幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙及對(duì)策研究

摘 要：以幼兒園教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，對(duì)師幼互動(dòng)障礙進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在師幼互動(dòng)地位不對(duì)等、互動(dòng)方式缺乏時(shí)代性等問題，使幼兒教育受到限制。對(duì)此，幼兒教師可以嘗試從明確互動(dòng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境、開展多樣化的師幼互動(dòng)活動(dòng)、密切聯(lián)系家長(zhǎng)等方面入手，激發(fā)幼兒互動(dòng)熱情，優(yōu)化師幼互動(dòng)效果，保障幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)；互動(dòng)障礙

作者簡(jiǎn)介：張海韻（1991—），女，甘肅省白銀市白銀區(qū)育才幼兒園。

幼兒園的職能不僅包括傳授幼兒知識(shí)，教授幼兒技能，還包括陪伴幼兒，與幼兒進(jìn)行心與心的交流互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，師幼互動(dòng)受到越來越多的重視，只有在幼兒園教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都融入有效的師幼互動(dòng)，才能夠構(gòu)建良好的幼兒教育生態(tài)，進(jìn)一步提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)中，師幼互動(dòng)的效果還有待提升。為此，幼兒教師要努力提高自身專業(yè)化水平，從多個(gè)角度了解幼兒，選擇趣味性的互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)形式，讓幼兒主動(dòng)與教師互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒互動(dòng)意識(shí)，使幼兒在互動(dòng)中有所收獲，提高幼兒的共情能力。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙成因

（一）忽視幼兒內(nèi)在需求

師幼互動(dòng)需要有明確的目標(biāo)，教師作為互動(dòng)的主導(dǎo)者，需要了解幼兒的真實(shí)需要。但一些幼兒教師認(rèn)為，幼兒年齡較小，想法不成熟，所以理所當(dāng)然地從自己的角度出發(fā)，制訂教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃在教育活動(dòng)中與幼兒的交流內(nèi)容。幼兒教師忽視幼兒內(nèi)在需求的行為，會(huì)導(dǎo)致幼兒在互動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)，思維發(fā)展受到限制，從而影響師幼互動(dòng)效果，不利于幼兒個(gè)性發(fā)展。

（二）地位不對(duì)等

部分教師與幼兒之間的互動(dòng)并不和諧，主要原因是教師不能把幼兒放在與自己平等的地位，而基于自己成人的身份，要求幼兒完全按照教師的意愿行動(dòng)，導(dǎo)致幼兒失去自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，甚至對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。這會(huì)使幼兒不愿意參與互動(dòng)和游戲，降低幼兒園的教育質(zhì)量。部分教師即使設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，也只是挑選平時(shí)愛發(fā)言的幼兒，不能保證每個(gè)幼兒都參與進(jìn)來，造成幼兒能力發(fā)展的差異［1］。

（三）互動(dòng)方式缺乏時(shí)代性

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，給幼兒教育帶來良好的發(fā)展契機(jī)。但是，在與幼兒的互動(dòng)中，部分教師并沒有選擇運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，仍然采用傳統(tǒng)的口頭互動(dòng)方式，先向幼兒提出一些問題，然后讓幼兒當(dāng)場(chǎng)回答，如果回答正確會(huì)給予口頭表?yè)P(yáng)，如果回答錯(cuò)誤就換人繼續(xù)回答。這樣的互動(dòng)缺乏時(shí)代性，比較枯燥，容易讓幼兒產(chǎn)生消極情感，影響師幼關(guān)系。

（四）師幼互動(dòng)模式單一

互動(dòng)模式是影響師幼互動(dòng)效果的重要因素之一，有趣的互動(dòng)方式可以吸引幼兒注意力，讓他們積極參與其中。為了保證師幼可以在活動(dòng)中積極互動(dòng)，教師需要積極尋找合適的互動(dòng)模式，并根據(jù)幼兒的變化不斷創(chuàng)新。但在實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，部分教師習(xí)慣使用單一的方式與幼兒互動(dòng)，久而久之，幼兒的互動(dòng)積極性難免降低。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙的解決

