關(guān)于高職院校學(xué)前教育繪本故事的教學(xué)策略的探究

蔡曉祎 徐銀艦

摘?要：繪本對于兒童成長的意義重大，它是幼兒認(rèn)識(shí)繽紛世界的窗口，也是幼兒發(fā)展理解能力的助推器。目前高職學(xué)前教育專業(yè)的繪本教學(xué)中存在很多方面的問題，本文主要闡述學(xué)前教育繪本教學(xué)的誤區(qū)，闡述繪本故事教學(xué)的有效方式和策略，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，更好地適應(yīng)新時(shí)代幼兒教育發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：兒童繪本；繪本教育；存在問題；有效方式和策略

“繪本”一詞源于日本，我國稱之為“圖畫書”，在英國稱為“picture?book”。日本兒童文學(xué)的先驅(qū)松居直認(rèn)為，圖畫書是一種獨(dú)特的少兒讀物形式，其中的圖像和文本之間存在著獨(dú)特的聯(lián)系，文字和圖畫相輔相成，共同展現(xiàn)著同一主題。［1］其主要特征是以圖畫為主要表現(xiàn)形式，輔以文字，甚至完全采用圖畫來展現(xiàn)故事情節(jié)［2］。

繪本閱讀，讓孩子愛看書、樂看書、會(huì)看書，能盡情感受童年的精妙，能跨越時(shí)空與大師對話，能充分發(fā)揮孩子的想象力與思維能力。作為早期閱讀教育中獨(dú)樹一幟的讀物，繪本正得到越來越多幼兒園教師和孩子們的青睞。然而，許多正在攻讀高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對兒童繪本的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，其繪本教學(xué)中存在很多方面的問題，因此糾正學(xué)前教育繪本教學(xué)的誤區(qū)，并改進(jìn)繪本故事的教學(xué)方式和策略，對于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，緊密迎合當(dāng)今社會(huì)幼兒教育的演變需求十分重要。

一、兒童繪本在高職學(xué)前教育專業(yè)中的教育價(jià)值

著名的教育學(xué)家、哲學(xué)家魯?shù)婪颉な反{曾說過：“要將真理告訴孩子們，用圖形來敘述的效果，要比你單純地講道理好上一萬倍?！崩L本教學(xué)常見于學(xué)前教育或低年級(jí)教育，教師通過圖文并茂的繪本，以寓教于樂的故事引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。［3］繪本教學(xué)是促進(jìn)幼兒前閱讀、聽說表達(dá)、思維想象、社交和審美感知等多方面全面和諧發(fā)展的重要方式。

（一）兒童繪本教學(xué)有助于提高學(xué)生的繪本甄別能力

幼兒園繪本教學(xué)是針對學(xué)前教育階段低年級(jí)教育階段展開的，它不同于小學(xué)階段的看圖說話，也不同于連環(huán)畫教學(xué)。繪本教學(xué)中，教師需根據(jù)繪本特點(diǎn)選擇適宜的繪本，側(cè)重圖畫敘事，以圖文互補(bǔ)為主線，培養(yǎng)幼兒閱讀能力和興趣。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)兒童繪本的能力至關(guān)重要，需要區(qū)分兒童繪本教學(xué)的好壞，篩選出好的兒童繪本?！坝變何膶W(xué)”課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，可以培養(yǎng)高職學(xué)生對于繪本的閱讀與鑒賞能力。它包含兒歌、幼兒詩、童話、繪本等不同文體。繪本作為其中之一，其教學(xué)比重不宜減少，需與童話、幼兒故事相融合，著重于繪本賞析。

對繪本教學(xué)了解不透徹的教師會(huì)選擇一些不符合兒童興趣或者需要的繪本來教幼兒，這對幼兒的學(xué)習(xí)與成長是一種阻礙，會(huì)大大減少幼兒的學(xué)習(xí)熱情。所以在學(xué)前教育專業(yè)中引進(jìn)兒童繪本教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對兒童繪本的認(rèn)識(shí)和甄別，為幼兒選擇適合其不同年齡階段的繪本，使幼兒得到更加有針對性的教育。

（二）兒童繪本教學(xué)有助于提升學(xué)生的教學(xué)能力

從學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)子成長為幼兒園教師之際，教育技能的展現(xiàn)變得尤為關(guān)鍵。繪本教學(xué)作為一種有效手段，能夠有效鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，它對于學(xué)生教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的實(shí)施都是非常有效的一種鍛煉。

