雙高背景下高職琵琶演奏專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

雙高計(jì)劃是指中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，是國家集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界高水平的高職學(xué)校和高水平專業(yè)群。琵琶演奏專業(yè)學(xué)生由于學(xué)琴經(jīng)歷的不同以至于他們演奏水平差異性大，在對(duì)高職院校琵琶教學(xué)要求日漸提高的背景下，為提高學(xué)生的獨(dú)奏曲能力、重奏能力、基本功等綜合能力，作為高職院校琵琶教學(xué)的實(shí)施者將從學(xué)生演奏、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)選擇等多個(gè)層面探討課程設(shè)置的實(shí)用性，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)進(jìn)步、提高學(xué)生綜合能力為目的，為專業(yè)人才培養(yǎng)增添活力。

院校琵琶演奏教學(xué)

一、高職階段的基本功訓(xùn)練

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職藝術(shù)院校中的學(xué)生在演奏水平上存在很大的差異，有的學(xué)生進(jìn)校之前已經(jīng)有過較系統(tǒng)的琵琶專業(yè)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生雖有過琵琶學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但是之前的學(xué)習(xí)不規(guī)范，在技術(shù)技巧方面存在較多問題，而有的學(xué)生在入校前是一點(diǎn)琵琶基礎(chǔ)都沒有，針對(duì)這樣的情況，我們須在教學(xué)中注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平的不同選擇不同難度的作品，進(jìn)行分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要針對(duì)不同水平的學(xué)生以小組課的形式進(jìn)行基本功集中訓(xùn)練。器樂演奏教學(xué)普遍是一對(duì)一、一對(duì)二的教學(xué)方式，在我對(duì)中央音樂學(xué)院的一些訓(xùn)練方式的調(diào)查和了解后發(fā)現(xiàn)，基本功訓(xùn)練部分可以進(jìn)行多人集中訓(xùn)練，以左右手的慢速練習(xí)、速度練習(xí)、耐力練習(xí)、力度練習(xí)為主，樂曲困難片段為輔，練習(xí)曲與樂曲相輔相成把基本功的練習(xí)成果與樂曲有機(jī)結(jié)合。在集體訓(xùn)練的過程中，可以使大家既有集體感又有競爭感，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、樂曲演奏的音樂情感表達(dá)

教師在教學(xué)當(dāng)中一定會(huì)給學(xué)生講解樂曲的音樂情感如何表達(dá)，但學(xué)生的演奏往往表達(dá)不出老師所說的情感，我認(rèn)為有兩個(gè)方面原因，第一是因?yàn)閷W(xué)生的基本功不到位，手指做不到?；竟Φ挠?xùn)練不只是手指機(jī)能的訓(xùn)練，還有對(duì)各項(xiàng)不同技術(shù)、音色、強(qiáng)弱、快慢等表達(dá)不同情感需求的專項(xiàng)訓(xùn)練；第二是學(xué)生的綜合素養(yǎng)不夠，平時(shí)沒有過多的藝術(shù)積累而體會(huì)不到音樂中細(xì)膩的情感。針對(duì)第二點(diǎn)，教師在課堂上多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)樂曲進(jìn)行背景調(diào)查，運(yùn)用多媒體把學(xué)生帶入樂曲的環(huán)境或故事中去，教師在語言描述上要對(duì)樂句多比喻、形容，讓學(xué)生把抽象的音樂變得具象，有助于理解樂曲情感的表達(dá)。在課下，引導(dǎo)學(xué)生多聽多看，考慮學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，除了為學(xué)生計(jì)劃與課堂相關(guān)的內(nèi)容之外，同時(shí)也不拘泥于琵琶和音樂，教師可以根據(jù)學(xué)生中西方音樂史的所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生欣賞相對(duì)應(yīng)的音樂、美術(shù)、舞蹈、電影等相關(guān)內(nèi)容，可以作為預(yù)習(xí)作業(yè)每周布置，然后作為課堂內(nèi)容可以用幾分鐘師生共同討論，輔助學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)積累，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。

針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，琵琶教學(xué)可以創(chuàng)造性地運(yùn)用“流行歌曲”進(jìn)行教學(xué)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體會(huì)不到傳統(tǒng)樂曲的情感除了基本功和綜合素養(yǎng)的缺失以外，還有可能是學(xué)生和一些樂曲“代溝”太大的原因，學(xué)生閱歷不深更難理會(huì)樂曲“深意”。所以，我嘗試給不同學(xué)生選擇適合他們演奏和訓(xùn)練要求的“流行歌”，運(yùn)用手機(jī)帶伴奏的App進(jìn)行演奏和錄制，在錄制過程中學(xué)生對(duì)耳熟能詳?shù)牧餍懈枨墓?jié)奏把握、音準(zhǔn)、氣口、音色、情感處理以及演奏技法設(shè)計(jì)等方面都更加注重和敏感，從而達(dá)到通過對(duì)流行樂曲的演奏提高琵琶演奏技巧的目的。

總而言之，情感的表達(dá)不論是在技術(shù)上還是綜合能力上都需要長期的積累和練習(xí)，缺一不可。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

