小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入探究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，熟練掌握其應(yīng)用策略，基于課程內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，確保這些任務(wù)既能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)，教師可以構(gòu)建高效且優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。具體而言，教師可以從以下幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐應(yīng)用：

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架下，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教材中的課文展開(kāi)。這意味著教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要確保任務(wù)內(nèi)容與教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況相連，以明確的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，確保任務(wù)難度適宜，引入方式合理。為此，教師應(yīng)研讀教材，分析課文的內(nèi)容，系統(tǒng)地整理知識(shí)點(diǎn)，并全面掌握語(yǔ)文要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)界定。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞既定目標(biāo)，構(gòu)思本節(jié)課的核心任務(wù)，確保教學(xué)活動(dòng)既有針對(duì)性又富有成效。

以《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)為例，本單元的人文主題為“祖國(guó)，我愛(ài)你。我愛(ài)你每一寸土地，我愛(ài)你壯美的山河?！闭Z(yǔ)文要素為“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)?！被趯W(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文發(fā)展水平，教師可以精心設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：一是通過(guò)閱讀和想象，構(gòu)建出西沙群島富饒的景象，并創(chuàng)造性地用語(yǔ)言描繪這一畫(huà)面。二是通過(guò)閱讀，找到文章的關(guān)鍵句，利用這些關(guān)鍵句來(lái)理解文章中特定句段的含義。三是觀(guān)察并思考生活中的美景所蘊(yùn)含的意義，嘗試用一個(gè)關(guān)鍵句來(lái)概括并描述這一景色。四是以關(guān)鍵句為中心，緊扣主題，運(yùn)用本課所學(xué)的寫(xiě)作技巧，完成一處景色的描寫(xiě)練習(xí)。這些教學(xué)目標(biāo)既明確又具體，能夠自然地將閱讀理解與寫(xiě)作任務(wù)相結(jié)合，教師圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)能得以有效實(shí)施。

教師應(yīng)從教材出發(fā)，深入理解教學(xué)大綱的要求，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，確保能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的核心在于學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容。教師在明確課堂主題的前提下，要精心策劃學(xué)習(xí)任務(wù)群，確保這些任務(wù)既緊扣主題，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，即處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)在語(yǔ)文課堂上得到有效實(shí)施，并能充分展現(xiàn)其教育價(jià)值。因此，教師需嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將其視為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的重要基石，精心設(shè)計(jì)那些能夠激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的高質(zhì)量任務(wù)群。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元精心設(shè)計(jì)了課文閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地及快樂(lè)讀書(shū)吧等多個(gè)教學(xué)板塊?；诖耍締卧膶W(xué)習(xí)任務(wù)群為思辨性閱讀與表達(dá)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整本書(shū)閱讀以及文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，教師可以將單元主題設(shè)定為“先進(jìn)文化與科技進(jìn)步”，并據(jù)此細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容。在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中，學(xué)生需深入閱讀課文內(nèi)容，并在小組內(nèi)探討科技進(jìn)步如何推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)與文明的發(fā)展，同時(shí)需列舉具體事例加以佐證，以此培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群則側(cè)重于綜合實(shí)踐，教師將社會(huì)與生活元素融入其中，要求學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，圍繞單元主題創(chuàng)作演示文稿，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合。整本書(shū)閱讀任務(wù)群則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇閱讀書(shū)目，并在教師的指導(dǎo)下完成閱讀任務(wù)，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升他們的閱讀素養(yǎng)。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群作為本單元的核心，涵蓋了口語(yǔ)交際與習(xí)作兩大板塊。教師可以適時(shí)調(diào)整寫(xiě)作練習(xí)的比重，在閱讀教學(xué)中穿插小型讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性寫(xiě)作。

在設(shè)計(jì)單元整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)從全局視角出發(fā)，把握單元課程結(jié)構(gòu)，明確單元的核心主題，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境

良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，促使學(xué)生主動(dòng)投入任務(wù)群的學(xué)習(xí)中。教師通過(guò)構(gòu)建與課程內(nèi)容密切相關(guān)的且符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的情境中，學(xué)生能夠直觀(guān)地感知問(wèn)題，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極探究任務(wù)的解決方案，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在創(chuàng)設(shè)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)情境時(shí)，教師可以根據(jù)任務(wù)群的核心內(nèi)容及單元所蘊(yùn)含的人文主題，提煉出“傳統(tǒng)文化”與“傳統(tǒng)節(jié)日”這兩個(gè)核心要素，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境。在單元整體教學(xué)中，教師可以以綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為起點(diǎn)，將其作為導(dǎo)入情境的關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂上，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建多媒體情境，如，利用多媒體設(shè)備播放多個(gè)地區(qū)關(guān)于春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的精彩視頻。學(xué)生被生動(dòng)的畫(huà)面深深吸引，他們?cè)谡J(rèn)真觀(guān)看后，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，熱烈討論起自己對(duì)各個(gè)節(jié)日的印象及節(jié)日所帶來(lái)的感受。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由己及人，想象古人慶祝這些節(jié)日的場(chǎng)景，從而將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群與教學(xué)重點(diǎn)融入情境之中，讓學(xué)生在情境中感受、思考，并不斷探索。

作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的起始環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)緊密?chē)@本課的學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加真實(shí)且生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們獲得強(qiáng)烈的參與感和體驗(yàn)感。

四、探究學(xué)習(xí)任務(wù)群

在以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師需引出任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。首先，任務(wù)本身應(yīng)有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入探索文本的深層含義，適時(shí)地引入任務(wù)，為學(xué)生提供充足的時(shí)間來(lái)思考任務(wù)的要求，尋找解決問(wèn)題的策略。無(wú)論是通過(guò)個(gè)人努力還是小組合作，學(xué)生都有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中摸索出最佳的方法來(lái)完成任務(wù)。

以三年級(jí)下冊(cè)第七單元的整體教學(xué)為例，教師首先設(shè)計(jì)一項(xiàng)群文閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀本單元的三篇精讀課文，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論。學(xué)生首先基于對(duì)文章內(nèi)容的理解和作者情感的把握，提煉出文章的共同主題。接著，學(xué)生分別闡述每篇文章的核心內(nèi)容，并概括文章描述的對(duì)象。小組討論結(jié)束后，各小組在課堂上分享見(jiàn)解。每當(dāng)一組學(xué)生完成回答后，教師要迅速給予即時(shí)反饋，鼓勵(lì)并指出其中的亮點(diǎn)與可改進(jìn)之處。隨后，教師可以邀請(qǐng)其他小組分享不同觀(guān)點(diǎn)，也可以就同一問(wèn)題進(jìn)行深入探討。在這一過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)會(huì)從對(duì)文本整體內(nèi)容和主題的把握，逐步細(xì)化到對(duì)文章細(xì)節(jié)、描寫(xiě)技巧及作者獨(dú)特寫(xiě)作風(fēng)格等方面的探索上，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)、思考與成長(zhǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生深入探究任務(wù)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)任務(wù)群成為支撐和構(gòu)建課堂教學(xué)的核心框架，確保學(xué)生在參與過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，教師應(yīng)深入教材，明確教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合教學(xué)需求及學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)劃任務(wù)內(nèi)容，并依據(jù)課程內(nèi)容與任務(wù)特性，營(yíng)造生動(dòng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還應(yīng)靈活運(yùn)用多種引導(dǎo)策略，帶領(lǐng)學(xué)生深入任務(wù)，確保學(xué)習(xí)的深度與廣度。