基于CIPP模型的學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

胡永春　徐昕

摘? 要? 針對(duì)學(xué)科教學(xué)能力的專項(xiàng)培訓(xùn)歷來(lái)是我國(guó)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)乎教師的學(xué)科教學(xué)能力提升和各級(jí)各類學(xué)科教學(xué)質(zhì)量改善的效果。有針對(duì)性地開(kāi)展教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵，基于CIPP評(píng)價(jià)模型并以學(xué)科教學(xué)能力教師培訓(xùn)的相關(guān)政策要求為依據(jù)，構(gòu)建針對(duì)學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞? CIPP模型；教學(xué)能力；教師培訓(xùn)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G635.1? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）08-0005-05

0? 引言

近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)并呼吁要高度重視教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中強(qiáng)調(diào)要建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制，健全教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估。2020年，教育部頒布《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要強(qiáng)化培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)以增強(qiáng)培訓(xùn)工作的專業(yè)性與提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，以真正實(shí)現(xiàn)不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展的根本目的。2021年，《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，完善教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，加強(qiáng)項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估”。教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師的培養(yǎng)，教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而教師培訓(xùn)質(zhì)量是確保教師專業(yè)能力有效提升的關(guān)鍵，因此，開(kāi)展并健全關(guān)于教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的研究勢(shì)在必行。

教師培訓(xùn)在我國(guó)已經(jīng)實(shí)踐了較長(zhǎng)時(shí)間，產(chǎn)生了許多關(guān)于各級(jí)各類教師培訓(xùn)的相關(guān)研究，已有的研究主要關(guān)注教師培訓(xùn)的政策、課程設(shè)置與實(shí)施路徑等，相對(duì)而言，關(guān)注教師培訓(xùn)質(zhì)量的研究較少，目前關(guān)于教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究主要是理論層面類型的研究，主要集中探討教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的意義、目的、必要性和實(shí)施建議等，當(dāng)前仍然缺乏針對(duì)不同類型的教師培訓(xùn)研發(fā)科學(xué)合理的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究。

教育評(píng)價(jià)是指“在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量”[1]。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是教育評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以有效促進(jìn)教育活動(dòng)效果和質(zhì)量的精準(zhǔn)化監(jiān)測(cè)和診斷，為相關(guān)利益者了解教育活動(dòng)的實(shí)踐狀況提供真實(shí)的證據(jù)，進(jìn)而對(duì)教育活動(dòng)的實(shí)施成效作出客觀的判斷，為進(jìn)一步調(diào)整和完善教育活動(dòng)實(shí)施提供參考。教師培訓(xùn)是教育系統(tǒng)中重要的教育活動(dòng)之一。一方面，教師培訓(xùn)的實(shí)施效果和質(zhì)量會(huì)直接影響教師培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校教育質(zhì)量；另一方面，國(guó)家和各級(jí)教育部門都高度重視教師培訓(xùn)，大力加強(qiáng)在這一方面的資金、人力和物力等資源的投入，監(jiān)測(cè)和評(píng)估教師培訓(xùn)的實(shí)施效果和質(zhì)量實(shí)質(zhì)上是確保國(guó)家對(duì)教師培養(yǎng)的干預(yù)努力和資源投入是否能夠切實(shí)有效提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。

學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的重要組成部分，尤其對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的教師培訓(xùn)而言，學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)在各類教師培訓(xùn)中占據(jù)主體地位，歷來(lái)都是教育界關(guān)注的重點(diǎn)。然而，目前尚未有專門針對(duì)學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系以監(jiān)測(cè)和評(píng)估其培訓(xùn)效果和質(zhì)量，為了使評(píng)價(jià)反饋和結(jié)果更具有針對(duì)性和參考價(jià)值，以有效促進(jìn)培訓(xùn)效益和確保培訓(xùn)實(shí)質(zhì)改善教師的學(xué)科教學(xué)能力，有必要根據(jù)學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)的特點(diǎn)，專門研發(fā)相應(yīng)的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因此，本研究將選取符合當(dāng)前教育評(píng)價(jià)理念趨勢(shì)的評(píng)價(jià)模型為理論基礎(chǔ)，并參考已有的教育評(píng)價(jià)體系的生成路徑，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，以期為學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)的實(shí)效性評(píng)價(jià)和實(shí)踐提供參考。