對(duì)策

（一）明確互動(dòng)目標(biāo)，平等對(duì)待每個(gè)幼兒

1.重塑兒童觀，尊重幼兒的主體性

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒既是接受教育的對(duì)象，又是教育活動(dòng)中的主體。傳統(tǒng)的幼兒教育往往把幼兒視為被塑造的客體、教育目標(biāo)的被動(dòng)承載者，抑制了幼兒主體性的發(fā)展［2］。對(duì)此，幼兒教師要轉(zhuǎn)變教育理念，重塑兒童觀。一方面，要明確幼兒的主體地位。在教育活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容、性質(zhì)、教育效果等，還要關(guān)注幼兒對(duì)教育活動(dòng)和師幼互動(dòng)的態(tài)度、感受和評(píng)價(jià)，充分尊重幼兒的想法，并據(jù)此對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、方式做出優(yōu)化和改進(jìn)。另一方面，要尊重幼兒的選擇。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要給幼兒留出選擇的余地，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)等選擇互動(dòng)內(nèi)容和方式，突出幼兒的個(gè)性特征。同時(shí)，教師還要減少對(duì)幼兒的干預(yù)，要允許幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)自己的個(gè)性，支持幼兒按自己的想法去發(fā)展。

2.更新教育觀，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

尊重幼兒的主體性并不等同于對(duì)幼兒放任不管。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)識(shí)到幼兒主體作用的發(fā)揮需要科學(xué)的指導(dǎo)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如，在不同的區(qū)角活動(dòng)區(qū)域中張貼幼兒喜歡的卡通形象畫，投放相應(yīng)的游戲材料，將材料放置在幼兒方便取放的位置，使幼兒可以利用這些材料進(jìn)行自主創(chuàng)造，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在幼兒活動(dòng)的過程中，教師可以一同參與，和幼兒一起玩耍，給予幼兒關(guān)愛。同時(shí)，教師要給幼兒一些思維和行為上的引導(dǎo)與啟發(fā)，促使幼兒效仿學(xué)習(xí)。比如，在玩用積木搭“高樓”的游戲時(shí)，一些幼兒總是先用小積木搭建底座，再疊加大積木，因此“樓”總是搭不高、站不穩(wěn)。此時(shí)，教師就可以加以指導(dǎo)，一邊搭一邊用語言啟發(fā)幼兒：“我把大積木放在下面，把小積木放在上面，這樣我的‘高樓就能搭得很高。”這樣為幼兒提供可參照的范例，啟迪幼兒的智慧，有助于幼兒的自主發(fā)展。

（二）開展互動(dòng)活動(dòng)，了解幼兒真實(shí)想法

1.創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)，感悟幼兒心聲

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不僅可以放松身心，還可以鍛煉和提升技能，學(xué)會(huì)與人相處，與人交流。愛玩是幼兒的天性，對(duì)于幼兒來說，寬松、舒適的環(huán)境更容易激發(fā)他們的參與熱情。因此，教師要充分利用園內(nèi)外的各種教育資源，豐富區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目，為幼兒提供多樣化的游戲材料，并且在每天的教學(xué)活動(dòng)中留出足夠的時(shí)間讓幼兒開展區(qū)角活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好去選擇活動(dòng)項(xiàng)目，為幼兒提供自由的發(fā)展空間［3］。教師還可以將區(qū)域活動(dòng)與主題課程相銜接，將區(qū)域活動(dòng)作為主題課程的拓展與延伸，幫助幼兒鞏固在主題課程中學(xué)到的知識(shí)與技能。比如，教師可以結(jié)合“看醫(yī)生”的課程主題設(shè)計(jì)表演游戲，讓一些幼兒扮演醫(yī)院中負(fù)責(zé)掛號(hào)收費(fèi)、驗(yàn)血、打針等的工作人員，其他幼兒則扮演小患者，有序地掛號(hào)、看病、取藥，模擬醫(yī)院看病的整個(gè)流程，讓幼兒在快樂的氛圍中獲得豐富的體驗(yàn)。

