基于“SPOC+PAD課堂”的高職思政課混合教學(xué)模式創(chuàng)新研究

李甜

摘要：在信息化背景下，要切實發(fā)揮高職思政課立德樹人的教育價值，就必須應(yīng)用“線上+線下”混合教學(xué)模式講授思政課，激發(fā)思政課課堂活力。以《思想道德與法治》課程為例，基于“SPOC+PAD課堂”的混合教學(xué)模式通過結(jié)構(gòu)和形式的雙重變革，減輕了“線上+線下”教學(xué)“兩張皮”程度，提高了課堂有效性，使講授式課堂和討論式課堂的固有優(yōu)勢在“互聯(lián)網(wǎng)+”的前提下得到強化，值得推廣?；谠撃Ｊ降慕虒W(xué)經(jīng)驗、存在的問題和解決方案為進(jìn)一步構(gòu)建“知行合一”的思政教育課程體系并推進(jìn)思政理論“三進(jìn)”打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職；思政課；SPOC；PAD課堂；混合教學(xué)模式

引言

思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在職業(yè)教育改革的浪潮中，已經(jīng)與混合教學(xué)模式交融碰撞。但是，當(dāng)前高職思政課教學(xué)過程中仍然存在以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主、線上課程為輔、線上與線下聯(lián)系不緊密、課堂活力不足、教學(xué)評價重結(jié)果輕過程等問題?！丁靶聲r代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》特別提出，要“鼓勵有條件的高校基于優(yōu)質(zhì)在線開放課程應(yīng)用的線上線下混合式教學(xué)模式講授思政課，激發(fā)思政課課堂活力^[1]?！币虼耍谔剿髋c實踐過程中，SPOC與PAD課堂有機融合的新型混合教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、“SPOC+PAD課堂”教學(xué)模式概述

（一）SPOC

SPOC是美國加州大學(xué)教授阿曼多·?？怂乖贛OOC基礎(chǔ)上提出的小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，但同時也面臨著師生角色尚未完全轉(zhuǎn)變、容易加重教師的備課負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及對學(xué)生自覺性提出挑戰(zhàn)等現(xiàn)實困境。

（二）PAD課堂

PAD課堂是復(fù)旦大學(xué)張新學(xué)教授針對中國教師授課現(xiàn)狀提出的課堂模式，具體分為講授（Presentation）、內(nèi)化和吸收（Assimilation）、討論（Discussion）3個階段，其關(guān)鍵創(chuàng)新點在于把講授和討論錯開，讓學(xué)生能夠有時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化的內(nèi)化和吸收。這種教學(xué)模式活化了課堂，彰顯了學(xué)生的主體地位，減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)并強化了教師的主導(dǎo)地位，易于開展過程性評價和個性化評價。但在實施過程中，其對教師的能力和學(xué)生的自覺性都提出了很高的要求。

（三）SPOC與PAD課堂融合的可行性分析

SPOC與PAD課堂都是國內(nèi)外在教學(xué)改革中涌現(xiàn)的混合教學(xué)新模式。盡管兩者的學(xué)習(xí)過程和實施條件截然不同，但是在信息化背景下，時空限制被打破，為兩者進(jìn)行有機融合提供了可能性和必然性。

1.理論邏輯

從理論層面講，一致性的教學(xué)理念構(gòu)成了“SPOC+PAD課堂”融合的邏輯基礎(chǔ)。這兩種教學(xué)模式都注重學(xué)生的個體差異和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，重視作業(yè)的布置與完成，關(guān)注過程性評價和個性化評價，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)與輔助的混合，能夠激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)實效性。

2.實踐邏輯

從實踐層面講，不同的教學(xué)手段和方式方法為“SPOC+PAD課堂”融合帶來了優(yōu)勢互補。SPOC模式拓寬了教學(xué)資源，延展了教學(xué)的時間和空間，但是對于學(xué)生內(nèi)化和吸收控制不足，單純采用這種模式易弱化高職思政課教學(xué)的針對性。相比之下，PAD課堂的教學(xué)形式較為單一，教學(xué)資源多樣性不足，但是能在課堂中盡可能激發(fā)教學(xué)活力，能夠減輕師生負(fù)擔(dān)。兩者融合可以有效整合資源和方法，一方面強化了面對面教學(xué)和在線教學(xué)混合的固有優(yōu)勢，另一方面在一定程度上能夠重塑高職思政課教學(xué)形態(tài)，提升育人效果。

二、基于“SPOC+PAD課堂”的高職思政課混合教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐

（一）實踐探索

思政課的教學(xué)內(nèi)容深淺度、難易度不一，在構(gòu)建“SPOC+PAD課堂”混合教學(xué)模式時，必然要在這兩種教學(xué)模式的形態(tài)上達(dá)成新的聯(lián)結(jié)，保證線上與線下教學(xué)緊密結(jié)合。