《兒童有一百種語言》中強(qiáng)調(diào)：“孩童呈現(xiàn)出無數(shù)種語言，百雙靈巧的手，百般獨(dú)特的思維，百樣思維方式、游戲形式和溝通手段，百種傾聽?wèi)B(tài)度、驚嘆之情和充溢的愛意，百種歌聲和愉悅的領(lǐng)悟?！币蚨诿鎸θ绱硕嘣挠變簳r(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備成熟的教學(xué)能力。兒童繪本教學(xué)領(lǐng)域，高職學(xué)生應(yīng)以幼兒為中心，充當(dāng)幼兒自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、協(xié)作者和指引者。

（三）兒童繪本教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力

作為一種有益途徑，繪本教學(xué)可以促使健康、語言、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域融會(huì)貫通，相輔相成。兒童繪本作為獨(dú)特幼兒讀物，色彩豐富、畫面精美，故事深刻且幽默，培養(yǎng)幼兒欣賞美與發(fā)現(xiàn)之美。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生盡管具備繪畫和敘事的基礎(chǔ)，但在跨學(xué)科繪本敘述方面仍有進(jìn)一步提升的空間。這與幼兒園實(shí)際需求存在不相符之處，因此，在學(xué)前教育專業(yè)中開展兒童繪本教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生繪本講述能力，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)整合，促進(jìn)全面發(fā)展。

（四）兒童繪本教學(xué)有助于培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力

利用繪本教育兒童，使其親身體驗(yàn)圖書中的故事，相較于單調(diào)直白的語言敘述，效果事半功倍。這樣做不僅可以培養(yǎng)兒童的觀察、想象和語言組織能力，還使得他們更容易接受教師的講解，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和書籍習(xí)慣。［4］

二、高職學(xué)前教育中繪本教學(xué)中存在的問題

（一）與繪本內(nèi)容相關(guān)的課程統(tǒng)籌規(guī)劃不足

“教師口語技巧”“幼兒文學(xué)鑒賞”“幼兒園語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)”等課程，作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，均包括與繪本相關(guān)的要素。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，這些課程要點(diǎn)常常孤立存在，缺乏整體規(guī)劃和明確重點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。以“幼兒文學(xué)鑒賞”為例，可以重點(diǎn)傳授文學(xué)相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何深入欣賞和解讀繪本，從而提升幼兒教師的文學(xué)鑒賞水平。在“教師口語技巧”課程中，可從繪本講解技巧入手，引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)踐繪本講解。在“幼兒園語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)”課程中，可詳細(xì)策劃特定主題，促進(jìn)繪本故事敘述的發(fā)展和繪本劇表演等相關(guān)活動(dòng)。［5］綜合整合與全面策劃涉及繪本的各門課程，能夠全方位提升學(xué)生在幼兒園工作中開展繪本相關(guān)活動(dòng)的實(shí)力。

（二）繪本教學(xué)實(shí)踐性不足

在高職學(xué)前教育專業(yè)人才培育中，學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相互互動(dòng)顯得尤為重要。強(qiáng)調(diào)融合課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的相互補(bǔ)充，持續(xù)循環(huán)、逐步深化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的技能。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，高職學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)比較少，師生更注重“彈唱跳畫”等技能的學(xué)習(xí)與展示，而對貌似平淡的“語言”技能不夠重視，沒有意識(shí)到“語言”技能對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性，缺乏對繪本閱讀和講述的興趣。此外，學(xué)校關(guān)于繪本閱讀和講述的競賽也幾乎沒有。學(xué)生缺乏實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致職業(yè)技能存在短板，可能影響未來在幼兒園教師崗位上的工作能力。

（三）教學(xué)手法老化

近年來，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的繪本教學(xué)方法仍沿用傳統(tǒng)方式，使學(xué)生在教學(xué)過程中較為被動(dòng)，通常通過教師的演講和視頻播放等方式，尚未引入更多互動(dòng)性教學(xué)方法，限制了學(xué)生在視覺感知上的教學(xué)體驗(yàn)。學(xué)生接觸繪本的機(jī)會(huì)并不是很多。以教師為主導(dǎo)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法不能夠滿足學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，也不能滿足社會(huì)對于學(xué)前教育人才的需求。［6］

三、高職學(xué)前教育繪本教學(xué)改進(jìn)策略及建議

（一）繪本教學(xué)應(yīng)真正落實(shí)在課程教學(xué)體系中

教育部《關(guān)于全面提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》明確指出，應(yīng)強(qiáng)化課程建構(gòu)和革新，優(yōu)化課程架構(gòu)，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。為增強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢，應(yīng)整體規(guī)劃好課程設(shè)置。

