“雙減”下小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新布置

摘 要：作業(yè)既是學(xué)生鞏固所學(xué)課堂知識(shí)的有效工具，也是鏈接課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵載體。隨著“雙減”政策不斷推進(jìn)落實(shí)，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、育人為本的基本原則，緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，嚴(yán)格把控小學(xué)英語作業(yè)的質(zhì)與量，從作業(yè)類型、作業(yè)總量以及作業(yè)管理等方面創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，以單元整體作業(yè)、主題作業(yè)、分層作業(yè)、多元作業(yè)評(píng)價(jià)等形式落實(shí)作業(yè)的創(chuàng)新布置。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新布置

作者簡(jiǎn)介：季清琳（1991—），女，江蘇省南通市五山小學(xué)。

做作業(yè)是學(xué)生基于教材開展的自主學(xué)習(xí)和深入探究活動(dòng)，是課堂教學(xué)的重要延伸，布置作業(yè)是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的有效手段［1］。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師會(huì)習(xí)慣性地布置機(jī)械重復(fù)、形式單一、內(nèi)容零散的抄寫和句子翻譯作業(yè)。這樣的作業(yè)缺乏趣味性和實(shí)踐性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情和興趣，甚至?xí)黾訉W(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

為了切實(shí)提升學(xué)生做作業(yè)的積極性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)從單元整體的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)形式，注重融合多元載體，設(shè)置精準(zhǔn)分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)技能，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)“雙減”真正落地生根。

一、單元整體設(shè)計(jì)

譯林版小學(xué)英語教材以單元為單位、以主題情境為依托，每個(gè)單元都有特定的主題，雖然語篇、對(duì)話內(nèi)容不同，但是單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)之間具有關(guān)聯(lián)性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循單元整體原則，深入挖掘單元課時(shí)之間的聯(lián)系，挖掘教材中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，構(gòu)建邏輯清晰、系統(tǒng)完善的單元作業(yè)體系。下文以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為例，討論單元作業(yè)的創(chuàng)新布置策略。

（一）分析單元內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)

首先，教師應(yīng)通過整體分析、課時(shí)統(tǒng)整來統(tǒng)一作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。本單元話題為職業(yè)名稱及其工作內(nèi)容，屬于“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“常見職業(yè)與人們的生活”“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物及其事跡”等內(nèi)容。本單元圍繞職業(yè)話題設(shè)置九個(gè)語篇，包括四組對(duì)話、兩個(gè)圖表、一首詩(shī)歌、一個(gè)非完整性的配圖短文和一個(gè)非完整性的配圖說明文。教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，應(yīng)明確目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成與動(dòng)詞的變化，學(xué)會(huì)用核心句型“What do they do？”“What does he/she do？”“Im a/an...”“Hes.../Shes...”等進(jìn)行問答，能在具體情境中描述不同的職業(yè)，使學(xué)生在提升語言運(yùn)用能力的同時(shí)了解不同職業(yè)的價(jià)值，嘗試規(guī)劃自己的職業(yè)方向，能夠?yàn)榱藟?mèng)想不斷努力。

（二）設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)，引發(fā)自主探究

本單元的話題與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活密切相關(guān)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)作業(yè)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等，讓學(xué)生初步感知單元主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。例如，教師可以設(shè)計(jì)如下課前預(yù)學(xué)單：（1）嘗試查詢你父母職業(yè)的英文名稱；（2）嘗試查詢不同職業(yè)的英文名稱；（3）用英文描述你最感興趣的一種職業(yè)。

（三）設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，內(nèi)容有效遞進(jìn)

教師應(yīng)從單元視角整體研讀教材，通過板塊統(tǒng)整合理規(guī)劃單元課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)。比如，教師可以將本單元課時(shí)作業(yè)分成四個(gè)部分，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)作業(yè)旨在讓學(xué)生了解Mike父母和Su Hai父母的職業(yè)以及日常工作，拓展自己家人的職業(yè)以及工作內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到“Different family members，

different jobs.”的主題。具體設(shè)計(jì)如下：（1）請(qǐng)用思維導(dǎo)圖或者形象生動(dòng)的圖畫描述Mike、Su Hai父母的職業(yè)以及日常工作；（2）請(qǐng)你錄制一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻介紹你家人的職業(yè)和日常工作；（3）請(qǐng)你根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖或圖畫向父母介紹課文中人物的職業(yè)和日常工作。

第二課時(shí)作業(yè)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的職業(yè)，并學(xué)會(huì)用第三人稱提問，表達(dá)不同職業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn)，充分感受“Different jobs，different duties.”的主題意義。具體設(shè)計(jì)如下：（1）請(qǐng)和同桌用英文對(duì)話，了解他/她家人的職業(yè)以及日常工作，并用文字和圖畫生動(dòng)形象地記錄下來；（2）你還知道哪些生活中常見的職業(yè)？請(qǐng)你把它們的英文名稱寫下來，并嘗試用英文表達(dá)不同職業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn)。

