高職院校理實一體在線開放課建設(shè)

俞玲 李鈺冰 趙茹男 焦銘軒 仇晨光

摘?要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為高職院校教育改革的主要內(nèi)容。在線開放課的出現(xiàn)極大方便學(xué)生學(xué)習(xí)，其形式對理論知識型課程教學(xué)比較合適，但是對眾多理論與實踐緊密結(jié)合的理實一體課未能在線較好呈現(xiàn)，在數(shù)字化教育變革新時代，課堂線上線下隨時切換，高職理實一體在線開放課呼之欲出。我?！半姀S汽輪機(jī)設(shè)備及運行”課程基于前期在線開放課程建設(shè)成果積累，為確保線上線下教學(xué)高質(zhì)量開展，將實訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行信息化賦能，打造線上實訓(xùn)教學(xué)平臺，實現(xiàn)學(xué)生全時空學(xué)習(xí)，在線教學(xué)全過程互動。隨著國家職業(yè)教育智慧教育平臺上架，在線開放課程與虛擬仿真實驗教學(xué)項目的有機(jī)融合迫在眉睫，經(jīng)過近兩年的課程建設(shè)研究得出實踐經(jīng)驗，供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高職；理實一體；在線開放課

1?概述

2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》發(fā)布，在線開放課的出現(xiàn)極大方便學(xué)生學(xué)習(xí)，但是其形式對理論知識型課程教學(xué)比較合適，對眾多理論與實踐結(jié)合緊密的課程，采用MOOC（大規(guī)模開放在線課程）教學(xué)存在一定的困難，其關(guān)鍵難度在實踐教學(xué)部分，為解決MOOC在實驗與操作教學(xué)方面的困局，又提出了大規(guī)模在線開放實驗的概念，即MOOE。打破傳統(tǒng)的實驗室的時間、空間以及實驗內(nèi)容方面的限制，學(xué)習(xí)者可以不受時間地點限制隨時參與實驗設(shè)計、實驗教學(xué)、實驗學(xué)習(xí)并將實驗結(jié)果及時驗證和師生交流討論。2019年9月，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，要求到2022年，推出3000門國家精品在線開放課程、1000個國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目。本文以“電廠汽輪機(jī)設(shè)備及運行”理實一體課程做在線開放課程建設(shè)探索，實現(xiàn)MOOC與MOOE的融合，并在教學(xué)實施中開展實踐，形成一系列的方法措施。

2?理實一體在線開放課建設(shè)思路

在教育全球化和信息化背景下，開放教育資源是全球教育發(fā)展的重要趨勢，2001年美國麻省理工學(xué)院啟動開放式課程項目，帶動全球開放教育資源運動，越來越多的高校和教育機(jī)構(gòu)將優(yōu)質(zhì)資源共享。2008年開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)一種新型課程模式：MOOC，大規(guī)模在線開放課程。MOOC實現(xiàn)了從單一資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。2012年，如Coursera、Udacity、edX等進(jìn)一步推動MOOC發(fā)展，出現(xiàn)新一輪的高潮，被稱為“MOOC之年”。

相較于國外慕課發(fā)展相對成熟，目前國內(nèi)慕課平臺建設(shè)和利用仍處于探索、完善階段。與國外教學(xué)平臺不同，國內(nèi)慕課教學(xué)平臺主要受眾目標(biāo)是學(xué)生群體，聯(lián)合國內(nèi)各高校，結(jié)合國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)課程安排打造符合中國學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過慕課平臺可以了解課程的理論知識或者操作實踐視頻和任務(wù)書，但是由于實驗環(huán)境的欠缺無法完成實驗，在知識交流和練習(xí)互動上，學(xué)生比較傾向交流軟件，基于靜態(tài)的資源慕課缺乏輔以動態(tài)的學(xué)習(xí)活動。如何讓慕課模式更加富有生機(jī)，仍任重道遠(yuǎn)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為高職院校教育改革的重要內(nèi)容?！爸笔抢碚?，把它交給MOOC來完成；“實”是實踐，把它交給MOOE來完成。MOOE和MOOC結(jié)合實現(xiàn)“理實一體”的學(xué)習(xí)方式。理實一體在線開放課程是新形態(tài)的、新發(fā)展形勢下傳統(tǒng)在線開放課程的轉(zhuǎn)型升級，不僅在于項目的增加、功能的提升，更是通過全面、系統(tǒng)的設(shè)計確保理實一體課程在線教學(xué)的完整性、有效性，課程建設(shè)思路主要包括以下幾項內(nèi)容：