注重對(duì)學(xué)生審美的培養(yǎng)和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革?，F(xiàn)在大部分學(xué)生在對(duì)演奏的要求僅僅是為了應(yīng)試，但考試要求的指法、音準(zhǔn)、譜子、技術(shù)技巧這些只是演奏的基礎(chǔ)，其實(shí)更重要的是對(duì)音樂的理解和音樂表達(dá)是否準(zhǔn)確，但學(xué)生們卻很少重視，只關(guān)注誰演奏得更快、演奏的音量更大，這跟教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求是分不開的。針對(duì)高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂的審美需求，在教學(xué)評(píng)價(jià)中綜合地評(píng)判，讓學(xué)生做到技術(shù)與情感相結(jié)合，真正做到以美化人、以美培元。

琵琶演奏重奏合作能力培養(yǎng)

依據(jù)珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院《音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入和細(xì)化到每堂課的教學(xué)過程中，專業(yè)教學(xué)滲透思想政治教育，使得學(xué)生多方面發(fā)展，不僅讓學(xué)生具備獨(dú)立演奏和一定的教學(xué)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生較好的團(tuán)隊(duì)合作能力與組織排練能力。

由于平時(shí)民樂的學(xué)生都是獨(dú)奏樂曲的學(xué)習(xí)更多，少有進(jìn)行重奏訓(xùn)練，所以造成民樂學(xué)生普遍對(duì)重奏中的合作關(guān)系、節(jié)奏的把握等綜合性技術(shù)方面能力薄弱，在2022年上半學(xué)期開始前本人申請開了一門專為琵琶和中阮專業(yè)學(xué)生開設(shè)的“琵琶中阮排練選修課”，課程選用教材齊瑤編著的《指玲瓏：實(shí)用琵琶重奏新品集》。教材選用依據(jù)“1+X”和“系團(tuán)合一”的人才培養(yǎng)方向，樂曲難易適中，可滿足各專業(yè)水平學(xué)生，讓所有學(xué)生都可參與到重奏排練中，獲得成就感和專業(yè)相關(guān)知識(shí)。

教材曲目風(fēng)格多樣，有傳統(tǒng)作品《彩云追月》、現(xiàn)代作品《北京的金山上》《掀起了你的蓋頭來》、外國作品《蘇珊娜》《菊次郎的夏天》、流行作品如《青花瓷》等，滿足學(xué)生對(duì)各種音樂風(fēng)格掌握的需求，通過學(xué)習(xí)中國經(jīng)典樂曲把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂當(dāng)中。通過14周的訓(xùn)練，在課程中可以感受到學(xué)生對(duì)樂曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、樂句呼吸及音色有了很大的進(jìn)步，具體體現(xiàn)在演奏樂曲時(shí)有了呼吸的概念，可以通過樂句的呼吸找到準(zhǔn)確節(jié)奏點(diǎn)，演奏樂曲對(duì)音色的變化開始有要求，更關(guān)注節(jié)奏是否更加準(zhǔn)確等，雖然他們才剛開始，但這些進(jìn)步對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是長期的、深遠(yuǎn)的。對(duì)照“系團(tuán)合一”的要求，所有學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以更好地在樂團(tuán)中擔(dān)任演奏部分。

高職院校琵琶專業(yè)職業(yè)選擇

在雙高計(jì)劃背景的要求下結(jié)合音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，對(duì)應(yīng)小學(xué)音樂教師、單位文藝骨干、群眾文化崗位、自主創(chuàng)業(yè)等職業(yè)需求。讓器樂主修（琵琶演奏）與專業(yè)基礎(chǔ)必修課（基本樂理、視唱練耳、中西音史、曲式和聲、鋼琴伴奏等）課程為學(xué)生在就業(yè)時(shí)具備具有競爭力的硬件基礎(chǔ)，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程和1＋X器樂藝術(shù)指導(dǎo)課程是有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與教學(xué)的課程。在實(shí)踐方面，學(xué)校充分利用社會(huì)資源，近幾年與中山火炬歌舞團(tuán)、珠海演藝集團(tuán)等團(tuán)體合作，實(shí)行校企、校團(tuán)聯(lián)合培養(yǎng)，在校內(nèi)成立各種文藝團(tuán)體，實(shí)行專業(yè)、課程、平臺(tái)等一體化建設(shè)，努力為學(xué)生搭建更多可實(shí)踐平臺(tái)，為以后步入社會(huì)做好全面的準(zhǔn)備。

通過這次的調(diào)查研究，就高職琵琶演奏專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，希望可以從學(xué)生演奏、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)選擇等多個(gè)層面探討課程設(shè)置的實(shí)用性，綜合利用各種研究方法，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)需求、從業(yè)需求等，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，想要具體實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)進(jìn)步，提高學(xué)生綜合能力的實(shí)踐方案，按學(xué)生個(gè)體不同因材施教，以達(dá)到預(yù)期效果為目標(biāo)。在教學(xué)中牢固把控教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，建立多元化的目標(biāo)體系，針對(duì)當(dāng)前民樂文化市場的就業(yè)現(xiàn)狀，深入探討琵琶演奏教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心根據(jù)不同學(xué)生的需求制定學(xué)習(xí)方案，從原本側(cè)重獨(dú)奏和舞臺(tái)技能的教學(xué)，向時(shí)代需求的琵琶演奏職業(yè)及琵琶相關(guān)的音樂綜合職業(yè)需求的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)琵琶知識(shí)，提升利用琵琶的技能和綜合素質(zhì)，真正為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者簡介：

高晶華，女，1991年生，籍貫遼寧，講師，研究方向：教育教學(xué)。作者單位：珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。