第三課時(shí)作業(yè)旨在讓學(xué)生了解字母“y”在單詞中的讀音，并從課文內(nèi)不同人物的視角深度了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容及其社會(huì)價(jià)值，深刻感知

“Different jobs，different value.”的主題意義。具體可設(shè)計(jì)如下：（1）請(qǐng)用思維導(dǎo)圖或者形象生動(dòng)的圖畫描述Bobby的爸爸和Bobby朋友的爸爸的職業(yè)；（2）結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)背景，請(qǐng)你參考網(wǎng)絡(luò)搜索的結(jié)果，嘗試用英文談一談醫(yī)護(hù)職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，并嘗試用圖文結(jié)合的方式制作一個(gè)關(guān)于“Doctors and Nurses”的英文繪本。

第四課時(shí)作業(yè)旨在讓學(xué)生通過對(duì)職業(yè)話題的討論，思考自己未來的職業(yè)規(guī)劃，并用英文流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。具體可以這樣設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的形式歸納你所知道的職業(yè)及其日常工作內(nèi)容；（2）請(qǐng)用英文寫一寫你理想的職業(yè)，并且用圖文結(jié)合的方式繪制關(guān)于自己理想職業(yè)的英文繪本。

教師基于單元整體內(nèi)容設(shè)置單元課時(shí)作業(yè)，能更好地統(tǒng)整單元內(nèi)各個(gè)板塊，充分凸顯學(xué)生的主體地位，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生通過單元整體作業(yè)內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)，學(xué)會(huì)用英語語言和思維解決生活中的關(guān)鍵問題。

二、創(chuàng)新主題形式

對(duì)主題意義進(jìn)行探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵方法。英語教師應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究當(dāng)作教與學(xué)的核心任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、語言能力的并驅(qū)發(fā)展［2］。因此，在“雙減”背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要善于依托單元主題，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)形式，確保作業(yè)“少而精”，引導(dǎo)學(xué)生完成深度高效的語言學(xué)習(xí)。下文以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar作業(yè)設(shè)計(jì)為例。

（一）主題寫話作業(yè)，豐富書面表達(dá)

本單元主要圍繞“點(diǎn)餐”情境展開，學(xué)生依托真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以了解中西方飲食差異，在練習(xí)中培養(yǎng)和強(qiáng)化讀圖能力和語用能力，學(xué)會(huì)尊重不同的飲食文化。為此，教師可以設(shè)計(jì)主題寫話作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言情境中進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，提升寫作水平。比如，教師可將班級(jí)學(xué)生按“Fruit Shop”“Toy Shop”“Clothes Shop”“Stationary Shop”“Supermarket”等場(chǎng)景分成小組，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）請(qǐng)根據(jù)所給的主題，合作布置不同的場(chǎng)景；（2）小組內(nèi)依據(jù)場(chǎng)景主題進(jìn)行模擬點(diǎn)單對(duì)話，要求語言流利，表述準(zhǔn)確；（3）將小組內(nèi)的情景對(duì)話寫下來。

（二）主題繪畫作業(yè)，培育創(chuàng)造能力

本單元包括豐富多樣的食物單詞，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索樂趣，教師可以設(shè)計(jì)主題繪畫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮想象力、藝術(shù)創(chuàng)造力的同時(shí)豐富語言積累，提升詞匯量。具體可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：（1）請(qǐng)?jiān)诩埳袭嬕划嬌钪谐Ｒ姷氖澄?，并用英文?biāo)注；（2）請(qǐng)你結(jié)合自己喜歡吃的食物，設(shè)計(jì)一份獨(dú)特的英文菜單；（3）請(qǐng)你為自己的小店畫一張宣傳海報(bào)。這類主題繪畫作業(yè)將單元學(xué)習(xí)主題與生活深度融合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，兼顧“五育”，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）主題閱讀作業(yè)，拓寬閱讀視野

小學(xué)英語教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在不同主題的閱讀活動(dòng)中拓寬知識(shí)視野，涵養(yǎng)文化品格，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣［2］。在小學(xué)階段，只靠手里的幾本教材教導(dǎo)學(xué)生是不夠的，教師應(yīng)善于挖掘和單元主題相契合的英語繪本，促使學(xué)生會(huì)讀、樂讀、愛讀。為此，教師要布置主題閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在有效的閱讀中積累語言知識(shí)，發(fā)展多元思維，深刻感知不同繪本的主題意義，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在本單元中，教師可以結(jié)合繪本Dining with Dragons設(shè)計(jì)主題閱讀作業(yè)：（1）Do dragons eat animals today？（2）What would they like today？ How many places do they go？（3）Why do people shut the door f irst？ Why do people welcome dragons to eat at last？