2.1?根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)及思政目標(biāo)

開展需求調(diào)研，與行業(yè)企業(yè)深入開展調(diào)研和座談，了解行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)的技能需求和用人標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)需求調(diào)研結(jié)果，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，選取崗位典型工作過程，識別關(guān)鍵技能和知識點，開展工作任務(wù)和崗位能力調(diào)研分析，設(shè)計模塊化或任務(wù)化教學(xué)單元。為落實課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識、能力、情感和價值觀等角度，結(jié)合課程特點，深度挖掘課程知識體系所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，對課程思政教學(xué)體系針對性設(shè)計。特別是理實一體化專業(yè)課程注重學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，增加學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的分析與實踐能力。

2.2?依據(jù)課程目標(biāo)，打造“理—實—思”結(jié)合的課程團(tuán)隊

根據(jù)課程建設(shè)需要，組建由專家型課程帶頭人、骨干專任教師、實踐經(jīng)驗豐富的專兼職實驗指導(dǎo)教師以思政教師及企業(yè)導(dǎo)師組成的課程教學(xué)團(tuán)隊。專業(yè)型課程帶頭人推進(jìn)課程對接產(chǎn)業(yè)，把握課程發(fā)展前沿和教學(xué)改革動向。骨干專任教師在教學(xué)、課程、實訓(xùn)和科研上發(fā)揮核心主導(dǎo)作用。專兼職實驗指導(dǎo)教師全面參與實踐教學(xué)、技能競賽、課程教學(xué)資源開發(fā)等課程建設(shè)和教學(xué)改革人才培養(yǎng)全過程。思政教師引領(lǐng)專業(yè)教師共同實現(xiàn)課程思政育人觀，引領(lǐng)政治方向，助力思想政治工作理念融入課程思政，做好思政素材把關(guān)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。

2.3?開發(fā)優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)資源和穩(wěn)定流暢的MOOE項目

整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照課程單元設(shè)計，主要將課件、微課、動畫、討論、習(xí)題和考核等有機(jī)融合，讓學(xué)生隨時隨地完成理論知識學(xué)習(xí)，保持課程吸引力和及時檢驗效果嵌入習(xí)題、測驗、作業(yè)和考試。在線開放實驗引進(jìn)三維交互實驗仿真平臺，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建人機(jī)交互的三維可視化虛擬仿真，多維度、全流程、全范圍地真實反映設(shè)備運行過程，交互展示主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理。虛擬仿真系統(tǒng)基于典型工作任務(wù)，利用虛擬技術(shù)營造現(xiàn)實場景，彌補由于電力行業(yè)的高危性和設(shè)備的昂貴性而導(dǎo)致的實踐條件的不足問題，實現(xiàn)在線安裝檢修練習(xí)、考核認(rèn)證，達(dá)到工藝教學(xué)、設(shè)備結(jié)構(gòu)教學(xué)以及實踐教學(xué)的相關(guān)要求，采用學(xué)練考一體提升學(xué)習(xí)效果。將精選在線開放課和在線虛擬實驗項目資源的放入共享平臺，優(yōu)化實驗項目或后臺技術(shù)方式，確保實驗項目流暢性和穩(wěn)定性。

2.4?打造功能全面的教學(xué)管理和資源共享平臺

打造可承載MOOC教學(xué)資源和MOOE實驗資源集門戶系統(tǒng)管理、教學(xué)系統(tǒng)管理、資源共享及公共基礎(chǔ)支撐的綜合性教學(xué)平臺。該平臺同時對資源信息及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析改進(jìn)，提升資源與教學(xué)信息化管理能效。通過項目驅(qū)動，將專業(yè)教學(xué)資源庫、在線精品課程、虛擬仿真資源與教材建設(shè)相融合。