1.“幼兒文學(xué)”課程應(yīng)培養(yǎng)繪本的閱讀與鑒賞能力

（1）讀懂圖畫語言。兒童繪本通常伴隨著生動(dòng)可愛的文字，而除此之外，還存在一種更為美妙的語言，即繪畫語言。

繪畫語言可以簡單地理解為“繪畫的表達(dá)方式”。它包括畫面的內(nèi)容、使用的材料和技法，以及展現(xiàn)的風(fēng)格。比如，我們會(huì)感受到畫作是夸張的、寫實(shí)的、抽象的、可愛的，或者欣賞其使用的象征手法，甚至?xí)潎@其精致、沖擊力強(qiáng)、色彩美麗。這些都是繪畫語言傳達(dá)給我們的感受。［7］

繪畫語言有時(shí)隱藏在背后，卻無處不在。它并不直接講故事，然而，在畫面中卻是最關(guān)鍵且引人入勝的元素。它為文字提供了有益的補(bǔ)充，同時(shí)蘊(yùn)含著深刻的隱喻。有時(shí)讀者能夠理解，有時(shí)只有作者明了，而有時(shí)讀者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)與作者意圖不完全一致的新穎、出人意料的語言。

比如，我們非常熟悉的日本畫家宮西達(dá)也的繪本故事《我是霸王龍》《你看起來好像很好吃》《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》等，這些作品中的繪畫語言非常精妙，他創(chuàng)造的每個(gè)角色都是可愛、生動(dòng)、夸張的形象，充滿了張力。

（2）體會(huì)真情實(shí)感。繪本閱讀能幫助幼兒找到自己生活的影子和情感共鳴，深化情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對繪本主題的理解。例如，《猜猜我有多愛你》這本經(jīng)典繪本，在教師與幼兒一起閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒猜測兔子接下來要說的話，還可鼓勵(lì)幼兒模仿小兔子的口氣和動(dòng)作，讓幼兒不僅感受語言的魅力，還能體驗(yàn)生活充滿美好的感覺。

2.“教師口語”課程應(yīng)注重繪本的講述能力

目前，學(xué)前教育專業(yè)主要教材《教師口語》已涵蓋兒童故事講述的培訓(xùn)，但尚未包含繪本講述的內(nèi)容。因此，有必要為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生增加繪本講述的訓(xùn)練，引入相關(guān)指導(dǎo)，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。這就要求在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，積累國內(nèi)外繪本的內(nèi)容，這樣才能輕松地選擇有效的閱讀繪本，能更好地把繪本的作用發(fā)揮出來。

3.繪本教學(xué)應(yīng)與“美術(shù)”類課程相融合

在高職學(xué)前教育領(lǐng)域，美術(shù)手工教學(xué)與幼兒文學(xué)探討可以有機(jī)融合，將繪本的要素融入課程內(nèi)容中。例如，學(xué)生可以模仿制作經(jīng)典繪本作品，將不同繪畫技法應(yīng)用于原作水彩畫等。此外，還可以以繪本中的場景或人物為基礎(chǔ)，創(chuàng)作雕塑作品，例如使用軟陶、太空泥等材料。為了提升學(xué)生文學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，主動(dòng)思考，并嘗試進(jìn)行繪本創(chuàng)作。

（二）繪本教學(xué)應(yīng)延伸到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中

高職教育強(qiáng)調(diào)“實(shí)用為主，滿足需求為宜”。在高職教育中，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為顯著的重要組成部分和特色亮點(diǎn)。為了加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和技能的融合，確保他們熟練掌握繪本閱讀和講述的技巧，高職院校宜制訂計(jì)劃，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從校園延伸至幼兒園和社區(qū)，積極參與實(shí)際的繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，注重實(shí)際訓(xùn)練

在教學(xué)課堂中，采用角色扮演的方法，模擬幼兒園真實(shí)教學(xué)場景，展開繪本故事講解的實(shí)景模擬訓(xùn)練。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、小型劇場和錄播室等設(shè)施資源的作用，培養(yǎng)學(xué)生在繪本故事講述方面的技巧。學(xué)生可以組成小組，進(jìn)行異曲同工的練習(xí)，選定相同的繪本，相互觀摩并借鑒不同的講述方法，以加強(qiáng)繪本故事的呈現(xiàn)能力，提升學(xué)生的講述技能。

2.組織實(shí)踐教學(xué)