2.優(yōu)化戶外活動(dòng)，培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中戶外活動(dòng)不可或缺，教師可以根據(jù)幼兒園的地理位置及光照條件，合理安排戶外活動(dòng)時(shí)間。比如，可以在早晨時(shí)段組織幼兒開展戶外活動(dòng)，做一些低運(yùn)動(dòng)量的小游戲；也可以在午飯后、午休前讓幼兒進(jìn)行輕松的戶外運(yùn)動(dòng)，在園內(nèi)觀察花草樹木、觀賞天空中飛翔的小鳥、曬曬太陽(yáng)等；還可以在下午陽(yáng)光減弱的時(shí)候組織幼兒開展一些體育活動(dòng)，確保幼兒每天有足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)量。另外，教師應(yīng)充分利用本土資源，開發(fā)富有“野趣”的戶外活動(dòng)。比如，教師可以利用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)資源開展采摘、耕種等戶外活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)春種秋收的過程，培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)；還可以結(jié)合田園特色舉行別具趣味的田園運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓幼兒利用各種農(nóng)具、農(nóng)作物等，開展走田埂比賽、運(yùn)糧食比賽，以及捏泥巴等活動(dòng)，讓幼兒親近自然，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人互動(dòng)，與人合作，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，豐富師幼互動(dòng)方式

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，鍛煉交流思路

童話故事中個(gè)性鮮明的人物形象深受幼兒的喜愛，因此，在師幼互動(dòng)中，教師要善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以圖片、錄像等直觀化的教學(xué)形式，輔以生動(dòng)的語言、豐富的表情、夸張的動(dòng)作等，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教育幼兒如何保護(hù)自己時(shí)，教師可以引入“狼和小羊”的故事，利用多媒體呈現(xiàn)一只小羊在草原上快樂玩耍、悠閑吃草的情景，在幼兒被這種靜謐和諧的氛圍所吸引時(shí)，一轉(zhuǎn)畫風(fēng)，呈現(xiàn)大灰狼從遠(yuǎn)處走過來的畫面。這時(shí)，教師可以提出問題，如“狼的心里是怎樣想的？”“狼此時(shí)的表情會(huì)是什么樣的？”“小羊會(huì)被狼吃掉嗎？”等，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事情節(jié)。教師也可以組織幼兒以小組合作的形式進(jìn)行討論，交流思想，拓展幼兒的思維。討論過后，教師可以讓各小組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，以活躍幼兒的身心，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，深化內(nèi)心體驗(yàn)

生活即教育，幼兒教育應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，而且要以生活化的教學(xué)情境鍛煉幼兒基本的生活能力，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。具體而言，在教育活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用視頻、圖片、動(dòng)畫等形式為幼兒呈現(xiàn)生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比如，在“文明購(gòu)物”的社會(huì)教育活動(dòng)中，教師可以先用教學(xué)語言進(jìn)行導(dǎo)入，讓幼兒回想自己和爸爸媽媽一起去逛超市的場(chǎng)景，激活幼兒對(duì)自己生活經(jīng)歷的記憶。接著，教師可以讓幼兒自主發(fā)言，講一講自己的購(gòu)物過程、在購(gòu)物中發(fā)生的趣事等，活躍課堂氣氛。而后，教師可以利用多媒體為幼兒播放動(dòng)畫片片段，讓幼兒仔細(xì)觀看故事主角在超市購(gòu)物中發(fā)生了哪些事情，并用心記錄，在看完后表達(dá)自己的看法。教師還可以結(jié)合教育目標(biāo)及活動(dòng)需要，為幼兒提供生活化的游戲材料。比如，在區(qū)角活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“我的家”情境，為幼兒提供具有生活氣息的道具，如小型的床、桌椅、餐具、布娃娃等，鼓勵(lì)幼兒自主游戲，開展家庭活動(dòng)，發(fā)展幼兒與人交際的能力。