2.5?以學(xué)生為中心，創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式方法

基于互動式、研討式教學(xué)，倡導(dǎo)自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)等，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)律研究，在課程內(nèi)容模塊化項目化構(gòu)建、教學(xué)過程實施、評價考核等各方面，教學(xué)實施采用團(tuán)隊協(xié)作化（校內(nèi)專任教師和企業(yè)技術(shù)專家協(xié)作完成）、資源數(shù)字化（標(biāo)準(zhǔn)化課程資源、在線開放課程資源和案例庫資源）、思政體系化（構(gòu)建“三位一體”思政主線和“兩新一創(chuàng)”的思政主題）、教學(xué)信息化（“線上+線下”“教學(xué)現(xiàn)場+生產(chǎn)現(xiàn)場”混合教學(xué)模式）、考核多元化（線上評價與線下評價相結(jié)合，學(xué)生評價、教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價多元考核）、優(yōu)化精準(zhǔn)化（每節(jié)必有反思、每輪必有優(yōu)化、下輪實施整改）的“六化”方案，提升理實一體線上教學(xué)的方式方法。

2.6?拓寬渠道，提高在線開放課程教學(xué)應(yīng)用推廣

通過校企校共建共享平臺，組建在線開放課程聯(lián)盟推廣課程，制定相關(guān)激勵機(jī)制，實現(xiàn)資源共建、過程共管、成果共享。學(xué)院通過頂層設(shè)計、項目引領(lǐng)、技術(shù)支持、培訓(xùn)輔導(dǎo)和制度保障等舉措，積極推進(jìn)在線課程“建、用、學(xué)、管”。對標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)開展課程建設(shè)；積極推進(jìn)在線開放課程在校內(nèi)外的推廣應(yīng)用，利用共享平臺開展MOOC、SPOC教學(xué)；廣泛開展新型教學(xué)模式、更好滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，形成一批典型經(jīng)驗案例，出臺在線開放課程管理辦法，為課程維護(hù)和平臺運行做好支撐保障。

2.7?持續(xù)改進(jìn)在線開放課程教學(xué)評價及質(zhì)量保障

成立在線開放課程共建共享聯(lián)盟，建立健全各環(huán)節(jié)制度機(jī)制。重點關(guān)注資源建設(shè)、平臺功能、應(yīng)用推廣、特色創(chuàng)新和安全保障5個監(jiān)測維度。不斷修訂和完善課程建設(shè)、運行管理、資源審核、課程選用、學(xué)分認(rèn)定、應(yīng)用推廣及安全保障等系列機(jī)制，促進(jìn)課程建設(shè)規(guī)范、有序、高效推進(jìn)。充分發(fā)揮校企各方優(yōu)勢，及時將新技術(shù)、新工藝、新方法、新設(shè)備融入課程建設(shè)，拉近教學(xué)與現(xiàn)場的距離。將課程建設(shè)與教學(xué)改革、教學(xué)活動相結(jié)合，邊建邊用，不斷進(jìn)行素材調(diào)整與更新。定期召開共建單位建設(shè)優(yōu)化推進(jìn)會議，通報建設(shè)情況，及時溝通反饋解決建設(shè)匯總存在的問題，不斷優(yōu)化課程。

3?“電廠汽輪機(jī)設(shè)備及運行”理實一體在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用

3.1?課程目標(biāo)

本課程是國家雙高“發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)群”的方向課程，是發(fā)電運行技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，是“發(fā)電集控運維”職業(yè)技能等級證書融合課程。主要面向電力、熱力生產(chǎn)與供應(yīng)行業(yè)的集控值班員等崗位，培養(yǎng)學(xué)生能夠從事汽輪機(jī)設(shè)備巡檢、運行調(diào)節(jié)和事故處理等工作的能力，為打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力發(fā)電行業(yè)安全高效運行奠定基礎(chǔ)。對接了汽輪機(jī)設(shè)備新技術(shù)、新工藝。模塊設(shè)計為“認(rèn)知—分析—操作—處理”四個層次，使能力培養(yǎng)層層遞進(jìn)。融入“家國情懷”“愛崗敬業(yè)”“安全規(guī)范”“探究創(chuàng)新”等思政元素，使素質(zhì)培養(yǎng)貫穿始終。

3.2?課程團(tuán)隊

課程教師團(tuán)隊由教學(xué)能手、行業(yè)專家和企業(yè)勞模組成，實現(xiàn)專兼職教師相結(jié)合，理論與實踐教師相結(jié)合，分工明確，結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊成員共8人，專業(yè)教學(xué)教師4人，實訓(xùn)指導(dǎo)教師2人，思政教師1人，企業(yè)兼職教師1人，其中高級職稱專職教師比例達(dá)75%，研究生及以上學(xué)歷達(dá)625%。團(tuán)隊成員中包含教學(xué)能力大賽獲獎教師、學(xué)生競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師、一級實習(xí)指導(dǎo)教師、省級教研項目主持人與國家規(guī)劃教材編寫主持人，專業(yè)能力與教學(xué)能力突出，能夠保證課程內(nèi)容的持續(xù)改進(jìn)與更新。