高職院校有必要安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積極參與實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場，觀摩充滿代表性的優(yōu)秀幼兒教師示范課程。這可以幫助學(xué)生親身體驗(yàn)卓越教師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)并仿效他們的言行舉止，從中獲得直觀的示范教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的技能。因此，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織學(xué)生在幼兒園親身實(shí)踐兒童繪本的授課。

3.組建繪本劇表演社團(tuán)

學(xué)校或可設(shè)立學(xué)生繪本劇表演社團(tuán)，踴躍參與幼兒園所創(chuàng)辦的重要活動(dòng)，包括繪本舞臺(tái)劇和童話故事演出，以持續(xù)提升學(xué)生的職業(yè)技能。繪本劇演出不僅集成展示知識(shí)和技能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過篩選和調(diào)整繪本故事，不僅能夠提升學(xué)生的繪本閱讀理解，還能提高學(xué)生的繪本寫作技巧。此外，在故事改編和排練的進(jìn)程中，將幼兒歌曲、舞蹈，以及美術(shù)創(chuàng)作等元素巧妙融匯，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的多元職業(yè)素養(yǎng)。

（三）采取適宜的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于兒童繪本的授課能力

繪本敘述與口頭敘述在呈現(xiàn)方式上存在顯著差異，教師需采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生善于創(chuàng)造多元情境，以滿足教學(xué)需求為導(dǎo)向，采用PPT、背景音樂、道具等手段，搭建情境，創(chuàng)造合適氛圍，以引發(fā)幼兒興趣。

成功的繪本教學(xué)要點(diǎn)包括三個(gè)關(guān)鍵要素：精選有趣的繪本故事、巧妙引導(dǎo)閱讀，以及激發(fā)互動(dòng)和討論，進(jìn)而引發(fā)故事情節(jié)的延伸?？紤]到幼兒的有限認(rèn)知能力，幼兒教師的教學(xué)技巧和方法直接影響幼兒對繪本的有效閱讀和深入理解。所以，在準(zhǔn)備繪本教學(xué)之際，學(xué)生應(yīng)接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何巧妙地使用語言、表情、肢體語言、音樂等方式，以引發(fā)幼兒對繪本產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)有效的繪本閱讀。在正式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需培養(yǎng)學(xué)生使用符合角色特點(diǎn)的語調(diào)，同時(shí)采納孩子們喜愛的表達(dá)方式來講述繪本故事，從而在不經(jīng)意間影響幼兒的語言習(xí)慣。在品讀繪本時(shí)，可采用教師引導(dǎo)閱讀、師幼共讀、反復(fù)多次閱讀等方法，專注于主要情節(jié)，深入探索其中蘊(yùn)含的教育寓意和價(jià)值；卓越的兒童繪本教學(xué)不僅僅局限于課堂內(nèi)的閱讀，還鼓勵(lì)學(xué)生通過多樣方法來拓展兒童繪本的教學(xué)，例如，可以引導(dǎo)幼兒模仿情節(jié)進(jìn)行表演，或?qū)⒗L本故事與美術(shù)創(chuàng)作相融合等，進(jìn)一步拓寬教學(xué)范圍，這樣可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，加深對繪本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，同時(shí)增進(jìn)幼兒的表達(dá)才能。［8］

結(jié)語

學(xué)前教育的繪本教學(xué)可以為幼兒提供培養(yǎng)思維、認(rèn)知和交際能力的平臺(tái)，使他們在愉快的繪本世界中，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)子和未來幼兒教師，要深刻理解繪本閱讀和講述在幼兒園教育中的核心地位至關(guān)重要。因此，我們學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)不斷努力，實(shí)施好學(xué)前教育繪本故事的教學(xué)策略，為幼兒教育的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并為該領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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［7］藏在兒童繪本中的繪畫語言（上）［EB/OL］.http：//www.360doc.com/content/17/0409/13/9165926_644?121891.shtml（20174）.

［8］查琳琳.兒童繪本在幼兒教育專業(yè)中的教學(xué)價(jià)值與實(shí)施策略［J］.職業(yè)，2018（25）：8081.

項(xiàng)目名稱：高職院校學(xué)前教育專業(yè)活力課堂建設(shè)策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：JG20240308）

作者簡介：蔡曉祎（1988—?），女，漢族，河南靈寶人，碩士，助教，研究方向：學(xué)前教育和心理健康教育；徐銀艦（1995—?），女，漢族，河南商丘人，本科，助教，研究方向：學(xué)前教育和高職教育。