（四）主題口語作業(yè)，提升口語能力

通過多樣化的主題作業(yè)，學(xué)生能在主題情境中鞏固并靈活運(yùn)用單元語言知識(shí)，在交際中提高綜合語言運(yùn)用能力。為此，教師可以設(shè)計(jì)主題口語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的主題情境中提升口語表達(dá)能力，培養(yǎng)語感。在本單元中，教師可以這樣設(shè)計(jì)口語作業(yè)：（1）請(qǐng)你根據(jù)自己所畫的英文菜單，和家長(zhǎng)合作，完成“點(diǎn)單”的口語交際訓(xùn)練，并錄制視頻；（2）小組合作，復(fù)現(xiàn)教材中Story time板塊或Cartoon time板塊的場(chǎng)景，可以適當(dāng)利用小道具；（3）請(qǐng)用簡(jiǎn)短的語言介紹一下你的小店和小店里的產(chǎn)品。

在小學(xué)階段，學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力非常重要，教師應(yīng)設(shè)計(jì)錄音跟讀作業(yè)、課文配音作業(yè)以及自然拼讀作業(yè)，幫助學(xué)生拓展課內(nèi)外聽、說、讀方面的語言學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在聽力和口語訓(xùn)練中增強(qiáng)語感，培育英語綜合能力。

三、實(shí)施分層設(shè)計(jì)

由于小學(xué)生之間的語言發(fā)展水平存在差異化特點(diǎn)，因此教師應(yīng)遵循因材施教的原則，精準(zhǔn)分層作業(yè)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)、探究作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)等，提升學(xué)生的主動(dòng)性與語言興趣。下文以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。

（一）基礎(chǔ)作業(yè)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

隨著“雙減”政策的縱深推進(jìn)，教師在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視作業(yè)的本質(zhì)和功能，通過設(shè)計(jì)類型豐富的基礎(chǔ)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。為了讓學(xué)生內(nèi)化和鞏固課堂所學(xué)的語言知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下基礎(chǔ)作業(yè)：（1）請(qǐng)你和同桌互相提問，說一說以下人物來自哪些國(guó)家（圖略）；（2）跟讀錄音，熟讀Story time板塊內(nèi)容；（3）請(qǐng)你說一說語篇是從哪些方面介紹Peter的，寫一寫關(guān)鍵要點(diǎn)；（4）在Wang Bing和Liu Tao的對(duì)話中，我們發(fā)現(xiàn)可以從很多方面介紹朋友，請(qǐng)你嘗試用思維導(dǎo)圖的形式介紹一下你自己。

教師還可以布置每日常態(tài)化聽力作業(yè)，通過設(shè)計(jì)一些和單元主題相契合的聽力填空作業(yè)、表格填空作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中提升語言思維，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言技能，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的作業(yè)參與積極性。例如，在本單元教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)以下聽力作業(yè)，促使語言基礎(chǔ)一般的學(xué)生在聽、說、讀、寫中夯實(shí)語言功底：（1）請(qǐng)聽錄音，補(bǔ)全表格內(nèi)容；（2）自己訂正完答案后，請(qǐng)根據(jù)表格內(nèi)容，用英語介紹這些朋友。

（二）能力作業(yè)，活用語言知識(shí)

教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的語言能力差異，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地展開深層探究，使學(xué)生在鞏固運(yùn)用中提升語言能力。能力作業(yè)適合語言基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中既要注重幫助學(xué)生內(nèi)化和鞏固單元核心語言知識(shí)，又要注重幫助學(xué)生提升能力。

在本單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：（1）請(qǐng)你選擇錄制視頻或繪制思維導(dǎo)圖的形式，介紹一下自己身邊的朋友；（2）請(qǐng)你觀察下圖（圖1），選擇一位朋友作為你的網(wǎng)友，以“My e-friend”為題，從各個(gè)方面詳細(xì)地介紹一下他/她。

教師通過設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在了解自己身邊朋友的同時(shí)，創(chuàng)新遷移主題情境，進(jìn)一步激活學(xué)生的語言運(yùn)用積極性，促使學(xué)生在語用實(shí)踐中培養(yǎng)語言能力，提升思維品質(zhì)。

（三）拓展作業(yè)，提升核心素養(yǎng)

在拓展提升作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性、拓展性較強(qiáng)的作業(yè)，促使“語言尖子生”發(fā)展語言能力，深化主題認(rèn)知。教師可以基于單元主題情境—“談?wù)摬⒚枋錾磉叺呐笥选?，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：（1）請(qǐng)積極進(jìn)行小組合作，發(fā)揮想象

力，向組員介紹自己的好朋友；（2）請(qǐng)根據(jù)拓展導(dǎo)讀視頻，自主精讀英文繪本W(wǎng)hat Are Friends For？并說一說朋友交往給我們帶來的好處；（3）請(qǐng)?jiān)谏钪袨槟愕暮门笥炎鲆患∈?，并用英文描述一下?/p>

結(jié)語

“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新布置，要求教師在合理控制作業(yè)難度和數(shù)量的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生語言發(fā)展的需要。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)基于單元主題，精心設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)、類型豐富的英語作業(yè)，促使學(xué)生在豐富多元的作業(yè)體驗(yàn)中提升語言學(xué)習(xí)興趣，豐富語言積累，發(fā)展關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。

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