（四）及時(shí)反思互動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)過程

有些幼兒教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)找不到重點(diǎn)和目標(biāo)，總是“胡子眉毛一把抓”，這不利于高效課堂的構(gòu)建［4］。比如，在評(píng)價(jià)幼兒互動(dòng)能力的時(shí)候，有的教師只關(guān)注幼兒“說”的水平，而忽視了幼兒其他方面的發(fā)展情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)存在片面性。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，幼兒教師應(yīng)該深入研究前沿的育兒理念，把握好幼兒成長(zhǎng)過程中的細(xì)節(jié)，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，讓師幼互動(dòng)更順暢，促進(jìn)幼兒健康

成長(zhǎng)。

2.積極推進(jìn)教研，反思教育實(shí)踐行為

幼兒教師要認(rèn)識(shí)到自己在師幼互動(dòng)中的作用，能夠積極反思，發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，靈活與幼兒展開互動(dòng)，對(duì)幼兒傾注全心的愛。對(duì)此，幼兒園要為教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助教師提升教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，從而使教師能夠設(shè)計(jì)出個(gè)性化和園本化的互動(dòng)活動(dòng)方案，提高教育質(zhì)量。比如，幼兒園可以邀請(qǐng)教育專家到園內(nèi)做講座，講述師幼互動(dòng)的途徑和原則，再通過具體案例指導(dǎo)幼兒教師如何針對(duì)不同的幼兒采用不同的互動(dòng)方式。專家深入淺出的講解，可為幼兒教師賦能，使幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己的不足，在今后的工作中能夠不斷探索，提升專業(yè)能力。幼兒園也可以選派優(yōu)秀教師到校外參加教研活動(dòng)，與其他幼兒園教師共同研究師幼互動(dòng)策略，聽取他人的寶貴意見，在分享和交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這樣能幫助教師開闊教育思路，優(yōu)化教育策略，實(shí)現(xiàn)“外出學(xué)習(xí)、內(nèi)化提升”的效果。

（五）密切聯(lián)系家長(zhǎng)，優(yōu)化師幼互動(dòng)效果

在師幼互動(dòng)問題上，家委會(huì)也需要積極參與，以幼兒健康教育為導(dǎo)向，觀摩幼兒園日常教育活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，通過家園合作，讓每一個(gè)幼兒都能健康快樂地成長(zhǎng)。首先，幼兒園要定期向家委會(huì)匯報(bào)本學(xué)期教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況和課程規(guī)劃效果，介紹幼兒園的辦園理念、園所文化等，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)的意見和建議，形成良性互動(dòng)。幼兒園要深刻剖析在師幼互動(dòng)中出現(xiàn)的一些不合理狀況，與家委會(huì)共同探討，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。其次，家委會(huì)要安排家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)，進(jìn)入班級(jí)與幼兒、教師一起交流，帶動(dòng)幼兒的思維發(fā)展，并與教師一同尋找優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)策略，做好幼兒園教育的合作者。最后，家委會(huì)要發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)特長(zhǎng)和資源優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒園開展教育工作。有些家長(zhǎng)從事心理教育、社交培訓(xùn)等行業(yè)，幼兒園可以邀請(qǐng)他們到園分享經(jīng)驗(yàn)，以面對(duì)面的方式與幼兒教師暢談，通過實(shí)際案例對(duì)幼兒進(jìn)行互動(dòng)思想的滲透。

三、總結(jié)

總之，師幼互動(dòng)質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒教育的整體效果。幼兒教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教育理念和育兒觀念，積極拓寬互動(dòng)渠道，與幼兒進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，讓幼兒能夠在互動(dòng)中掌握更多的知識(shí)，提升素養(yǎng)。同時(shí)，幼兒園還要獲得家長(zhǎng)的支持，以家園合力為幼兒成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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