“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探析

摘 要：減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的工作指向之一。在此背景下，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師可分析傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，探尋作業(yè)設(shè)計(jì)新思路，充分發(fā)揮前置性作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)的價(jià)值，在實(shí)踐中驗(yàn)證作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”；語(yǔ)文作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

作者簡(jiǎn)介：鄭輝（1967—），男，甘肅省隴南市禮縣石橋鎮(zhèn)古泉小學(xué)。

為切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，將減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)作為工作指向，要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充，具有檢測(cè)、鞏固、助學(xué)等功能，可以促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展［1］。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題，影響了語(yǔ)文教學(xué)改革的縱深推進(jìn)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)分析傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，探尋新的作業(yè)設(shè)計(jì)之道。

一、“雙減”下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)新思路

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師將語(yǔ)文作業(yè)與課后作業(yè)畫(huà)上等號(hào)，忽視學(xué)生實(shí)際情況，而憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型單一的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量多、形式無(wú)趣，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。作業(yè)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的助力，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)始終。學(xué)生在量少而精的作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，可以積極主動(dòng)地體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地增進(jìn)認(rèn)識(shí)，自然而然地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性，實(shí)現(xiàn)多元能力的發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為依托，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)形式多樣的前置性作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)，使作業(yè)真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的助力。

二、“雙減”下語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值

（一）前置性作業(yè)的價(jià)值

前置性作業(yè)是一種以生為本的作業(yè)類(lèi)型，指在課堂教學(xué)之前，教師圍繞自學(xué)要點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情布置的作業(yè)。前置性作業(yè)重在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前進(jìn)行獨(dú)立探索，初步了解新知內(nèi)容，確定課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更好地走進(jìn)課堂［2］。同時(shí)，有效的前置性作業(yè)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生使用多樣方式解決問(wèn)題，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多樣能力。在“雙減”下，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)形式多樣的前置性作業(yè)，助力學(xué)生打開(kāi)課堂學(xué)習(xí)大門(mén)。

（二）隨堂作業(yè)的價(jià)值

隨堂作業(yè)，指在課堂教學(xué)過(guò)程中完成的作業(yè)。一般情況下，隨堂作業(yè)量少，但有針對(duì)性、代表性，便于教師、學(xué)生及時(shí)地檢驗(yàn)教與學(xué)情況，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)課堂教與學(xué)效果?；诖耍瑢W(xué)生可以高質(zhì)量地完成課后作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在“雙減”下，教師要以課堂教學(xué)過(guò)程為抓手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)形式不同的隨堂

作業(yè)。

（三）課后作業(yè)的價(jià)值

“雙減”下的課后作業(yè)應(yīng)量少而精，形式多樣，契合學(xué)生學(xué)情。這樣的課后作業(yè)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地思考、解決問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善知識(shí)體系。同時(shí)，課后作業(yè)能夠拓展課堂教學(xué)的外延，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，縱深發(fā)展。

三、“雙減”下語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，打好基礎(chǔ)

1.設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)作業(yè)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要方式。但是，部分學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中很少獨(dú)立思考，對(duì)文本內(nèi)容的理解停留在表層，閱讀質(zhì)量較低。對(duì)此，教師可以獨(dú)立思考為重點(diǎn)，聯(lián)系具體的文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生做到讀思結(jié)合，讀有所獲。

例如，《北京的春節(jié)》以時(shí)間為經(jīng)線，以節(jié)俗活動(dòng)為緯線，描述了北京人如何慶祝春節(jié)。作者首先描寫(xiě)臘月初旬的習(xí)俗，接著詳細(xì)描寫(xiě)春節(jié)的三次高潮，最后寫(xiě)春節(jié)在正月十九結(jié)束，詳略得當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)了老北京春節(jié)的各種習(xí)俗及其獨(dú)有魅力，反映了老北京人對(duì)美好生活的追求與熱愛(ài)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要梳理文章脈絡(luò)，了解詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，感受作者表達(dá)的美好情感。為此，教師可將“梳理老北京的春節(jié)習(xí)俗”作為自學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有思考性的閱讀類(lèi)作業(yè)，如下：

“新年好呀，新年好呀，祝賀大家新年好……”

大家知道這首歌唱的是哪一個(gè)節(jié)日嗎？“十里不同風(fēng)，百里不同俗?！辈煌貐^(qū)的春節(jié)習(xí)俗也有所不同。今天，讓我們一起跟著老舍先生的腳步，去領(lǐng)略老北京的春節(jié)習(xí)俗吧！

任務(wù)一：自讀《北京的春節(jié)》，圈點(diǎn)勾畫(huà)，尋找老北京的春節(jié)習(xí)俗。（全體學(xué)生必做）

任務(wù)二：根據(jù)圈點(diǎn)勾畫(huà)出的內(nèi)容，繪制表格，試著展現(xiàn)臘月、除夕、正月初一、正月十五元宵節(jié)的不同習(xí)俗吧。（學(xué)有余力的學(xué)生完成）