以《思想道德與法治》第三章第一講《中國精神是興國強國之魂》（2學(xué)時）為例^[2]，融合“SPOC+PAD課堂”的優(yōu)勢元素開展實踐探索，見圖1。

1.課前自學(xué)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題鏈，將分組任務(wù)（各小組選一個問題開展翻轉(zhuǎn)課堂活動）發(fā)放給各組組長。課前督促小組成員自學(xué)相關(guān)的SPOC課程，整理答案，準(zhǔn)備展示。

2.課中導(dǎo)學(xué)

（1）PAD課堂

①教師講授重難點。教師在課堂上主要幫助學(xué)生厘清重難點，并針對學(xué)生無法解決、理解有誤的問題進(jìn)行詳細(xì)解答、撥亂反正；②學(xué)生分組任務(wù)展示與共評。展示分組任務(wù)的目的是檢驗學(xué)生自學(xué)效果或者內(nèi)化與吸收的情況，并增加師生、學(xué)生之間的互動，活躍課堂氣氛。每一個問題翻轉(zhuǎn)講授之后，先由其他學(xué)生從優(yōu)缺點兩方面進(jìn)行評述，再由教師結(jié)合學(xué)生展示情況和其他學(xué)生評價進(jìn)行綜合點評；③課堂討論。教師拋出一個案例或者提出一個更加細(xì)化的問題，啟發(fā)小組之間進(jìn)行探討，或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“亮考幫”。

（2）歸納提升

教師指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，順勢引出之后的授課主題。例如，在《中國精神是興國強國之魂》課尾，教師再次擺出問題鏈，幫助學(xué)生回顧知識要點，并進(jìn)一步拋出“新時代青年如何踐行中國精神”這個問題，繼而引出學(xué)生對“做新時代的忠誠愛國者”（第二節(jié)）和“讓改革創(chuàng)新成為青春遠(yuǎn)航的動力”（第三節(jié)）的學(xué)習(xí)興趣。

3.課后拓展

適時督促、指導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，幫助學(xué)生準(zhǔn)備好下次課課堂分組展示任務(wù)；在平臺發(fā)布教學(xué)評價與教學(xué)效果調(diào)查問卷，涉及學(xué)生對自己、對其他同學(xué)、對老師課堂表現(xiàn)的評價以及檢查其對于所學(xué)知識的掌握程度。

（二）實施效果

為檢驗“SPOC+PAD課堂”混合教學(xué)模式在高職思政課的教學(xué)效果，教師對2022-2023級218名不同專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查，見圖2。

對于該模式，93.1%的學(xué)生贊同其能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；92.2%的學(xué)生贊同其能提升自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力；93.1%的學(xué)生贊同其能提高在線SPOC課程學(xué)習(xí)效率，即減輕“線上+線下”教學(xué)“兩張皮”程度；90.8%的學(xué)生贊同其能提高自己在課堂的參與度；93.1%的學(xué)生贊同其有利于個性化學(xué)習(xí)，方便查漏補缺；89%的學(xué)生贊同其減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；92.7%的學(xué)生贊同其提升了個人的思想、道德和法治素養(yǎng)；89.9%的學(xué)生贊同其加強了師生交流、加深了師生情感。

在問卷中，關(guān)于教師在采用“SPOC+PAD課堂”混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的主要作用，排名前三項的分別是提供教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、組織課堂討論。

91.74%的學(xué)生表示對思政課采用“SPOC+PAD課堂”混合教學(xué)模式感到滿意。

因此，基于“SPOC+PAD課堂”的混合教學(xué)模式是一種適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點且符合時代發(fā)展需求的全新教學(xué)模式，具有一定的推廣和應(yīng)用價值。

三、高職思政課“SPOC+PAD課堂”混合教學(xué)模式施用反思

（一）成功經(jīng)驗

1.重視課前準(zhǔn)備與課后跟蹤

（1）做好教學(xué)設(shè)計。教師要在準(zhǔn)確把握教材主旨的前提下，做好教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。以《中國精神是興國強國之魂》為例，問題鏈并不與教材標(biāo)題相對應(yīng)，但是卻環(huán)環(huán)相扣、邏輯清晰。同時，注重結(jié)合學(xué)生專業(yè)，如為健身管理與指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生講好女排故事，剖析“女排精神”，這樣有助于打破學(xué)生與思政課的時空距離，使其更易于在日常生活中做到“知行合一”；

（2）做好課前任務(wù)指導(dǎo)和課后作業(yè)跟蹤。教師需要從學(xué)生反饋中提煉有用信息，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時需要為學(xué)生提供資料、提供解決思路，幫助他們完成任務(wù)。

2.充分激發(fā)課堂活力

（1）時間分配合理化。以2學(xué)時（90分鐘）為例，教師講授時間以45分鐘為宜，不要超過60分鐘，需要留下一定的時間讓學(xué)生參與課堂；

（2）課堂討論多樣化。教師可以就某一個案例或某一個問題讓學(xué)生展開討論；可以讓不同小組對不同知識點進(jìn)行復(fù)述，然后綜合強調(diào)；可以拋出有爭議的話題進(jìn)行辯論；