1? 中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)

目前，關(guān)于我國(guó)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的研究類型主要以理論探討為主，主要從理論層面上針對(duì)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體等方面給出建議。關(guān)于評(píng)價(jià)目的，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性和反饋評(píng)價(jià)目的的呼聲更加強(qiáng)烈。張惠敏[2]表示要注重發(fā)揮教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋功能，既要透過(guò)評(píng)價(jià)肯定教師培訓(xùn)的成效，也要分析問(wèn)題，為下一輪培訓(xùn)的改進(jìn)提供參考依據(jù)。關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)覆蓋面要廣泛而全面。梁釗華[3]表示教師培訓(xùn)的內(nèi)容一般包括培訓(xùn)內(nèi)容、組織情況、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)參與人次等，未來(lái)的評(píng)價(jià)還應(yīng)該把教師在培訓(xùn)過(guò)程中的參與情況也納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。王超超[4]表示教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注教師培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備情況，也要關(guān)注培訓(xùn)的組織實(shí)施過(guò)程、培訓(xùn)的制度建設(shè)，還有培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量。宋萑等[5]認(rèn)為教師培訓(xùn)的需求評(píng)價(jià)應(yīng)該被納入教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)中。關(guān)于評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)綜合性方法的運(yùn)用更加科學(xué)。孟夢(mèng)等[6]表示單一的評(píng)價(jià)方式難以滿足教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)工作，應(yīng)該采用定性與定量相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方法，才能夠真正發(fā)揮培訓(xùn)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和發(fā)展性功能。關(guān)于評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)調(diào)多元化是必然的趨勢(shì)。張獻(xiàn)麗[7]認(rèn)為要鼓勵(lì)多元主體參與教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)，從而全方位、多方面地對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估。

過(guò)去關(guān)于教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)研究以直接探討不同層級(jí)的教師培訓(xùn)效果為主，例如，中小學(xué)階段的教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)[8]，高職階段的教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)[9]，中等職業(yè)階段的教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)[10]等，較少細(xì)化到不同主題類型的教師培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。近年已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)少數(shù)針對(duì)不同類型教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，例如，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)研究[11-12]，中小學(xué)教師的信息化技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究[13]，但是，仍未有針對(duì)學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的研究。

2? CIPP評(píng)價(jià)模型及其在教育評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

CIPP模型是一個(gè)較為典型的評(píng)價(jià)理論，由教育學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）在美國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的背景下提出，由于這一評(píng)價(jià)模型的理念具有顯著的發(fā)展性特征，即秉持評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)的先進(jìn)理念，使其至今仍被廣泛運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，尤其是在當(dāng)今推崇發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域備受歡迎，它可以真正支持“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促改”等先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理念。20世紀(jì)60年代末提出的CIPP評(píng)價(jià)模型主要包括四個(gè)方面，即背景評(píng)價(jià)（Context）、輸入評(píng)價(jià)（Input）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process）和結(jié)果評(píng)價(jià)（Product）。21世紀(jì)初，斯塔弗爾比姆對(duì)該理論的成果評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，把影響評(píng)價(jià)（Impact）、成效評(píng)價(jià)（Effectiveness）、可持續(xù)評(píng)價(jià)（Su-staninability）和可應(yīng)用性評(píng)價(jià)（Transporta-bility）這四個(gè)步驟納入成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)[14]，使評(píng)價(jià)模型更加全面。

