就是在自然順序上所處的某一階段，i+1是下一階段應該達到的水平，應該是稍微高出學習者目前的水平。盡管口語是一種輸出性技能，但在教學中不能忽視輸入對輸出的幫助，適當的輸入可以為學生的輸出提供語言內容、語言形式、語篇結構、交際情景等方面的指導^[5]。因此，輸入與輸出相結合是一個重要原則。

2.學以致用，交際為本原則

學以致用是國際中文教學過程既要樹立的一個目標，也是一個需要始終堅持的原則。教師在教學過程中，要始終牢記學習者學習漢語的目的就是要運用漢語，所以在教學中要多給學生練習和實踐的機會，要讓學生開口學漢語、開口說漢語。除此之外，還要從交際目的出發(fā)，對學生進行有效的口頭表達訓練指導。因此，教師在口語教學中要將語言形式的教學和活動的交際內容有機結合起來，做到讓學生在掌握正確的語言形式的基礎上在真實的環(huán)境中開展有效的交際活動，要為學生實現交際目標而提供更多真實有效的語言環(huán)境。

3.關注口語教學中學生的情感問題

前面我們提到口語課堂上的教學目標不僅是要提高學生的口語表達能力，還要讓學生學以致用。學以致用就是在真實的交際環(huán)境中學生愿意開口說、敢于開口說、樂于開口說。是否能真正做到學以致用這也是需要考慮的問題。這涉及學生的情感問題，這里的情感并不是說學生的感情，而是影響學生開口說話的情感因素。因此教師在課堂上既要成為課堂教學的主導，為學生們提供正確的語言范式，還要努力營造一個輕松愉快且真實的交際氛圍，這就要求教師要把自己放在一個與學生相對平等的地位上，與學生開展合作互助，成為學生交際活動的合作伙伴和顧問^[6]。

如何能更好地把握口語教學的性質和原則？“后方法”教學理論主張利用一切可以利用的資源最大化學習機會，在協商互動中提高學習者學習語言水平，這都完全符合漢語口語教學的性質與原則，因此該理論完全適用于漢語教學。

三、后方法理論下開展口語教學

口語教學模式大致分為以聽說法為代表的口語教學模式，這類模式強調語言規(guī)則與語言知識的學習與操練，多數是基于教材開展模仿活動；以強交際為代表的口語教學，重視完成交際目標，這一模式下教師要設計模擬真實的交際場景讓學生開展主題式方言和專題式討論；以任務法為代表的口語教學，是要求學生通過完成特定的交際任務來學習語言知識三大類。本文希望在“后方法”理論的指導下，將最大化學習機會與促進協商互動策略融到國際中文口語教學的各種模式中，更好地幫助學習者學習口語，提高口語水平。

（一）“最大化學習機會”策略增加學生開口率

初級階段的學生漢語水平不高。在這一階段，教師的作用就顯得尤為重要，這一階段對于學生來說需要注意的就是要提高課堂的趣味性，培養(yǎng)學生學習漢語的積極性，調動學生學習的積極性。既然要激發(fā)學生學習的熱情，就是要讓學生更多地參與到課堂活動中來，參與到與教師、與同學的互動。怎么才能讓學生參與到課堂活動中來，關鍵的一點就是教師可以運用為學習者創(chuàng)造學習機會，同時也要運用學習者所創(chuàng)造的學習機會。

（二）“語境化語言輸入”策略拓展表達空間

在強交際教學模式下，教師要根據學習者的實際交際需求，開展真實交際活動，讓學習者通過協商合作等方式來完成交際任務。庫瑪在后方法理論中提出的語境化語言輸入就是強調要為學習者提供一個真實的交際互動場景，進一步提高學習者的語言能力。讓學習者通過真實的交際場景運用自己已經掌握的語言知識，激發(fā)學習者表達的愿望無疑是提高學習者口語能力的方法之一。在選取練習主題時應注意內容的選擇，如果話題生硬、脫離生活實際的話會導致學生無話可說，在日常交際中難以得到使用，那交際能力將得不到提高。所以選取的訓練話題也還要貼近生活實際，才能滿足學生的口語需求。

（三）“促進互動協商”策略強化語言表達技能

任務教學法是指教師制定發(fā)布一些任務，要求學習者通過這些任務的完成來掌握語言知識和交際知識。其主要特點是學生能為了完成任務而主動學習。這一模式下口語課的基本教學目標就是說和用，也就是既要會說，還要學會怎么說。在任務教學法模式過程中，最重要的就是通過有意義的互動提高語言水平和交際水平，而促進互動協商指的是要加強師生之間、生生之間的有意義的課堂互動，且互動過程中學習者應該主動提出話題而不是被動回應，這就剛好能與任務教學法的理念相契合。庫瑪指出協商性互動在廣義上應該包括命題性內容以及多方參與場景中的程序性操作。換言之，需要創(chuàng)造機會，幫助學習者就所關注事件富有成效地分享個體見解。任務型口語課堂學習者協商互動完成交際任務的過程，是促進二語學習的過程；互動過程中的協商越多，越有助于二語習得。在促進互動協商策略的指導下，可以為國際中文口語課設計模擬新聞發(fā)布會、辯論等任務來進一步提高學習者的口語水平及交際水平。

1.模擬新聞發(fā)布會

這類任務就是讓學生模擬某一類特定身份的人群，并針對這一特定領域的某一問題發(fā)表自己的意見和看法，在發(fā)表意見或提問時不僅要關注語言表達的準確性還要關注語言形式的正確性、得體性等。這類交際任務就增加了表達的難度，學生不僅要表達自己的看法，還需要從自己所扮演角色的身份來分析這個問題該怎么來看。

2.開展辯論提高口語表達能力

辯論是一種互動性很強、實踐性很強的學習活動。辯論中，學生需要通過語言進行觀點陳述、推理和反駁，并在有限的時間內做出回應。這是一種開放性的任務，由于正反雙方對問題的理解有超強的差異，造成雙方所持的觀點形成交鋒。

結語

后方法理論作為一種方法論，給漢語國際教育中的口語教學提供了很重要的借鑒意義，它擺脫了某種具體的教學法的束縛，關注到教學過程中更多的方面，認為語言教學是一個雙向互動的過程，主張給學生提供更多的互動學習機會，讓學生在互動中運用語言、掌握語言形式，提高口語表達能力，從一定程度上解決了漢語口語教學問題。

參考文獻：

[1]許諾.“宏觀策略框架”教學理論研究及其在對外漢語教學中的應用設想[D].河北師范大學，2013.

[2]廉瀟.基于后方法理論的初級漢語綜合課線上教學設計[D].華東師范大學，2023.

[3]吳中偉.口語課教學模式分析[J].漢語應用語言學研究，2014（00）：79-87.

[4]厚瑞瑞.庫瑪“后方法”教學理論在漢語口語教學中的應用研究[D].蘭州大學，2018.

[5]趙雷.任務型口語課堂漢語學習者協商互動研究[J].世界漢語教學，2015，29（03）：362-376.

[6]吳方敏.對外漢語口語交際任務類型研究[J].課程.教材.教法，2017，37（07）：87-92.

（作者單位：1.黔東南民族職業(yè)技術學院 2.貴州黔南科技學院）

（責任編輯：袁麗娜）