任務(wù)三：從這些春節(jié)習(xí)俗中，你能感受到老北京的春節(jié)有怎樣的特點(diǎn)呢？（學(xué)有余力的學(xué)生完成）

任務(wù)四：試著記錄自己想知道或想解決的問(wèn)題。（全體學(xué)生必做）

作業(yè)情境可以點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，作業(yè)任務(wù)則能為學(xué)生指明自主閱讀方向。在這一作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以采用批注式閱讀法、制表法等探尋老北京的春節(jié)習(xí)俗，自然而然地做到讀思結(jié)合，初步地建立認(rèn)知框架，明確自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，鍛煉自讀能力、邏輯思維能力，做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2.設(shè)計(jì)搜集類(lèi)作業(yè)

背景知識(shí)是學(xué)生建立良好閱讀認(rèn)知的支撐［3］。在背景知識(shí)的助力下，學(xué)生可以走進(jìn)閱讀文本深處，感悟“作者為什么這樣寫(xiě)”，形成深刻的閱讀認(rèn)知。語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)的背景知識(shí)有限，因此，學(xué)生需要掌握自主搜集背景知識(shí)的方法與技能。教師可以背景知識(shí)為自學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)搜集類(lèi)作業(yè)。

例如，《窮人》創(chuàng)作于俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期，在此時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)無(wú)情地壓迫廣大勞動(dòng)人民，貪婪地吮吸他們的血汗?！陡F人》通過(guò)描述桑娜和丈夫在鄰居去世后主動(dòng)收養(yǎng)其遺孤的故事，反映了勞動(dòng)人民艱苦的生活、高尚的品德。學(xué)生只有先了解這篇文章的創(chuàng)作背景，才能真正地感悟作者的寫(xiě)作意圖。基于此，教師可以設(shè)計(jì)如下搜集類(lèi)作業(yè)：請(qǐng)大家使用自己擅長(zhǎng)的方式搜集有關(guān)《窮人》創(chuàng)作背景的信息，試著思考《窮人》的價(jià)值。

在作業(yè)情境和作業(yè)任務(wù)的雙重作用下，學(xué)生可通過(guò)搜集信息，體會(huì)作者所生活的時(shí)代的特點(diǎn)，由此自覺(jué)地走進(jìn)閱讀文本中，了解作者的創(chuàng)作意圖。這樣的作業(yè)可以提升學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的信息搜集能力，拓展學(xué)生的閱讀深度。

（二）設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)，充實(shí)課堂

1.設(shè)計(jì)問(wèn)答類(lèi)作業(yè)

問(wèn)答類(lèi)作業(yè)是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、作答的作業(yè)。這種作業(yè)可以快速地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師即時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)［4］。在設(shè)計(jì)問(wèn)答類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師要圍繞教學(xué)要點(diǎn)提出問(wèn)題。

例如，《橋》在最后一段點(diǎn)明了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系，整個(gè)故事到這里結(jié)束。這既在意料之外，也在情理之中，凸顯出“老漢”作為一名共產(chǎn)黨員、一位父親的美好品質(zhì)，起到了震撼人心的藝術(shù)效果。在課堂上，學(xué)生需要細(xì)讀文本，借助關(guān)鍵字詞等感受“老漢”美好的精神品質(zhì)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)答類(lèi)作業(yè)。

任務(wù)：小說(shuō)最后才點(diǎn)明了“老漢”和“小伙子”

之間的關(guān)系，這樣寫(xiě)有什么好處？請(qǐng)和小組成員一起討論。

在布置作業(yè)后，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考、討論時(shí)間，使他們能集思廣益，表述個(gè)性觀點(diǎn)。在學(xué)生討論后，教師可以組織展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生研究“老漢”在不同身份下的不同的做法，使學(xué)生形成深刻的閱讀認(rèn)知，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計(jì)梳理類(lèi)作業(yè)

梳理類(lèi)作業(yè)是指引學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆绞秸韺W(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。這種作業(yè)可以使學(xué)生自主地回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化整體認(rèn)知。在語(yǔ)文課堂上，教師要站在文本整體的角度設(shè)計(jì)梳理類(lèi)作業(yè)。

例如，《竹節(jié)人》所在單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握

“有目的的閱讀”的策略。圍繞《竹節(jié)人》故事內(nèi)容，教材提出了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師可以順勢(shì)設(shè)計(jì)如下梳理類(lèi)作業(yè)，幫助學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。

任務(wù)：大家都知道竹節(jié)人是怎樣制作的嗎？竹節(jié)人可以怎么玩呢？請(qǐng)大家回顧課文內(nèi)容，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)制作竹節(jié)人的方法和玩竹節(jié)人的方法，一起體驗(yàn)“我們”歡樂(lè)的童年生活吧。