背景評(píng)價(jià)是對(duì)方案的目標(biāo)設(shè)定展開(kāi)合理性分析，了解評(píng)價(jià)對(duì)象的需要以對(duì)方案的必要性進(jìn)行分析，通過(guò)教育環(huán)境、需求和機(jī)會(huì)等對(duì)方案目標(biāo)作出診斷性評(píng)價(jià)[15]。投入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的條件、資源等進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)[16]。過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是監(jiān)控、記錄和評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的具體行為，透過(guò)反饋以幫助實(shí)施者改進(jìn)措施，確保計(jì)劃實(shí)施的可靠性[17]。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施成果的價(jià)值判斷，實(shí)質(zhì)上是對(duì)方案的形成性評(píng)價(jià)[18]。在完善版的CIPP評(píng)價(jià)理論中可以發(fā)現(xiàn)，可以透過(guò)影響評(píng)價(jià)、成效評(píng)價(jià)、可持續(xù)評(píng)價(jià)和可應(yīng)用性評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)成果進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。影響評(píng)價(jià)是對(duì)方案達(dá)到或影響目標(biāo)受眾程度的評(píng)價(jià)，成效評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施成果的效用性的評(píng)價(jià)，可持續(xù)性評(píng)價(jià)是根據(jù)方案的實(shí)施情況以判定方案是否可以制度化并循環(huán)使用，可推廣性評(píng)價(jià)是根據(jù)方案的可持續(xù)實(shí)施前提下，在多大程度上可以被應(yīng)用于其他領(lǐng)域[14，19]。

CIPP模型是已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域的比較成熟的一種評(píng)價(jià)模型，主要用于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育活動(dòng)實(shí)效性評(píng)價(jià)等，例如，在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域，胡曉暉等[16]基于CIPP評(píng)價(jià)模型構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，試圖彌補(bǔ)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不全面、標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、主體單一和指標(biāo)導(dǎo)向性較弱等不足的現(xiàn)狀。在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域，袁琴[20]把CIPP模型應(yīng)用于課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系研究中，以期為了解課程改革的成效和質(zhì)量提供工具。在教育項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域，周梅[21]以CIPP模型為框架構(gòu)建寫作項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系，為了能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫作項(xiàng)目各階段的實(shí)施情況和效果進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為師生及時(shí)提供教學(xué)反饋，以優(yōu)化教育項(xiàng)目；劉蕾等[22]基于CIPP模型為創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以衡量創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的實(shí)施狀況并提出完善的政策建議；穆葆慧等[23]將CIPP模型引入高?！扒囫R工程”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，以期更好地了解這一教育項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，及時(shí)反饋給決策者，提出更有針對(duì)性的改進(jìn)措施。在教育活動(dòng)實(shí)效性評(píng)價(jià)領(lǐng)域，張金輝等[24]探討了CIPP模型運(yùn)用于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人成效評(píng)價(jià)的適切性，并且在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了評(píng)價(jià)體系。

此外，CIPP模型也開(kāi)始被用于教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)中，例如，夏蓓蓓[25]把CIPP評(píng)價(jià)模型運(yùn)用于中外合作辦學(xué)的短期境外高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，從培訓(xùn)課程目標(biāo)、培訓(xùn)課程可行性及效用性、培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)施方案及實(shí)施情況、培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)達(dá)成四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。李寶敏等[26]把CIPP評(píng)價(jià)模型運(yùn)用于教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估，以期對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量管理起到借鑒作用，基于CIPP模型從培訓(xùn)前的準(zhǔn)備評(píng)估、培訓(xùn)中的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估、培訓(xùn)后的質(zhì)量評(píng)估和總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由于CIPP評(píng)價(jià)模型自身所具備的特點(diǎn)能夠符合當(dāng)前教育發(fā)展性評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)，所以被廣泛應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)的各個(gè)領(lǐng)域，夯實(shí)了這一評(píng)價(jià)模型的理論基礎(chǔ)，并且積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為本研究把CIPP引入學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供指導(dǎo)和借鑒。

3 基于CIPP模型的學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師

培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)框架建構(gòu)

中小學(xué)教師培訓(xùn)根據(jù)不同的培訓(xùn)目的和內(nèi)容被分為不同研修主題的專項(xiàng)培訓(xùn)，主要有學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)、教育信息化教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)、中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)培訓(xùn)、中小學(xué)教師師德師風(fēng)專項(xiàng)培訓(xùn)等。其中，學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)是實(shí)施最早、持續(xù)最久并占據(jù)主要地位的培訓(xùn)專項(xiàng)，這是一類專門以提升中小學(xué)教師的各科教學(xué)能力為根本目的的專項(xiàng)教師培訓(xùn)。由于不同主題的專項(xiàng)培訓(xùn)具有不同的培訓(xùn)目的和內(nèi)容，具有各自的特點(diǎn)和屬性，為了實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以更有針對(duì)性地對(duì)不同的專項(xiàng)教師培訓(xùn)提供反饋和進(jìn)行優(yōu)化，有必要根據(jù)不同專項(xiàng)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)研發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