（3）過程評價明細(xì)化。教師做好教學(xué)過程中的師生、生生互評以及學(xué)生自評記錄，以進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；

（4）平臺操作熟練化。在信息化背景下，教師必須熟悉相關(guān)平臺操作，盡可能增加學(xué)生用手機參與課堂活動、發(fā)表個性化言論的機會。

3.學(xué)校支持課程建設(shè)和教學(xué)改革

（1）及時更新SPOC課程。學(xué)校為建設(shè)SPOC課程提供了充分的人力、物力、財力支持，使SPOC課程中的視頻能夠及時更新，更加貼合新教材，貼合學(xué)生需求；

（2）及時推廣好的教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校一方面要及時將思政課前沿教改經(jīng)驗傳授給教師；另一方面在教師總結(jié)出新的教改經(jīng)驗后，及時推廣和宣傳。

（二）存在的問題及原因分析

1.課堂討論的靜默式

課堂討論中容易出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。究其原因：（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣；（2）學(xué)生認(rèn)為自己在合堂教室中不會被注意；（3）“德法”課于大一開設(shè)，新生彼此尚不熟悉。

2.任務(wù)展示的錯答式

個別學(xué)生在課堂進(jìn)行分組任務(wù)展示時，出現(xiàn)答非所問的情況。究其原因：（1）學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)，在做分組任務(wù)的時候不審題、不思考；（2）心浮氣躁，不愿認(rèn)真閱讀教材、自學(xué)SPOC課程以尋找答案；（3）缺乏隨機應(yīng)變和思考問題的能力。

3.線上線下的分離式

“線上+線下”教學(xué)“兩張皮”程度已減輕，但是依然存在。究其原因：（1）學(xué)生課業(yè)緊張，沒有更多的時間和精力自學(xué)SPOC課程；（2）SPOC在線課程容易出現(xiàn)更新緩慢、形式陳舊、內(nèi)容有誤等情形，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）一些教師更重視線下教學(xué)，很少跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。

（三）解決問題的措施

1.提升教師的教學(xué)技能和技巧

（1）課堂討論由易到難。課堂討論需要經(jīng)過由點到面，由易到難，逐漸進(jìn)化的過程。特別是一開始采用“SPOC+PAD”混合教學(xué)模式，拋出的問題要簡單易行，讓學(xué)生有話講，能參與，然后逐步提升；

（2）教師提升控場能力。組織課堂討論時，教師需要去各小組進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，使新生能夠快速適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，并培養(yǎng)小組長來負(fù)責(zé)各小組的“亮考幫”記錄；

（3）引入活性元素。提高學(xué)生抬頭率，需要活化課堂。例如引導(dǎo)學(xué)生分析解決“中國精神從何而來”這個問題，可以模仿中國詩詞大會的“十二宮格”形式吸引學(xué)生注意力，再讓學(xué)生從詩句和相關(guān)故事中領(lǐng)會“崇尚精神是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”，并尋找到“中國精神孕育于中華民族悠久輝煌歷史文化之中”這個答案。

2.以“易入式”或“先導(dǎo)后補式”解決困境

（1）易入式：不要給學(xué)生布置超過其理解、解決問題能力的任務(wù)。（2）先導(dǎo)后補式：在學(xué)生做任務(wù)之前進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，如果任務(wù)展示效果不理想，可以進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)并允許其課后提交任務(wù)。

3.將線上SPOC課程與線下教學(xué)緊密結(jié)合

（1）布置任務(wù)。把SPOC課程能解決的相對簡單的問題作為學(xué)生自學(xué)任務(wù)，課堂中提問相關(guān)內(nèi)容以檢驗自學(xué)效果；（2）課堂展示。將部分SPOC課程的視頻在課堂上播放展示，讓學(xué)生論述內(nèi)容并進(jìn)行深入討論；（3）督促提醒。通過信息化手段或在課堂上提醒學(xué)生完成SPOC課程，固定時間在平臺進(jìn)行檢查。

結(jié)語

高職階段的思政課在學(xué)生三觀形成中具有重要的“樹人”作用，因此，在信息化不斷發(fā)展的今天，各校各師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)改革的必然趨勢，結(jié)合實際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行思政課的轉(zhuǎn)型升級?；凇癝POC+PAD課堂”的高職思政課混合教學(xué)模式在實踐教學(xué)中提高了學(xué)生抬頭率和參與度，減輕了“線上+線下”教學(xué)“兩張皮”程度，提升了小組協(xié)作能力，加深了師生交流，提高了教學(xué)質(zhì)量，具有一定的應(yīng)用推廣價值。

本文系青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會科學(xué)研究重點課題《信息化背景下高職思政課混合教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（項目編號：2020RWZD09）的研究成果。

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（作者單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）