這樣的作業(yè)任務(wù)可活躍學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)閱讀文本中，有針對(duì)性地整理相關(guān)內(nèi)容。一些學(xué)生會(huì)在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞，加以彌補(bǔ)。教師可以在學(xué)生完成作業(yè)后，搭建展示的舞臺(tái)，并耐心地給予學(xué)生指導(dǎo)，促使其進(jìn)一步強(qiáng)化整體認(rèn)知。

（三）設(shè)計(jì)課后作業(yè)，延伸學(xué)習(xí)

1.設(shè)計(jì)書(shū)面類(lèi)作業(yè)

“雙減”下的書(shū)面類(lèi)作業(yè)是由難度不同的題目構(gòu)成的作業(yè)［5］。在個(gè)性差異的影響下，學(xué)生能適應(yīng)的作業(yè)難度不同。因此，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)和具體的書(shū)面類(lèi)作業(yè)。

例如，《竹節(jié)人》一課的導(dǎo)言提出，同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)有所不同?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生能力水平的差異，設(shè)定兩項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)：第一，檢查學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的易錯(cuò)生字、重點(diǎn)詞語(yǔ)；第二，檢查學(xué)生是否能根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，關(guān)注不同的內(nèi)容，運(yùn)用不同的方法。作業(yè)具體如下。

在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》第一課時(shí)后，請(qǐng)大家參與“作業(yè)大挑戰(zhàn)”。

第一關(guān)：快樂(lè)積累—將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再根據(jù)課文內(nèi)容填空。

（1）威風(fēng)（ ）（ ） 別出（ ）（ ）

技高（ ）（ ）? ? ? （ ）（ ）所以

弄（ ）成（ ）? ? ? （ ）露（ ）遺

（2）玩竹節(jié)人可真有趣啊。一拉嵌入桌縫的繩子，那竹節(jié)人有的立在桌子上，像是（ ）的壯士；有的則被卡住，呆頭呆腦的。同學(xué)們的玩法更是（ ），都想比別人（ ），但往往卻（ ）。老師沒(méi)收了同學(xué)們的竹節(jié)人，卻自己一個(gè)人在辦公室里偷偷地玩，一邊玩一邊念念有詞，全神貫注，（ ），偷看的我們相視一笑，方才那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。

第二關(guān)：思維火花—寫(xiě)一篇玩具制作指南。

提示：說(shuō)明書(shū)內(nèi)容應(yīng)淺顯易懂，一目了然；可以分材料、制作步驟、玩法等描述玩具的制作過(guò)程；必要時(shí)可繪制圖畫(huà)，使內(nèi)容更加地完整、吸引人。

第一關(guān)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，第二關(guān)以仿寫(xiě)為主，有助于學(xué)生在“有目的閱讀”的過(guò)程中積累語(yǔ)言素材，鍛煉語(yǔ)用能力。學(xué)生需要根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自選關(guān)卡，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)繪畫(huà)類(lèi)作業(yè)

繪畫(huà)類(lèi)作業(yè)是以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以繪畫(huà)為方法的作業(yè)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是一項(xiàng)有趣味性的活動(dòng)，他們樂(lè)于體驗(yàn)［6］。在繪畫(huà)類(lèi)作業(yè)中，他們可進(jìn)一步地認(rèn)知文本內(nèi)容，彰顯思維的創(chuàng)造性和邏輯性，同時(shí)形成良好的思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜好設(shè)計(jì)繪畫(huà)類(lèi)作業(yè)，為學(xué)生提供彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)。

例如，《故宮博物院》由四則材料構(gòu)成：材料一介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用；材料二說(shuō)明了太和殿經(jīng)歷的火災(zāi)和緊急修復(fù)的方法；材料三是故宮博物院官方網(wǎng)站的簡(jiǎn)單參觀引導(dǎo)；材料四是故宮博物院的平面示意圖。教師可以在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下繪畫(huà)類(lèi)作業(yè)。

紅紅一家人準(zhǔn)備參觀故宮博物院。作為一名小導(dǎo)游，你會(huì)按照怎樣的順序帶領(lǐng)他們參觀故宮博物院呢？會(huì)介紹哪些內(nèi)容呢？

任務(wù)：請(qǐng)根據(jù)《故宮博物院》內(nèi)容，繪制一份故宮博物院游覽路線圖，簡(jiǎn)單介紹路線和景點(diǎn)。

在作業(yè)情境和作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地使用自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行繪制，整體認(rèn)知文本內(nèi)容，鍛煉思維能力、繪畫(huà)能力等，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

總而言之，語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的助力?！半p減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)在控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、數(shù)量的前提下，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為抓手，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，精心地設(shè)計(jì)形式多樣的前置性作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)，催生多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生積極體驗(yàn)。這樣可使學(xué)生在體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能、能力、學(xué)習(xí)情感等方面的良好發(fā)展。

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