3.3?課程資源

本課程教學(xué)資源分為課程介紹類資源、教學(xué)類資源、課程拓展類資源三大類。介紹類資源包括課程宣傳片、課程大綱、課程整體設(shè)計、課程學(xué)習(xí)指南、教師團(tuán)隊、多元化考核方式等；教學(xué)類資源包含教學(xué)視頻、虛擬仿真實驗平臺、PPT課件、課堂討論、題庫、案例、典型圖片、動畫、課堂作業(yè)、測驗等；課程拓展類資源包括行業(yè)講座、拓展視頻、電子表格數(shù)據(jù)、素材資源等。

3.4?教學(xué)管理和資源共享平臺

該平臺服務(wù)于課程資源管理、理論課程教學(xué)、虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)開展，形成理實融合、虛實結(jié)合、線上線下互相補充的新型教學(xué)形式。實現(xiàn)課程資源、仿真實訓(xùn)資源、虛擬仿真實訓(xùn)室及實訓(xùn)設(shè)備統(tǒng)一管理，可以分析教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)為課程資源建設(shè)方向提供決策數(shù)據(jù)支撐。

3.5?課程實施

將“崗位技能實訓(xùn)”“在線課程教學(xué)”“專業(yè)技能競賽”“職業(yè)等級證書考核”相結(jié)合，在注重課程專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過“崗”“賽”“證”提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力。線下采用“大班+小組”的教學(xué)組織形式。在重難點突破環(huán)節(jié)采用班級授課形式，線下案例討論、實踐教學(xué)、線上小組作業(yè)等環(huán)節(jié)采用小組合作探究、協(xié)作互助與組間比拼的形式，提升學(xué)生技術(shù)技能水平。答疑環(huán)節(jié)分為線下班級答疑課與線上班級討論區(qū)等多種形式。充分發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢。

3.6?應(yīng)用推廣

通過校企校共建共享平臺，組建在線開放課程聯(lián)盟推廣課程，組織實施職業(yè)能力線上考核，協(xié)助完成技能評價，針對課程建設(shè)和應(yīng)用有顯著成果的。目前課程是國家智慧教育平臺選課最多、教改最全面的汽輪機(jī)在線開放課程，具有推廣價值。參與課程學(xué)習(xí)單位共計395所，選課人次達(dá)15358人，其中128家電力生產(chǎn)集團(tuán)及下屬單位將課程納入發(fā)電集控值班員培訓(xùn)。

3.7?管理保障

本校出臺課程建設(shè)管理辦法、在線開放課程管理辦法、員工績效管理辦法等制度，針對在線開放課程建設(shè)、教學(xué)管理、實施計劃和激勵制度給出明確的政策要求。教師和平臺管理者可對學(xué)生學(xué)習(xí)檔案全流程跟蹤，定期開展學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)排查，一經(jīng)證實學(xué)習(xí)異常行為、異常數(shù)據(jù)，采取暫時禁用賬號、取消成績等措施。平臺啟動賬號安全保管、防異地登錄機(jī)制，學(xué)習(xí)過程和考試過程真人校驗，避免學(xué)生發(fā)生違反紀(jì)律行為。

結(jié)語

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是一項長效的工作。隨著時代的快速發(fā)展和信息技術(shù)的日新月異，下一步我們計劃將人工智能技術(shù)與在線開放課程進(jìn)行融合創(chuàng)新，利用大數(shù)據(jù)分析打造個性化的AI在線開放課程，動態(tài)掌握學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在把握學(xué)生知識水平和人格特征基礎(chǔ)上，提供個性化引導(dǎo)和資源，秉持創(chuàng)新思維將新理念、新方法、新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，以嶄新的形式重組優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

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課題：2022年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題號：2022GB224）

作者簡介：俞玲（1985—?），女，漢族，湖北咸寧人，碩士研究生，副教授，高級工程師，研究方向：熱能動力工程、職業(yè)教育研究。