教師培訓(xùn)對(duì)參訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)化成效是備受關(guān)注的方面，過(guò)去關(guān)于教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要從宏觀層面上調(diào)查培訓(xùn)滿意度或者通過(guò)測(cè)試或主題論文提交作為培訓(xùn)效果的重要參考，但是這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式容易忽略與教師培訓(xùn)質(zhì)量相關(guān)的重要因素，例如，培訓(xùn)目標(biāo)的定位、培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程等，難以為評(píng)估者提供全面而有針對(duì)性的反饋用于衡量培訓(xùn)質(zhì)量和改進(jìn)培訓(xùn)。CIPP評(píng)價(jià)模式可以支持評(píng)估者對(duì)目標(biāo)、方案、實(shí)施和成果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，是集診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為一體的決策導(dǎo)向型評(píng)價(jià)理論，符合教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性理念。因此，本研究嘗試基于CIPP模型探索針對(duì)學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)成果四個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)共分為三個(gè)階段，即培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后，實(shí)質(zhì)上是診斷性評(píng)價(jià)（訓(xùn)前）、過(guò)程性評(píng)價(jià)（訓(xùn)中）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（訓(xùn)后）相結(jié)合。培訓(xùn)前主要是通過(guò)對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)為方案的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)，培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)主要是針對(duì)培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行記錄并用于反饋，培訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)主要是從培訓(xùn)影響評(píng)價(jià)、培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)、培訓(xùn)可持續(xù)性評(píng)價(jià)和培訓(xùn)可推廣性評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)通過(guò)文獻(xiàn)研究進(jìn)行提取并通過(guò)專家咨詢法最終確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的納入。

3.1? 培訓(xùn)目標(biāo)評(píng)價(jià)

培訓(xùn)目標(biāo)評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)方案的目標(biāo)設(shè)定展開(kāi)合理性分析，了解參訓(xùn)教師的需要以對(duì)培訓(xùn)的必要性進(jìn)行分析，通過(guò)教育背景、學(xué)科教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與需求等對(duì)培訓(xùn)方案目標(biāo)作出診斷型評(píng)價(jià)。以“培訓(xùn)目標(biāo)評(píng)價(jià)”為一級(jí)指標(biāo)，將該指標(biāo)進(jìn)一步劃分為“教育改革與政策背景”“學(xué)科教師教學(xué)能力現(xiàn)狀”“學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)教師培訓(xùn)需求”“學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)教師培訓(xùn)目標(biāo)制定”

“相關(guān)利益者對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)可度”5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，下設(shè)13個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

1）教育改革與政策背景主要是指評(píng)價(jià)培訓(xùn)目標(biāo)與教育政策、中小學(xué)各學(xué)科教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)以及中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等提出目標(biāo)的契合度。

2）學(xué)科教師教學(xué)能力現(xiàn)狀是為了評(píng)價(jià)培訓(xùn)目標(biāo)是否能夠反映教師的學(xué)科教學(xué)能力水平以及教師在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

3）學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)教師培訓(xùn)需求是為了評(píng)價(jià)培訓(xùn)目標(biāo)是否符合教師的需求，主要包括了解教師對(duì)學(xué)科教學(xué)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容、了解教師對(duì)學(xué)科教學(xué)在實(shí)踐中的困惑或困難、了解教師主動(dòng)參與學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)意愿的程度。

4）學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)教師培訓(xùn)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)目標(biāo)是否能夠彌補(bǔ)特定學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的不足、是否能夠滿足特定學(xué)科教學(xué)教師發(fā)展的需求、是否符合特定學(xué)科教師教學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn)以及是否符合最新的特定學(xué)科教學(xué)與課程改革的政策要求。

5）相關(guān)利益者對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)可度的評(píng)價(jià)主要包括被培訓(xùn)教師、學(xué)校和教育部門對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)可度。

3.2? 培訓(xùn)方案評(píng)價(jià)

培訓(xùn)方案評(píng)價(jià)指在培訓(xùn)目標(biāo)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)方案的可行性和效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)所需要的資源（師資、經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)設(shè)施等）和條件（課程設(shè)計(jì)、制度保障、培訓(xùn)管理等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。以“培訓(xùn)方案評(píng)價(jià)”為一級(jí)指標(biāo)，將該指標(biāo)進(jìn)一步劃分為“師資配備（學(xué)科性）”“課程設(shè)計(jì)（學(xué)科性）”“培訓(xùn)方式”“培訓(xùn)設(shè)施”“培訓(xùn)時(shí)間”“培訓(xùn)管理與評(píng)價(jià)制度”“培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”“相關(guān)利益者對(duì)計(jì)劃方案與培訓(xùn)目標(biāo)之間契合性的認(rèn)同度”8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，下設(shè)28個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

1）師資配備（學(xué)科性）主要從四個(gè)方面評(píng)價(jià)師資配備的科學(xué)性，包括培訓(xùn)師資的學(xué)科對(duì)口性、培訓(xùn)師資的學(xué)科理論與教學(xué)研究成果、培訓(xùn)師資的學(xué)科教學(xué)專項(xiàng)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)師資的理論專家和一線學(xué)科名師占比配備合理性。

2）課程設(shè)計(jì)（學(xué)科性）主要從四個(gè)方面評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，包括培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科前沿的程度、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)反映一線教師學(xué)科教學(xué)能力存在問(wèn)題的程度、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)回應(yīng)一線學(xué)科教師需求的程度、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式多元程度以及培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容豐富程度。

3）培訓(xùn)方式主要從五個(gè)方面評(píng)價(jià)培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)的科學(xué)性，包括培訓(xùn)方式的靈活性、培訓(xùn)方式的創(chuàng)新性、培訓(xùn)方式的多元組合性、培訓(xùn)方式的信息化技術(shù)運(yùn)用程度（線上線下混合研修模式）以及培訓(xùn)方式的科學(xué)性。

4）培訓(xùn)設(shè)施（場(chǎng)所、平臺(tái)等）主要評(píng)價(jià)專業(yè)的教室或?qū)嵱?xùn)基地等培訓(xùn)場(chǎng)所的配置（培訓(xùn)場(chǎng)所教學(xué)培訓(xùn)設(shè)備的功能完善性和運(yùn)轉(zhuǎn)正常性等）以及可支持和保障教師進(jìn)行個(gè)性化線上學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（課程資源豐富性、功能的完善性、課程資源的學(xué)科對(duì)口性等）。

5）培訓(xùn)時(shí)間主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)周期安排符合教師需求的程度、培訓(xùn)課程時(shí)間和休息時(shí)間的合理分配程度以及培訓(xùn)時(shí)間安排對(duì)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)效率的程度。

6）培訓(xùn)管理與評(píng)價(jià)制度主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)管理制度細(xì)則（例如，關(guān)于學(xué)員遲到、早退、曠課、不交作業(yè)、不參與測(cè)試等行為的處理）、學(xué)員評(píng)價(jià)與評(píng)優(yōu)制度、培訓(xùn)日程與安排手冊(cè)、負(fù)責(zé)協(xié)助培訓(xùn)開(kāi)展與服務(wù)學(xué)員的管理工作團(tuán)隊(duì)。

7）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的充足性以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)分配的合理性。

8）相關(guān)利益者對(duì)計(jì)劃方案與培訓(xùn)目標(biāo)之間契合性的認(rèn)同度主要評(píng)價(jià)學(xué)員、學(xué)校以及教育部門對(duì)計(jì)劃方案和培訓(xùn)目標(biāo)之間契合性的認(rèn)同度。

3.3? 培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)

培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)方案的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是監(jiān)控、記錄和評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程是否按照方案計(jì)劃實(shí)施以及在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)反饋幫助培訓(xùn)實(shí)施者改進(jìn)措施，確保培訓(xùn)計(jì)劃順利實(shí)施。以“培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)”為一級(jí)指標(biāo)，將該指標(biāo)進(jìn)一步劃分為“培訓(xùn)內(nèi)容”“學(xué)員參與”“培訓(xùn)組織與管理”“培訓(xùn)實(shí)施”4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，下設(shè)13個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

1）培訓(xùn)內(nèi)容主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)內(nèi)容是否體現(xiàn)前沿的學(xué)科教學(xué)理念的程度、是否把握學(xué)科教學(xué)改革最新動(dòng)態(tài)以及是否結(jié)合一線學(xué)科教學(xué)提供具體的方法論指導(dǎo)。

2）教師參與主要評(píng)價(jià)教師參與各種培訓(xùn)活動(dòng)和完成相關(guān)任務(wù)的積極性、教師與培訓(xùn)專家在課堂上互動(dòng)的積極性、教師之間主動(dòng)進(jìn)行交流互動(dòng)的積極性。

3）培訓(xùn)組織與管理主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)組織與管理有序化程度、培訓(xùn)組織與管理規(guī)范化程度、培訓(xùn)組織與管理標(biāo)準(zhǔn)化程度。

4）培訓(xùn)實(shí)施主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)方案的實(shí)際實(shí)施與執(zhí)行情況、課程計(jì)劃的實(shí)際實(shí)施與執(zhí)行情況、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的實(shí)際實(shí)施與執(zhí)行情況以及培訓(xùn)管理與評(píng)價(jià)制度的實(shí)際實(shí)施與執(zhí)行情況。

3.4? 培訓(xùn)成果評(píng)價(jià)

培訓(xùn)成果評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)方案實(shí)施成果的價(jià)值判斷。以“培訓(xùn)成果評(píng)價(jià)”為一級(jí)指標(biāo)，將該指標(biāo)進(jìn)一步劃分為“培訓(xùn)影響評(píng)價(jià)”“培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)”“培訓(xùn)可持續(xù)性評(píng)價(jià)”“培訓(xùn)可推廣性評(píng)價(jià)”4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，下設(shè)12個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

1）培訓(xùn)影響評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)方案達(dá)到或影響參訓(xùn)教師程度的評(píng)價(jià)，即學(xué)員滿意度評(píng)價(jià)，主要包括教師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方案實(shí)施落實(shí)以及整體培訓(xùn)的看法和滿意度。

2）培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)方案實(shí)施成果的效用性的評(píng)價(jià)，即研修效果（參訓(xùn)教師的學(xué)科教學(xué)能力變化），主要包括培訓(xùn)提升教師提升學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀以及實(shí)際學(xué)科教學(xué)效果（學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)提升、學(xué)習(xí)興趣增長(zhǎng)等）的有效性。

3）培訓(xùn)可持續(xù)性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)方案的實(shí)施情況以判定此方案是否可以制度化并在未來(lái)循環(huán)使用，即培訓(xùn)的制度化可循環(huán)應(yīng)用程度，主要包括了解可支持培訓(xùn)方案持續(xù)循環(huán)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)方面以及了解制約培訓(xùn)方案持續(xù)循環(huán)應(yīng)用的劣勢(shì)方面。

4）培訓(xùn)可推廣性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)方案的可持續(xù)實(shí)施前提下，衡量在多大程度上可以被應(yīng)用于其他教師培訓(xùn)項(xiàng)目，即培訓(xùn)的遷移應(yīng)用程度，主要包括培訓(xùn)被推廣運(yùn)用于其他學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)教師培訓(xùn)的程度以及培訓(xùn)方案被遷移運(yùn)用于其他學(xué)科教學(xué)能力專項(xiàng)的教師培訓(xùn)需要調(diào)整的程度。

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作者簡(jiǎn)介：胡永春，廣東德誠(chéng)科教有限公司總經(jīng)理，高級(jí)工程師；徐昕，中國(guó)民航大學(xué)法學(xué)院2020級(jí)在讀本科生。